中學(xué)地理課程教學(xué)中教師的課堂實(shí)踐與技能優(yōu)化

一、基于中小學(xué)地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的策略通過(guò)實(shí)踐教育，提高地理教育技能離不開(kāi)大規(guī)模的實(shí)踐教育。本文從教育實(shí)踐中遇到了問(wèn)題。本文以高中地理專(zhuān)業(yè)教師的微格教育為出發(fā)點(diǎn)，深入分析了高中地理課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并以其作為理論依據(jù)，提出了一些優(yōu)化師范教育地理課程的策略。促進(jìn)我國(guó)公立學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。二、轉(zhuǎn)變觀念,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用(一)新課程改革背景下,要求教師的導(dǎo)課技能結(jié)合探究式教學(xué)法實(shí)現(xiàn),因此,教師在設(shè)計(jì)地理課堂導(dǎo)入情境時(shí)需要采用有吸引力的方式,配合其他教學(xué)方法促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí),新課程改革要求以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理、情感、態(tài)度的變化發(fā)展,教師在導(dǎo)入地理課程內(nèi)容時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生興趣的激發(fā)。(二)新課程改革背景下,傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。雖然理論知識(shí)的講解在地理課堂教學(xué)中必不可少,但教師應(yīng)該具備創(chuàng)新性理念,積極調(diào)整授課方式,突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用。(三)教師在地理課程中使用提問(wèn)技能主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,促使學(xué)生掌握與他人溝通、交流,以及自我表達(dá)的方式。教師可以利用教學(xué)知識(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,以及問(wèn)題的類(lèi)型等完成規(guī)劃設(shè)計(jì)。(四)新課改背景下,教師組織技能的發(fā)揮要能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索、自行解決問(wèn)題的個(gè)性,以此適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。由此,教師在組織地理課堂教學(xué)時(shí)必須要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)輔助工具,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)興趣。三、不同地理課堂教學(xué)技能的比較分析本文以XX師范大學(xué)地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)30名師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)為例,對(duì)這30名師范生的微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察和分析,并將其與優(yōu)秀地理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究,給出了師范生地理課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀情況,提出了優(yōu)化高校師范生地理教學(xué)技能的若干策略。(一)地理課程的演練方式師范生地理課堂教學(xué)演示大部分都采用的是多媒體課件或幻燈片的形式,有時(shí)候也會(huì)使用地理圖片、地理模型和地理掛圖等進(jìn)行演示。大多數(shù)師范生采用的地理課程演示方式都能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效分解。但是,師范生在課堂演示過(guò)程中的實(shí)際操作能力不強(qiáng),并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度發(fā)生的轉(zhuǎn)變,也缺乏對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。(二)地理知識(shí)的講授者大部分地理師范生在課堂教學(xué)中能夠做到突出重點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),按照一定邏輯完成地理知識(shí)的講解。但是,仍然有部分師范生在講解地理概念方面存在一些問(wèn)題,不能有效利用生活中的資源解釋概念。因此,雖然大多數(shù)學(xué)生可以接受教師的概念講解方式,但很難做到積極回應(yīng),難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)課堂講解培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(三)設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容目前,地理師范生的“三板”技能運(yùn)用情況良好,由此可見(jiàn),師范生在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了地理教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)、板畫(huà)和板圖。其主要問(wèn)題是“三板”是否符合規(guī)范,以及能否突出課堂教學(xué)重點(diǎn),很多地理師范生的板書(shū)字跡過(guò)于潦草,認(rèn)為板書(shū)只是教學(xué)中無(wú)關(guān)緊要的部分,由此無(wú)法體現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在。(四)課堂紀(jì)律組織地理師范生在課堂組織教學(xué)技能方面仍然需要提高,課堂組織教學(xué)技能的重點(diǎn)是指導(dǎo)性組織,很少涉及學(xué)生課堂紀(jì)律方面的組織。大多數(shù)地理師范生對(duì)于將教書(shū)育人的思想理念體現(xiàn)在課堂組織教學(xué)中沒(méi)有任何意識(shí)。地理師范生面對(duì)課堂秩序混亂的狀況會(huì)不知所措,甚至不予理會(huì),在學(xué)生合作解決問(wèn)題時(shí),也沒(méi)有積極地給予指導(dǎo),因此,地理師范生在面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力方面仍然有待提高。四、教師地理課的培養(yǎng)與優(yōu)化策略(一)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)高校地理師范生在微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在很多問(wèn)題,由此,師范生在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該更加重視自身教學(xué)技能的培養(yǎng),規(guī)范微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,積極將理論知識(shí)教學(xué)與課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合。在對(duì)每個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行了理論性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,及時(shí)安排相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),以此促進(jìn)師范生地理教學(xué)技能的真正提高。1.借助教學(xué)內(nèi)容將地理課堂教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程為了對(duì)地理師范生的教學(xué)技能進(jìn)行有效訓(xùn)練,必須使地理師范生對(duì)于中學(xué)地理教材有深入了解,如果地理師范生對(duì)教材沒(méi)有完全理解,或者理解出現(xiàn)任何偏差,都會(huì)導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施教學(xué)技能。例如:在中學(xué)地理教材“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容中,如果師范生對(duì)于天氣系統(tǒng)的理解不正確,很容易在“鋒面天氣”知識(shí)中出現(xiàn)講解錯(cuò)誤的問(wèn)題,更無(wú)法使用教學(xué)技能。只有對(duì)地理教材完全熟悉,師范生才能根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用教學(xué)技能。為了使地理師范生的教學(xué)技能得到充分發(fā)揮,在課前必須按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),運(yùn)用預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能完成地理課堂教學(xué)。教學(xué)案例1:以高中一年級(jí)潛水和承壓水課程為例,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解潛水和承壓水在地理埋藏條件上存在的異同;使學(xué)生掌握讀圖、識(shí)圖的方法和培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣。通過(guò)教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)對(duì)潛水和承壓水進(jìn)行講解,并向向?qū)W生提出問(wèn)題:潛水和承壓水有何不同。通過(guò)運(yùn)用講解技能、演示技能和提問(wèn)技能等課堂教學(xué)技能,讓學(xué)生充分閱讀教材關(guān)于潛水和承壓水的圖文,并思考并回答教師提出的問(wèn)題。教師依據(jù)教學(xué)此次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),通過(guò)運(yùn)用這三種教學(xué)技能,從而完成潛水和承壓水課程的教學(xué)。2.生課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)微格教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是提高地理師范生的課堂教學(xué)技能,教學(xué)評(píng)價(jià)是為師范生在課堂上教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用情況與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較,進(jìn)而做出判斷。地理師范生可以按照教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他師范生的教學(xué)技能運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題與弊端,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短;也可以根據(jù)自己的教學(xué)錄像按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人進(jìn)行自評(píng),悉心接受他人意見(jiàn)和建議,實(shí)現(xiàn)自我完善與提高。由此可見(jiàn),為了保證地理師范生課堂教學(xué)技能的真正掌握和有效運(yùn)用,必須制定師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)案例2:以地球公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)為例,演示技能優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是:(1)多媒體動(dòng)畫(huà)《地球的公轉(zhuǎn)》課件使用,邊演示、邊講解、邊板書(shū);(2)由一名學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn),另一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演太陽(yáng),在學(xué)生演示過(guò)程中,教師提示學(xué)生注意地球自轉(zhuǎn)方向、地軸朝向,以及地球與太陽(yáng)之間的距離是否發(fā)生變化;(3)由教師對(duì)學(xué)生演示活動(dòng)做出點(diǎn)評(píng),向全班同學(xué)提出問(wèn)題:地球公轉(zhuǎn)方向是什么?在公轉(zhuǎn)過(guò)程中,地球和太陽(yáng)之間的距離是否發(fā)生變化?其公轉(zhuǎn)周期是多少;(4)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)。演示技能優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是:由教師按照教學(xué)大綱講解地球公轉(zhuǎn)的理論知識(shí)點(diǎn),包括旋轉(zhuǎn)軸、旋轉(zhuǎn)方向、周期變化、速度變化等,講解過(guò)程中以地球儀作為輔助教學(xué)工具。地理師范生要按照優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),這樣才能提高自身的教學(xué)水平。地理課堂教學(xué)演示技能的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是緊扣教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng);教學(xué)工具直觀形象,具有較強(qiáng)的啟發(fā)性;多媒體課件運(yùn)用熟練,時(shí)間配合科學(xué)合理;教學(xué)形式多樣,能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而合格的標(biāo)準(zhǔn)是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)工具直觀形象,具有一定的啟發(fā)性;了解多媒體課件的操作過(guò)程,時(shí)間把握較為合理;形式不單一。因此地理師范生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要依據(jù)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng),從而實(shí)現(xiàn)自我玩完善和提高。(二)地理課堂教學(xué)主要教學(xué)行為類(lèi)型本階段從地理師范生教學(xué)行為優(yōu)化角度出發(fā),對(duì)師范生地理課堂教學(xué)技能的改善過(guò)程提出若干策略,地理師范生的主要教學(xué)行為指的是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為取向,同時(shí),教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本文給出了地理課堂教學(xué)主要教學(xué)行為分類(lèi)及方式:主要教學(xué)行為包括課堂呈示行為、課堂對(duì)話行為;教學(xué)行為的方式包括語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、聲音、圖形圖像的呈示、提問(wèn)、回答、閱讀、練習(xí)、合作、活動(dòng)的指導(dǎo)。1.對(duì)“大氣的保溫效應(yīng)”課程的介紹“三板”教學(xué)技能包括板書(shū)、板圖和板畫(huà),“三板”的運(yùn)用主要是輔助地理師范生口述的理論知識(shí)信息,使地理概念和相關(guān)知識(shí)能夠突出重點(diǎn),起到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)的作用。例如在中學(xué)地理“大氣的保溫效應(yīng)”課程中,地理師范生可以按照案例3設(shè)計(jì)板圖:教學(xué)案例3:在“大氣的保溫效應(yīng)”中,因地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射基本透明,而對(duì)地表長(zhǎng)波輻射具有強(qiáng)烈的選擇吸收,大氣吸收了長(zhǎng)波輻射,同時(shí)又放射長(zhǎng)波輻射,其中一部分逸向太空,另一部分又返回地表和低層大氣,從而使有大氣存在時(shí)地表的實(shí)際溫度高于無(wú)大氣存在時(shí)地表的平均溫度。大氣層的這種增溫作用即為大氣保溫效應(yīng)。而這個(gè)板圖需要明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系,向?qū)W生們準(zhǔn)確展示“大氣的保溫效應(yīng)”的整體過(guò)程。這種板書(shū)比較整潔規(guī)范,同時(shí)能突出教學(xué)重點(diǎn),便于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容,因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐作用。2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動(dòng),促進(jìn)其參與地方學(xué)生評(píng)對(duì)于地理師范生來(lái)說(shuō),剛剛走上講臺(tái)擔(dān)任教師的角色,如何把握好生生合作討論、師生合作討論的課堂行為,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面仍然存在一定難度。因此,地理師范生在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:一是針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備,明確課堂討論的目標(biāo)地,設(shè)計(jì)好討論活動(dòng)中教師與學(xué)生的角色;二是注重全班學(xué)生的參與度,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中,掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于學(xué)困生要給予更多的引導(dǎo),使其參與到討論活動(dòng)中,促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)案例4:城市道路的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容:城市道路的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與學(xué)生生活密切相關(guān),在地理課堂教學(xué)中安排學(xué)生扮演道路的規(guī)劃師,能夠突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生參與到積極性。活動(dòng)目的:使學(xué)生充分理解城市道路規(guī)劃的原則。活動(dòng)內(nèi)容:(1)教師安排學(xué)生分組,以4-6人為一組;(2)向?qū)W生展示示意圖,以小組為單位綜合思考城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的影響因素和設(shè)計(jì)類(lèi)型