英語專業四級閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。英語專業四級閱讀英語專業四級閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。英語專業四級閱讀理解輔導Outline1、英語專業四級考試閱讀試題簡介及新變化應試閱讀與解題技巧3、四級閱讀練習(體裁分類)口語交際能力是學生在與他人交流過程中表現出來的待人接物時機敏與靈活的態度。只有良好地掌握了口語交際能力，才能在今后整個人生的交際中更勝一籌。農村小學生由于成長環境閉塞、家庭教育落后等問題，在口語交際能力方面與城市中的學生相比具有一定差距。近年來，如何通過小學語文口語交際教學真正提高學生的口語交際能力，成為眾多老師探討的話題。筆者結合自身教育實踐，看看自己的看法。一、實物創設情境進行口語交際訓練小學生智能發展尚處于低級階段，觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。二、貼近生活找話題農村小學生由于成長環境問題，在口語交際能力方面與城市的學生具有一定差距。因此若農村小學語文教師可以在課堂努力尋找貼近生活的話題，則一定可以激起學生傾聽與交流的欲望。我們必須立足于農村生活現狀，將教材中對于學生的要求與學生的成長環境聯系起來，通過聯系、變通等方法，找到學生共同參與的著眼點，找出貼近他們生活的話題。農村小學語文教師應該很好地利用這一條寶貴教學經驗，從細微處透視學生的學習、生活現狀，以此作為設計口語教學訓練的基礎。例如秋天到了，落葉落滿了校園，小學語文教師就可以組織學生一起撿落葉，將保存得比較良好的落葉收集起來制作成書簽、賀卡，讓學生發言交流“要如何制作？制作完之后送給誰？為什么送？”等問題。在交流中，教師指出表達不恰當或不正確的地方，通過不同話題的練習提升學生的口語交際能力。三、多創造練習的機會（一）在課外活動中進行交際訓練。小學農村口語交際教學如果僅僅依靠上課的40分鐘時間，則肯定無法獲得預期效果，更得依靠學校經常組織的課外活動。在課外活動中，學生往往處于興奮狀態，此時學生的交際處于自發狀態，交際熱情往往比較高。教師應該把握機會，讓學生在課外活動中將自己最喜歡的、讓自己收益最多的活動或者情節與他人分享，教師就應該在認真傾聽的同時，對于學生的口語交際中的問題提出修整意見，不斷提高學生的口語交際能力。（二）善于把握突發事件點進行口語交際訓練。小學生由于處于生理、心理快速發展的時期，在平時的校園生活、家庭生活中經常會發生突發事件，小學生對于這些突如其來的事件往往充滿了好奇。教師就應該善于把握突發事件的時間點，積極組織學生進行口語訓練，引導學生發表對于事件的個人看法。在事件的交流討論中，學生通過各抒己見的方法，不僅可以提高自己的口語交際能力，而且能就事件進行觀念教育，教育學生學會發現生活中的真善美。四、教師的合理示范農村小學生在進行一些表演或者單獨答題的過程中，總會出現害羞或是膽怯的情緒，尤其是口語交際課程中涉及的一些活動環節，學生普遍放不開。針對這一問題，教師在具體教學過程中，應合理地發揮好示范帶頭作用，幫助學生克服相應的心理障礙，讓學生習慣一些交流方式。任何交流技巧的形成都需要一定的適應過程，在教師進行示范的過程中，學生會發現原來交流比他們想象的要簡單，然后對教師行為的模仿，直至掌握這一項交際技巧。如在“請你幫個忙”這一章節的教學內容開展的過程中，教師可以先對學生進行啟發，對學生進行提問：“在日常生活中有請同學或者家人幫忙做過什么事嗎？”待學生進行肯定回答之后，教師再進行下一步引導：“教室里有沒有同學需要幫忙的？”這個時候可能教室里就鴉雀無聲了，教師一定要做好這樣的準備，當這樣的情況出現的時候，不要表現得過于驚異，而應微笑地看著同學們，詢問道：“同學們能不能幫個忙，回答一下這個問題呢？”這樣輕松的語調很容易緩和尷尬的氛圍，并且在緩解氣氛的同時起到有效的示范作用，學生在潛移默化中便能了解這一交際用語的用法。五、科學合理的鼓勵機制就農村小學生普遍存在的特點看，他們在表達能力上都有些欠缺。從實際的調查看，他們并不是不會說，而是不敢說，尤其是在人比較多的公共場合容易害羞。在了解這一情況的基礎上，口語交際課程的有效實施便離不開相應鼓勵機制的運用。在口語交際課程教學過程中，教師應盡量多地創造發言機會，讓所有學生能得到鍛煉機會。在學生發言的過程中，不管學生表達效果的好壞都應給予一定鼓勵，讓學生樹立信心。除了教師自身的鼓勵之外，還應注意為學生營造和諧良好的氛圍。當有學生在學習上遇到困難或者在表達過程中出現一些紕漏時，教師應告訴其他學生，不應嘲笑同學，應該努力地幫助他。通過這樣的方式，不僅可以讓學生在一個較為輕松的氛圍中進行學習，而且能有效地增進師生情及同學情，在良好的學習氛圍中爭取共同進步。農村小學生由于成長環境閉塞、家庭教育落后等問題，在口語交際能力方面與城市中的學生相比具有一定差距。從細微處透視農村小學語文口語交際教學具有以下幾個特征。首先，貼近生活找話題；其次，努力營造良好的口語交際的氛圍；最后，通過巧妙地利用熱點問題，多在課外活動中進行交際訓練，善于把握突發事件點進行口語交際訓練等，創造練習機會。所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。實施有效教學就是要擺脫低效教學、無效教學、負效教學。那么怎樣在音樂課中實施“有效教學”呢？一、創設“美”的情境，感染學生愛美之心人皆有之，而學生所喜愛的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應的。因此在創設“美”的情境時要注意投其所好，學生們喜歡什么，教師就給他們創設什么。學生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學活動中，潛在的熱情就容易被激發。教室是學生學習音樂的重要場所，教室布置得如何往往能影響學生的興趣。教師可以根據音樂教學的內容來布置教室，如在學唱歌曲《愛我中華》時，可以在教室里掛各個民族的人物和各地風景圖片，這樣學生一進教室就被吸引住了，從而激發起學生的好奇心和求知欲。二、創設“問題”情境，激發學生興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。教師提問是啟發學生、誘導學生的過程。教師的提問是為了引導學生實現某一教學目標。教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情境。要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發性。像這類問題情境的設計方法比較多，如：激發學生產生懸念后提問、從已有問題中提出問，等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，引起學生興趣，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。誘發興趣后設問。其理論根據為：學生的思維有可導性，教學應從誘發興趣和激發求知欲開始。在音樂教學中注意從學生所熟悉的事物中創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛。只有這樣，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯系中找到“激發點”，提出能激發學生興趣的問題。譬如，在學習《送別》這首作品時，教師請學生閉眼聽這段描繪送別時情景的音樂。悠揚的旋律一下子把學生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會浮現出熟悉的分別情境……這時教師問道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當時的心情嗎？”學生會充滿興趣地回憶曾發生過的一幕幕離別的場景。接著，教師運用電腦多媒體展示一組配有音樂并極富詩意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問：“你們覺得哪些音樂配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂起個名字嗎？”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以說，成功的課堂提問是激發學生創新意識，促使學生不斷實踐的催化劑。三、創設“生活”情境，激勵學生參與課堂教學夸美紐斯曾說：“應該采用一切可能的方法，激發孩子身上的求知與求學的欲望。”音樂學習來自于生活，所有生活中所能引起學生的美感的事物都為我所用。為了喚起學生的學習激情，給予學生真實的生活體驗，教師在音樂教學中還要注重為學生提供優化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學生倍感親切貼近的氛圍。如果說音樂教育是師生與課本的對話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學不能只把學生局限于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領同學們在野外感受樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。四、創設“協作學習”情境，激發學生的創新意識新“課標”明確指出：“要培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。”因而音樂課的教學過程，必須是師生的身心完全投入的過程，是師生的心靈、激情、愿望等活動展現與豐富的過程，也是學生同音符旋律、老師、同伴進行接觸的過程。所以我們在教學過程中要有意識地加入了交流情境的設計。例如在“看圖片編旋律”這個環節中，教師可以把學生進行分組，讓他們自己用所學的知識來創編。于是學生展開了積極的合作交流。在合作學習中，能力強的學生充當小老師，給大家分配學習任務，出謀獻策；能力弱的學生在同伴的幫助下逐漸進步。老師的適當參與，則使小組的討論學習事半功倍。在合作交流中，學生解決了一個個的難題，想像力、思維能力、創造力在鍛煉中得到提高。總之，教師要努力創設各種情境，利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發積極的情感共鳴，使學生能主動參與創造，以飽滿的熱情，投入到課堂學習中。（責編覃亮生）英語專業四級閱讀41、俯仰終宇宙，不樂復何如。英語專業四級閱1英語專業四級閱讀理解輔導英語專業四級2Outline1、英語專業四級考試閱讀試題簡介及新變化應試閱讀與解題技巧3、四級閱讀練習(體裁分類)Outline3(考試內容考試共有六個部分寫作二、聽寫三聽力理解四、完形填空五、語法及詞匯六、閱讀理解。前兩部分需時60分鐘,后四部分需時80分鐘,整個考試需時140分鐘。及格標準:TEM4考試以60分為及格分數。考試及格者由高等院校外語專業教學指導委員會頒發成績單。成績分為三個等級:60-69分合格;70-79分良好;80分以上優秀。(考試內容4Q校英業川級孝間部分最讀信息的能力,考核學生掌握相關閱讀策略和閱讀技巧的程度;既要求閱讀的準確性,也要求一定的閱讀速度。閱讀速度為每分鐘120個單詞。閱讀是語言學習中最主要的輸入方式,是獲取信息和擴大知識最根本的途徑,對培養扎實的語言基礎知識具有重要的意義,在聽、說讀、寫、譯五項基本語言技能中占據的重要地位自不待言。Q校英業川級孝間部分最讀5閱讀理解是一種較為綜合性的英語基本技能。考生對詞匯、短語、語法、結構篇章、語用、修辭等語言知識的掌握,以及對所讀材料背景的了解多寡和熟悉程度、邏輯分析能力、歸納推理能力預測能力等非語言知識的掌握,都會對閱讀理解的考試成績產生一定的影響閱讀理解是一種較為綜合性的英語基本6測試目的閱讀理解部分是測試學生通過閱讀獲取信息的能力。既要求準確,也要求一定的速度。快速閱讀部分是測試學生通過快速閱讀獲取信息的能力。既要求快速,也要求正確。)扎實的語言基礎(二)根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。Skimming,Scanning,Scouting略讀尋讀細讀測試目的7通過對歷年英語專業四級試卷的內容和學生考卷情況的分析,發現學生暴露出以下幾個問題(1)掌握的詞匯量太少,未能達到高校英語專業四級考試大綱所規定的相應的詞匯量,造成閱讀材料中的生詞較多。(2)對英語特殊的表達方式不能充分理解,因而僅僅能夠理解字面上的意思,而不能體會字里行間所隱含的意義。(3)存在不良的閱讀習慣,導致閱讀速度慢、效率(4閱讀時間、答題時間和檢查時間的分配不盡合理,在個別難題上花費過多的時間和精力。(5)知識面過于狹窄,對一些基本的人文知識和科普常識,知之甚少或者一無所知,造成一定的閱讀理解障礙(6)未能完全掌握或充分利用行之有效的閱讀方法和閱讀技巧,造成考試時間緊迫,來不及完成閱讀任務或答題任務,更談不上重讀和檢查。通過對歷年英語專業四級試卷的內容和學生考卷情況8閱讀習慣提高閱讀理解能力,首先應該樹立、培養良好的默讀少現有的各種不良閱讀習閱讀速度和效率。常見的不良閱讀習慣包括逐字閱讀回讀等。閱讀習慣9(1)逐字閱讀是指閱讀過程中一詞一詞的閱讀,注意力全集中在香詞每節上,往往只能讀懂材料的字面意文,容易忽略對材的體把(2)出聲閱讀指閱讀過程中不由自主地小聲讀出每個單詞。(3)唇讀指閱讀過程中雖然不發出聲音,但是嘴唇在嚅動。(4喉讀指閱讀過程中雖然不出聲音,喉頭在移動都未6心讀指閱讀過程中雖然不出聲,嘴唇和聲帶也但是心中一直在默誦每個單詞(6)指字閱讀指在閱讀過程中視線隨著指頭或者筆頭的移動而移動門擺頭指閱讀過程中不自覺地將頭隨著視線左右來回地晃動。過的8回讀指在閱讀過程中不斷地重復閱讀已經閱讀部分(1)逐字閱讀是指閱讀過程中一詞一