《談創(chuàng)造性思維》教學設計一、教學目標與學習要素1.梳理文章結構，把握作者觀點。2.細品語言與論證思路，深入感受議論文邏輯嚴密的特點。3.在言語實踐活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。（二）學習要素層進式論證結構--前后內容之間逐層推進、逐步深入，層進式結構中各個層次、段落之間的前后順序不能隨意變動，體現(xiàn)出嚴密的邏輯性。議論文邏輯嚴密的特點--議論文邏輯嚴密主要體現(xiàn)在語言的邏輯性和論證思路的邏輯性上。二、教學建議本文是一篇轉譯日文的作品，原題是《事物的正確答案不止一個》。文章一開始就用四個不同的圖形，出了一道選擇題:從下列圖形中，找出一個性質與其他三個不同的。作者通過分析指出，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確“，進而提出自己的看法，”生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣“。然后又進一步指出，”不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要“，”尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。“文章第1-4段在論述要有創(chuàng)造性思維的原因后，接著就論述了創(chuàng)造性思維具備的條件，并通過兩個事例:古登堡發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲，來進行有力的證明。然后提出兩個疑問，將如何擁有創(chuàng)造力的議論引向深入。最后得出自己的結論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，堅信這點，并做到三個關鍵:“經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。“結合文章標題，根據文章內容的分析梳理，不難理解，作者寫作此文的目的是告訴我們，每個人都要努力做一個有創(chuàng)造力的人。學習本文，除了要了解作者闡述的觀點，還要注意文章論證的思路，看看文章運用了哪些材料，這些材料有什么作用。更重要的是，在學習和生活中，要有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，體會創(chuàng)造的樂趣。因此在課堂上可以引導學生從自己的生活經驗和知識積累出發(fā)，談談生活中哪些創(chuàng)造性思維給自己或他人帶來改變。三、教學過程（一）導入你能說出回形針有多少種用途？（二）活動設計▲活動設計一:繪制思維導圖，梳理文章思路1.賽一賽，看誰最先圈畫出文章中的過渡句、過渡段、總結性句段和設問句。過渡句、過渡段、總結性句段:第4段:因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第5段:可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？第7段:知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。第10段:不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？第13段:由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。第14段:任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。設問句:（1）對上面這個問題，你是怎么回答的呢？（2）那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？（3）不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？2.畫一畫:結合找出的過渡段、總結性段落及設問句，梳理文章層層推進的思路，繪制思維導圖。▲活動設計二:今天我來當醫(yī)生，給文章的邏輯思路把脈開方操作說明:這是一篇翻譯作品，而且是從日文轉譯的作品，因此文章在論證過程中，不像我們所學的典范議論文那樣思維填密。文中有些語句看起來不夠嚴謹;論據在證明論點方面，論說不太有力;前后內容有時邏輯性不太強。找出這些語言運用、論據、論證思路等可以進一步優(yōu)化的地方，進行把脈診斷，開出修改“藥方“。1.教師示范:把脈:第7段，寫了谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制機組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術。診斷:文章只是敘述事實，缺少議論，論據的意義與作用揭示得不夠明顯。開方:加一句議論的句子，“正是這種探求新事物，活用知識的態(tài)度，使谷登堡能夠把靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性想法付諸行動，并獲得了成功“，這樣會更嚴謹些。2.下面把脈開方內容僅供參考，課堂上以學生的發(fā)言為主。語言方面:第5段，“有人是這樣回答的”，引用別人的話，出處不夠具體，說服力打折扣;“不精通各種知識就一事無成”，這種說法有點絕對，可以修改為“不精通多種知識往往會一事無成“。論據及論證方法方面:第8段的論據與第7段的論據類型基本上屬于同一類型，而且沒有體現(xiàn)出第6段的“持之以恒地進行各種嘗試”這個觀點。修改意見:一種是補充羅蘭·布歇內爾不斷嘗試的內容;另一種就是換事例，如瓦特如何不斷嘗試發(fā)明蒸汽機等。論證思路方面:第9段“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢“，提出兩個問題后，文章先回答了第二個問題，到最后給出了一個結論:“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這個思路不太符合邏輯，可以先把兩個問題的順序做個調整。活動設計三:思維蹺蹺板:在比較中鑒賞課文標題這篇文章在以前教材中的標題是《事物的正確答案不止一個》，根據所學課文及議論文知識，你更喜歡哪個標題？“談創(chuàng)造性思維”這個標題更好，這是一個論題式的標題。文章主要論述了創(chuàng)造性思維的重要性以及創(chuàng)造性思維具備的條件，希望我們努力做一個具有創(chuàng)造性思維的人。可見文章內容都是圍繞著這個標題展開論述，因此這個標題比較好。“事物的正確答案不止一個”則陳述一個事實，但這個事實也有些不嚴謹。“不止”顯得太絕對，這個標題與文章內容聯(lián)系不如前一個標題那么緊密。當然學生也可談“事物的正確答案不止一個”更好，這個標題比“談創(chuàng)造性思維“生動性，給人有懸念之感，更能吸引讀者的閱讀興趣。”談創(chuàng)造性思維“這個標題就顯得太普通。本節(jié)課主要是通過繪制思維導圖，給文章找問題并提出修改意見等形式，幫助學生理解本文闡述的內容，在實踐操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能