再塑生命的教案（3篇）教學目標：

1、學問與力量：識記重點字詞，整體把握課文內容，感悟思想感情。

2、過程與方法：運用在閱讀中品嘗重點詞句的方法，品嘗清爽的語言。

3、情感態度與價值觀：體會對待生命的積極態度和莎莉文教師膚淺的愛和獨特教育方式。

教學重點：

品嘗清爽的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學難點：

把握課文內容，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學過程：

一、導入新課

美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀消失了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”為什么這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞于一身，卻考上了哈佛大學，成為作家，代表作品是自傳《假設給我三天光明》，這種奇跡的制造不能不歸功于一位宏大的女性－就是她的教師，安妮莉莎文，今日就讓我們一起來走進他們制造的奇跡。

二、檢查字詞預習狀況（學生板書）

三、整體感知

學生讀課文，思索并爭論：

（1）、看看文章里主要寫了哪幾件事？

明確：1.莎莉文教師教“我”熟悉詳細事物；

2、莎莉文教師教我走進大自然；

3、莎莉文教師教我熟悉“愛”這種抽象事物。

（2）莎莉文教師是一位怎樣的教師？

明確：莎莉文教師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且擅長抓住教育時機，開啟海輪的才智情感。可以說莎莉文是精彩的教育藝術家。

（3）你覺得海倫？凱勒是怎樣一個人？

明確：聰慧好學、堅強堅韌和內心情感世界豐富

小結：正是由于海倫的堅強堅韌和聰慧好學，加之沙利文教師的獨特的、布滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

四、理解探究

結合課文思索并爭論：為什么海倫稱沙利文教師為“再塑生命”的人呢？

明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文教師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、盼望、歡樂和自由”。教師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文教師是“再塑生命的人”，從而表達了對莎莉文教師無比的尊敬和感謝。

五、品析語言

回憶課文，找出你喜愛的語句，并說出理由。

六、應用寫作

本文的語言清爽樸實，特殊是有關于“愛”的語句，請你找出來細細品嘗，并仿照著寫幾句話。

七、課堂總結

同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所觀察的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”可見，沙利文教師的愛在海倫心中中下的種子，并生根發芽，固然，我也盼望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

八、布置作業

今日的課與愛有關，那么課后作業就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內容，與同學溝通。

板書：

再塑生命

海倫·凱勒

莎利文熟悉詳細事物

愛走進大自然教育有方

理解抽象事物

海倫堅強

聰慧好學努力

情感豐富

《再塑生命》教學設計篇二

【教學目標】

1、理解積存企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收等詞語，并了解海倫·凱勒的人生經受及其品質。

2、培育學生從文中精確獵取信息，并進展語言概括的力量，揣摩文中重要語句，加強閱讀體驗。

3、領悟莎莉文教師雋永膚淺的愛心和超群的教學藝術。

【教學過程及教學設計】

一、創設情境，導入新課

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并列的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和宏大。今日，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命堅韌成長的腳印和引領她走向光明的莎莉文教師。

二、資料助讀

海倫·凱勒簡介。

三、朗讀，整體感知文意

1、教師范讀，學生聽讀，初步感知文意，并積存字詞：

企盼遷徙（xǐ）繁衍(yǎn)油然而生期期艾艾（ài）

2、學生自由朗讀，理解課文描繪的生活世界，體會莎莉文教師這位富有愛心的教師形象以及她超群的教育藝術，帶著以下問題，從文中篩選信息并進展語言概括。

⑴莎莉文教師是怎樣教育我熟悉詳細事物的？試舉例說明。

⑵莎莉文老是怎樣逐步引導我人是抽象事物的？試以愛為例詳細說明。

⑶莎莉文教師走進海倫的生活后，她的生活起了起了怎樣的變化？

學生活動：學生默讀思索后答復。

教師適當提示，供應旁證史料，幫忙學生理解文意。

3、有的同學認為海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文教師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。可以說海倫之所以勝利上述二者緣由特別重要。那么，我們設想一下，假如兩個因素中缺少一個，那海倫的命運將如何？

學生活動：學生自由發言，充分展現共性化解讀。

4、課文展現了兒時海倫的性格特點和人生起步的腳印，請同學們掃瞄全文，聯系的生平經受，說說海倫性格中的特點。

學生活動：分小組溝通并總結。

四、深層研讀，體察文意

1、課文文筆美麗，布滿詩情畫意，請同學們再讀全文，品評并積存文中美麗而精警的語句。

選擇語段，有感情地朗讀，并加以品評。

2、合作研討：

⑴指名學生感情朗讀課文10～12語段，為什么說井房的經受喚醒了我的靈魂，并賜予我光明、歡樂和自由。

⑵文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命，重新獲得生命的意思，文中它的深刻含意是什么？

3、拓展延長：

海倫是世界出名的殘疾勝利人士，請同學們聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱難卓絕努力而勝利的殘疾人的事跡。

學生舉例說明。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫的生命，愛確是人類的珍貴財寶，當他升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌。

六、作業

課后研討與練習四。

《再塑生命》教學設計篇三

教學目標

學問與力量：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟思想感情。

2、品嘗重點語句，體會喜愛生活，對待生命的積極態度。

3、理解、感悟莎莉文教師雋永膚淺的愛和獨特的教育方式。

過程與方法：

閱讀及重點語句分析法。

情感態度與價值觀：

學習海倫好學敏思、堅韌不拔、喜愛生活的精神，以及對莎莉文教師的尊敬。

教學重點：

1、梳理再塑生命的歷程。

2、體會并能分析出海倫勝利的因素。

教學重點：

1、揣摩文中重要語句，體會文章語言的清爽樸實。

2、理解“愛”的美妙，適度拓展，加深體驗。

教學難點：

把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈承受一次愛的熏陶。

課前預備：

1、學生利用工具書把握以下字詞，掃清文字障礙。

搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）

游覽（áo）花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）

企盼美不勝收不行名狀期期艾艾油然而生風云變幻

2、查找資料，閱讀《假設給我三天光明》，開闊視野，增加積存。

一、創設情境，導入新課

同學們，世界是漂亮的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，傾聽鳥兒的動聽鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有顏色，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要肯定的士氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今日，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

二、簡介

教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國聞名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！

美國聞名作家馬克吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫凱勒！

三、展現收集到的有關的文字資料和有關的圖片資料。

（1）海倫凱勒(1880--1968)美國聞名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從今，她墜入了一個黑暗而寂靜的世界，陷入了苦痛的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進展有聲語言的溝通幾乎不行能，但是，海倫克制了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

（2）好學、堅強、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙奇怪的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓舞下，她開頭寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最聞名的是其自傳《假設給我三天光明》。

四、整體感知：

1、學生自讀課文，預備復述課文內容：

學生復述：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。

2、提問：本文主要寫了教師的那些事，請同學們作出概括：

明確：主要寫了三件事：

（1）教師教我熟悉詳細事物。

（2）教師教我熟悉和理解大自然。

（3）教師教我理解“愛”的含義。

五、深入探究：

1、在這些大事中，表現出來的教師是怎樣一個人。請結合詳細的語句進展分析。

（1）“一個生疏人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“其次天早晨，莎莉文教師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的表達中我們不難知道，莎莉文與的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上漸漸地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指嬉戲產生了興趣，并且仿照著在她手上畫畫。”這里，我們初步懂得了莎莉文教師的教育方法和良苦專心，送給海倫的這個洋娃娃，真是奇妙極了，既是教師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫才智的“道具”。

（2）：“我和莎莉文教師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭吵。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文教師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文教師既不是簡潔粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在查找讓“我”愿意承受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“我”到外面溫和的陽光里去了。

她倆“漫步”來到井房──這時的“漫步”唯恐是莎莉文小姐的細心安排吧。“漫步”讓小海倫從剛剛的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松開心的學習心境，獲得最正確的教育契機。在井房，“莎莉文教師把我的一只手放在噴水口下，一股涼爽的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，其次遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文教師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得多么精確，教學方法多么奇妙。果真，“突然間，我恍然大悟，有股奇妙的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的神秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種涼爽而奇異的東西。”莎莉文的教育取得了奇妙的效果，“水喚醒了我的靈魂，并賜予我光明、盼望、歡樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了海倫才智和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新穎的眼光對待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比奇妙的感受。

（3）莎莉文教師還擅長引導海倫在大自然中承受教育，制造條件和時機讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的宏大和世界的美妙。對這一段經受的回憶，是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗讀起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季降臨，莎莉文小姐牽著我的手閑逛在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開頭了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗大的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的外形。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成開心的伙伴。”甚至，莎莉文小姐幫忙海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴峻、急躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的奇妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文教師的初衷。

（4）關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文教師，莎莉文馬上予以感情的回報；當我不情愿承受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進展著關于“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接答復，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以答復吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文教師先要讓海倫感受到“愛”，說明“愛”是發自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很珍貴了，但是莎莉文并沒有賜予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不盼望對“愛”理解得太詳細，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、才智和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文教師在海倫的已有熟悉的根底上賜予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天炎熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么快樂呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜美。沒有愛，你就不愉快，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得詳細形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，賜予解釋和引導，不愧為出色的教育家。最終寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有很多無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美妙的情感──這便是“愛”。

小結：概括莎麗文教師的形象：

莎莉文教師喜愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且擅長抓住教育時機，開啟海倫的思維、才智和情感。可以說，莎莉文是精彩的教育藝術家。

2、提問：文中有一句話指出了莎麗文教師對我的人生影響，請找出這句話——她就是那個來對我啟發世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文教師。

3、由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是什么？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，原來，“我在那個安靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫順和憐憫。”但是，在莎莉文教師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、盼望、歡樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文教師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文教師還教“我”懂得“什么是愛”。正如自己所言：“她就是那個來對我啟發世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文教師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了對莎莉文教師的無比尊敬和感謝之情。

4、探究：海倫凱勒的勝利得力與教師的教導，但她本人的努力。也是不容無視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫本人語言、心理和動作的語句，體會的精神品質。

（1）海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得奇怪，動輒大發雷霆。她常常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時有意淘氣搗蛋。關于小時候的這段經受，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，舍命想擺脫這種束縛。關于這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的生氣、苦惱，已經疲乏不堪了。”這種性格，即使在莎莉文教師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特殊痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不懊悔，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、寂靜世界的焦躁擔心的心理反響，文中非常形象地展現了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊急地駕駛著一條大船，當心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經特別接近。”

（2）但她究竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最終能正確地拼寫這個詞（doll）時，我驕傲極了，快樂得臉都漲紅了，馬上跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經受使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各出名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開頭以布滿新穎的眼光對待每一樣東西。回到屋里，遇到的東西好像都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛剛的所作所為，我懊悔莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（3）在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是專心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個