偉大的悲劇教案兩課時偉大的悲劇教案一等獎學好一篇課文，理清內容、梳理好重點最主要。一份教案里是必得包含這些內容的。下面是我整理的宏大的悲劇教案兩課時，一起來看看吧。

教學目標

學問與技能

理清故事情節，體會"宏大的悲劇'的深刻含義。

過程與方法

1．快速閱讀，并用簡練的語言概括內容要點。

2．品嘗文中有著劇烈抒情顏色、意味深長的語句，把握表達的思想感情。

情感、態度與價值觀

鑒賞作品中撼人心魄的悲壯麗，激發探究自然神秘的愛好，培育團結協作、勇于犧牲的精神。

教學重點

通過默讀、重點朗讀，體會關鍵語句，熟悉人類挑戰自我、實現生命價值的宏大。

教學難點

聯系語境，理解關鍵語句的含義。

教學方法

1．誦讀法。本文是傳記《奪取南極的斗爭》的節選。文學顏色深厚，字里行間滲透了劇烈的主觀情感。引導同學快速閱讀，抓住典型大事和人物，把握課文的內容要點并有感情地復述故事。

2．爭論探究法。把具有較深層次的問題作為切入點，小組綻開爭論溝通，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括力量。

課前預備

課文朗讀音頻、多媒體課件、南極的相關材料。

教學課時

2課時

第一課時

教學過程

一、新課導入

(課件展現有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地)

南極是一塊漂亮而神奇的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢？

千百年來，南極這個亙古長眠的世界，一面對世人展現著自己冰肌玉骨、絕世無雙的漂亮，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣回絕了人類很多次奇怪???的訪問。由于那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，探究者們在南極留下了他們的腳印?????，他們為人類的探險事業做出了自己的貢獻，有的甚至獻出了珍貴的生命。1910年，兩位聞名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖刺南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最終，阿蒙森成功而歸，勝利的旗幟永久飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖刺南極的英雄，由于南極寒冷天氣提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與寒冷搏斗了兩個多月，最終長眠在茫茫的冰雪之中。

而奧地利作家茨威格依據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

二、簡介

茨威格(1881－1942)，奧地利作家。他的主要成就體現在傳記文學和小說創作方面。傳記文學代表作有《三大師》《羅曼羅蘭》《三詩人》等。小說代表作有小說集《初次經受》《馬來狂人》，中篇小說《恐驚》，長篇小說《煩躁的心》等。

三、整體感知

1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文內容。

2．同學自由朗讀課文，理清課文的思路。

3．角色復述，深化理解。

分角色(斯科特、埃文斯、奧茨)復述，把握人物的思想性格，進一步了解課文。

復述要留意：

(1)要明確文章的寫作線索：從本文來看，是以時間挨次為線索的，那么，在復述的過程中，就要遵循時間先后挨次，有條不紊地進行復述。

(2)要抓住文章內容的關鍵環節：熱忱高漲地奔向極點履行冷酷無情的職責埃文斯精神失常而死去奧茨勇敢地走進暴風雪最終時刻，三人靜候死神來臨。

(3)要描述那些令人感動難忘的細節：看看文中哪些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較具體的描述，從而使你的復述更加精彩。

(4)另外，在復述的過程中還要留意環境描寫的作用。

4．請同學們自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。

從記敘內容看，這是一篇寫斯科特一行從南極無望而歸至悲壯覆滅的傳記。從情感抒發看，這是一篇傾注真情、將贊頌之情融入字里行間的傳記。從行文挨次看，這是一篇以時間變化為經、地點轉移為緯，層次清楚的傳記。從形象塑造看，這是一篇斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃爍，人物栩栩如生的集體傳記。從氛圍渲染看，這是一篇覆蓋著悲壯顏色，給人以巨大精神震撼的傳記。從語言表達看，這是一篇文學味濃，描寫生動形象、談論直截了當的傳記。

四、課文精讀

1．他們在途中遇到哪些困難？

惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行

2．文章中較具體地描寫了哪些探險隊員犧牲的狀況？你想到了些什么？

較具體地記敘了埃文斯、奧茨和其他三人的犧牲情景。想到了人的英勇和脆弱；探險意味著冒險

3．本文寫了什么內容？

本文節選了傳記中斯科特一行從南極無望而歸直至悲壯覆滅的部分。斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷盼望地奔向南極點，卻悲傷地發覺已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭受惡劣氣候，與寒冷風雪進行了慘烈的搏斗后，悲壯地死去。

4．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？詳細表現在哪里？

首先是誠信，有令人鄙視的風度。

斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并情愿"在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱鬧追求的'，證明白他們人格的崇高。

其次，堅毅，執著，有為事業而獻身的英雄氣概。

課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力氣。事實上，沒有對探險的執著、超人的力氣和士氣，是不行能從事這項事業的。他們在極為艱苦的狀況下依舊不舍得扔下珍貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒下時，都活得明白，死得悲壯。

第三，劇烈的集體主義精神。

探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了愛護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中很多人寧可自己死去，也不情愿連累同伴，而同伴們在最危急的時候也不舍得扔下他們。

第四，無私的愛。

斯科特在生命的最終一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：伴侶、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最終的遺書不是為沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；他的信中如此安靜，絲毫不像一個行將離世的人所寫！斯科特是懷著熱鬧的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界的。

5．為什么給失敗者斯科特作傳？

這可以從課文的最終兩句話中找到答案："一個人雖然在同不行戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。全部這些在一切時代都是最宏大的悲劇。'作為一位宏大的作家，茨威格想到的絕不是事業的勝利者，而是歷史大事背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。根據這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳特別有意義，會帶給人長期的思索。

6．斯科特一行人探險的意義是什么？

熟悉自然，挑戰自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探究的精神、為事業而獻身的崇高精神和劇烈的集體主義精神，描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓全部人仰慕。

7．文章表達了怎樣的思想感情？

"一個人雖然在同不行戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己。但他的心靈卻因此變得無比高尚。全部這些在一切時代都是最宏大的悲劇。'課文結尾處的這段談論可作為點題的主旨句。茨威格在端詳斯科特南極探險悲劇時，將目光更多地投向大事給人精神上的震撼和啟迪，更多地思索大事所折射出的人類勇于探究的精神、為事業而獻身的崇高精神和劇烈的集體主義精神。表達了對他們的崇敬和贊美之情。

其次課時

教學過程

一、復習提示

上節課，我們對課文的內容進行了梳理，五名探險隊員的勇于探究的精神、為事業而獻身的崇高精神和劇烈的集體主義精神，深深地感動了我們。課文中還有哪些地方深深地感動了你？下面我們連續走進課文。

二、鞏固理解

1．文中這些語句，你是如何理解的？

(1)"由于現在再也不行能達不到目的地了，為人類所做的打算性的業績幾乎已經完成。'

雙重否定更加堅決了他們的信念，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期盼著那感動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的消失，他們的熱忱剛剛涌出就被凝成了堅冰，盡管不愿面對，但每一個人都無比糊涂地意識到，挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的心情落到了冰點。

(2)"第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得非常可笑，幾星期、幾個月、幾年的盼望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的苦痛苦惱，風餐露宿這一切畢竟為了什么？還不是為了這些幻想，可現在這些幻想全完了。'

在這里，站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度懊喪、悲傷的心情。但事實上本人并不這么認為，理由是：為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明不同意"第一個到達者擁有一切，其次個到達者什么也不是'的觀點。

(3)"他們在那里發覺的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。'

在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在苦痛萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，成功者阿蒙森好像站在那里耀武揚威、揚揚得意。

(4)"斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱鬧追求的。'

英國人普遍講究紳士風度，主見誠懇、守信，坦然面對勝利和失敗。在這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績做證的任務。正由于他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的敬重。

(5)"對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必需毫不遲疑地快速趕到下一個貯藏點，要不然從日記里看不出斯科特畢竟準備怎么辦。'

驅使他們帶上埃文斯的是人性、親情、友情，驅使他們拋棄埃文斯的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的時候，生的愿望是多么劇烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的選擇。在這段文字中，將取和舍的關系表達得非常透徹，他們除了承受巨大的生理苦痛之外，還要背負巨大的精神壓力。

(6)"現在他們真是慌張到了極點斯科特如何盡量掩飾著自己的恐驚，但從強制的冷靜中還是一再迸發出無望的厲叫唯愿上帝保佑我們吧'

從這里看出，英雄此時也布滿了恐驚，甚至無望。可令人感動、給人啟迪的是，英雄之所以成為英雄，是由于他們在恐驚和無望的邊緣依舊"拖著疲乏的身子，咬緊牙關，無望地連續向前走呀，走呀'。事實上，他們也有恐驚和無望的心理，但英雄告知人們，即便是無望，也要咬緊牙關向前走！

(7)"但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。'

和埃文斯一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐、驚懼再加上同伴離去的撕心裂肺的苦痛。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮靜、一份敬佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個伴侶的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下了沉重的回響。

(8)"但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友情曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給全部這些人留下了話。'

聯系上下文看，"心中的海市蜃樓'是指斯科特在離開世界前心中回憶的美妙的往事和他對遙遠祖國、親人和伴侶的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮亮的對比。海市蜃樓是美妙的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

(9)"最終一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中！但他隨后又哀痛地、堅決地畫去了我的妻子這幾個字，在它們上面補寫了可怕的我的遺孀。'

一個鮮活的生命消逝是可怕的，但更可怕的是一個人清晰地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地靠近。而且他還是在極度的孤獨中面對死亡。在最終的日子里，斯科特承受著一般人難以想象的苦痛，他將永久不能見到家人，但他的士氣也是驚人的，"哀痛'又"堅決'不是人人都能做到的，而斯科特卻能英勇地面對現實，寫上"我的遺孀'這幾個觸目驚心的字。

(10)"發覺英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。'

沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最終的動作可以看出，他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的暖和，帶著這樣的情感，信任他們在通往天堂的途中不會孤獨?????。

(11)"國王跪下來悼念這幾位英雄。'

從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，由于面對高尚的靈魂，任何人都會被深深地震撼。這一幕告知人們，高尚是全人類共同的財寶。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是成功者，在冰雪大陸、在人們心中豎起了高尚的人性豐碑。

(12)"一個人雖然在同不行戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。全部這些在一切時代都是最宏大的悲劇。'

這兩句話表達了對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受住了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是宏大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，有點題的作用。

2．關于"悲劇'的理解。

全部隊員全部遇難，怪不得稱這次探險為"悲劇'，那么這次探險只是由于這樣的結局而被稱為悲劇嗎？

同學假如不能找出其他的悲劇因素，老師可稍做啟發：魯迅先生說："悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。'生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

同學找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閱讀溝通、提示留意細節。(適時引導：假如只死一個人是不是悲劇；假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇)

3．關于"宏大'的理解。

概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、絕望悲劇、見證者悲劇等，同學們對"悲劇'的解讀可以說很深刻了，那么為什么稱這樣的悲劇為"宏大的悲劇'呢？(或"面對這樣的悲劇，你讀出了怎樣的情感呢？')你認為哪些地方體現了"宏大'呢？

請你找出來，分析一下，并有感情地讀給大家聽。

同學分析朗讀、老師參加。

同學們對課文的深刻理解，肯定要讓茨威格引為知己了。他不選勝利者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探究、勇于獻身的精神、劇烈的集體主義精神。這樣一些精神，正是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利者，而是那些賜予人們精神上的震撼和啟迪的英雄，這是一個宏大作家的價值取向，他關注的是人物的心靈。

三、文章脈絡

第一部分(1～3)：寫斯科特一