精品文檔-下載后可編輯讓學生舉起自信的手(全文)摘要面對年級越高，學生上課舉手發言的積極性越低的現象，在考慮學生年齡因素的同時，采取有效的解決辦法。關注學生上課舉手發言的狀態，讓學生在課堂上始終積極動腦，踴躍舉手。

關鍵詞舉手預設激勵延續

前段時間，去一所學校交流三節語文課。低、中、高年級各一節，“年級越高，學生越消極舉手回答問題”這一困惑再次浮現在我的眼前。舉手是學生充分展示學習效果，教師進行教學反饋最有效和最及時的方法。學生難以舉手回答問題，無疑會使得課堂教學的效果變低。學生的理解能力和表達水平不足可能會導致他們不敢舉手或者不想舉手，作為教師，我們應該對學生舉手回答問題這一問題，進行有效探究，讓學生在課堂上始終積極動腦，踴躍舉手。

一、設計，預設學生舉手

很多老師可能以為，學生課堂舉手回答問題是很難進行有效預設的。因為，在教學中，教師提出問題的時候，根本不知道哪些學生會舉手回答，也不知道回答效果怎么樣，因此，就需要教師對此進行充分的預估，對教學設計進行必要的研究。

我在教學《北大荒的秋天》一文的時候，為了引導學生有感情地背誦課文，對教學設計進行了必要的修改，讓學生在課堂上當一當導游，并且進行導游選拔賽。將導游的標準告訴學生：不光要記得導游詞，而且在介紹景色的時候，要有感情。可以選擇“天空、小河、原野”任意一個景色進行講解，講解的內容就是書上的文字。當學生介紹有生動感情的時候，教師情不自禁地說：“真美！”當學生背書的聲音小的時候，教師點評：“導游，你的聲音太小了，我們都沒聽清。”……

“朗讀課文，背誦課文”是《北大荒的秋天》文后的一個很重要的要求。我們在引導學生學完了課文以后，將背書的要求作為家庭作業布置給學生，在檢查學生背書效果的時候，學生也會背得滾瓜爛熟。但是，當我們聽到如此的熟練但沒有融入情感的背書，總覺得美中不足。其實，在這一教學案例中，就充分關注到了學生的心理內需，給學生真實的生活場景，讓學生在一定的游覽情境中背書，學生自然而然地就會有身臨其境之感了。有了情感的投入，學生就會踴躍舉起手來。

二、評價，激勵學生舉手

課堂教學評價始終是教師調節課堂氣氛，激發學生學習的內動力、有效提高學生舉手回答問題積極性的課堂要素。在課堂上，有的學生舉手非常踴躍，幾乎老師的每個問題，他們都能在第一時間舉手；有的學生有些膽小，即便自己會回答，也不敢舉手，不夠自信讓他們難以舉手；還有的學生并未弄懂，所以也難舉手展示。

對于不同的學生，我們應該區別對待。在第一時間舉手的學生，我們不能將目光一味關注在他們身上，也不可能每次都叫這些學生回答問題。我們應該加以表揚，表揚他們積極動腦筋，表揚他們踴躍舉手發言。教師可以這樣評價：“你看，你就是這樣的積極，第一時間舉手回答，說明你在努力。”“雖然這次沒叫你回答問題，但是老師心里明白，你的答案一定很精彩！”“你看，你都舉手3次了，再不叫你回答問題，老師都過意不去了，請你回答吧！”……對于不敢回答問題的學生，我曾經做過一個小實驗。將一個從不舉手的學生叫到身邊，告訴他接下來的語文課上我要提什么問題，讓這個學生回家好好準備。當上課的時候，我就直接叫這個學生回答問題。可以想象，在有了充分的心理準備以后，學生還沒有自信嗎？因此，在課堂上，當他們舉手的時候，教師可以這樣說：“你舉起了手，這就說明你自信起來了，好樣的！”而對于第三種學生，更需要因人而異，以生為本。在課堂中，學習任務的安排應該給學生成長的機會，讓他們也能享受到成功的快樂。我們不能僅僅只是讓學生成為課堂中的觀眾，要讓他們成為走到前臺的演員，展示他們的精彩。

三、手寫，延續舉手熱情

曾經路遇一位家長，他告訴我，他的孩子上課的時候，有時想舉手，但是，又害怕舉了手，教師沒有給他回答問題的機會。事實上，在課堂中，教師總是想讓更多的學生能夠有展示自己的機會。但是，有時的確因為時間和課堂節奏把握等方面的原因，不可能讓更多的學生展示。這是課堂教學中所要解決的一個矛盾，也是在課堂中引導學困生高效完成學習任務的一個盲點問題。

有一次，在教學《第八次》一文的時候，我預設了這樣一個問題：“看到蜘蛛前后一共結了八次網，終于成功了。于是，布魯斯也想干第八次。可是士兵已經失去了信心了，他會怎么樣動員士兵們進行第八次的戰斗呢？”因為學生充分對話了文本，已經走進布魯斯的內心世界，很多的學生舉起了手。于是，邀請了三位學生回答。課堂教學時間即將結束，無法讓更多的學生表達，于是，我說：“已經下課了，這樣吧，大家都是布魯斯王子，相信你們這些王子的回答一定非常精彩。把回答寫下來，明天，咱們繼續交流，看看還有哪些布魯斯王子的號召非常有力。好嗎？”這樣一來，雖然大部分學生沒有得到回答的機會，但是他們舉手回答的積極性得到了保護，展示自我的熱情在延續著……

當然，要讓學生愛上舉手發言，需要注意的地方很多，比如：讓