小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料六篇

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文1

【關(guān)鍵詞】大班;敘述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法

查閱國(guó)內(nèi)外各種討論，進(jìn)展大班幼兒敘述力量的討論以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中老師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的敘述力量沒(méi)有得到準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開(kāi)展了語(yǔ)言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言敘述活動(dòng)練習(xí)量少的問(wèn)題，并且對(duì)已有閱歷進(jìn)行鞏固。

一、歸納幼兒園敘述個(gè)別化材料投放存在的問(wèn)題

1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒供應(yīng)相宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與敘述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)覺(jué)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)潔無(wú)提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。

2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足

大班幼兒對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過(guò)程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探究記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行敘述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)覺(jué)敘述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近進(jìn)展區(qū)較遠(yuǎn)，消失過(guò)難或過(guò)易的敘述型材料，幼兒消失操作時(shí)間較短，留意力簡(jiǎn)單分散的狀況，敘述力量得不到充分的提升。

3.材料設(shè)計(jì)形式單一，敘述練習(xí)較少。

從查閱相關(guān)討論及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語(yǔ)言類材料表明，語(yǔ)言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面進(jìn)展較優(yōu)，“敘述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說(shuō)明幼兒在傾聽(tīng)理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)展沒(méi)有得到家長(zhǎng)及老師的重視。偏重語(yǔ)言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽(tīng)與表達(dá)力量的進(jìn)展。其次，大班敘述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖敘述的材料較多，實(shí)物敘述、表演敘述、主題大事敘述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書(shū)居多，貼近生活的立體操作的材料較少。

4.材料與其他領(lǐng)域無(wú)整合

調(diào)查中發(fā)覺(jué)，敘述個(gè)別化的材料傾向于單純的語(yǔ)言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語(yǔ)言是需要在溝通、使用的過(guò)程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語(yǔ)言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合敘述的力量，能使多個(gè)領(lǐng)域的力量同時(shí)進(jìn)展。

二、大班敘述個(gè)別化材料投放方法與策略

1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)敘述個(gè)別化材料的前提，在于老師對(duì)大班幼兒語(yǔ)言進(jìn)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)嫻熟把握，對(duì)幼兒現(xiàn)有閱歷充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的進(jìn)展，屬于鞏固和連續(xù)進(jìn)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛(ài)說(shuō)話，感情漸漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜愛(ài)各類自由活動(dòng)。因此，在敘述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，老師要依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語(yǔ)言進(jìn)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展。

2.以生活閱歷和嬉戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料

在敘述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種敘述閱歷后，老師可以依據(jù)幼兒的閱歷以嬉戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語(yǔ)言情境中敘述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)力量。

（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在把握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿意幼兒的需要和進(jìn)展。因此需要依據(jù)年齡特點(diǎn)和進(jìn)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛(ài)的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀看和管理閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)物敘述個(gè)別化區(qū)域力量強(qiáng)的幼兒依據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，力量弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀看的記錄進(jìn)行敘述。旨在讓幼兒清晰的介紹自然較重陳設(shè)的物品的名稱、擺放的位置等。既可以進(jìn)展幼兒敘述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。

（2）整合各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展敘述力量。語(yǔ)言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展過(guò)程中都有著必不行少的重要性，進(jìn)展語(yǔ)言的規(guī)律性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)動(dòng)身，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。

①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是規(guī)律性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語(yǔ)言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)敘述的規(guī)律性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既熬煉幼兒看圖理解圖意的力量，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，敘述生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。敘述與繪畫(huà)的結(jié)合，幼兒在繪畫(huà)作品展現(xiàn)欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫(huà)的手段記錄經(jīng)受過(guò)的趣事，再運(yùn)用語(yǔ)言敘述出來(lái)。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活閱歷的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍深厚的活動(dòng)，幼兒樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)，仔細(xì)專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，漸漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語(yǔ)言和行為。例如：醫(yī)院嬉戲可以需要幼兒介紹自己的不舒適的位置等等，醫(yī)生需要依據(jù)“病人”的敘述進(jìn)行分析診斷;餐廳嬉戲，服務(wù)員需要用各種語(yǔ)言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來(lái)用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展。

3.行動(dòng)討論推動(dòng)敘述個(gè)別化材料的進(jìn)展

本次討論重點(diǎn)是引導(dǎo)老師在敘述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐中老師觀看、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)力量，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過(guò)程中，討論個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤討論中發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近進(jìn)展區(qū)。

發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。幼兒園需要對(duì)敘述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，把握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的相宜性，然后通過(guò)老師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班老師在把握敘述個(gè)別化材料的問(wèn)題所在，以滿意幼兒進(jìn)展需要為目的開(kāi)展材料推動(dòng)工作。老師需依據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整敘述個(gè)別化材料的內(nèi)容，供應(yīng)材料操作幫助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀看和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，老師可清楚的把握幼兒操作材料狀況、敘述力量的變化，讓每份敘述個(gè)別化材料具有生命力。

老師敘述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。

老師在敘述個(gè)別化活動(dòng)開(kāi)展中擔(dān)當(dāng)著觀看者、支持者和合的角色，在幼兒活動(dòng)中賜予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松開(kāi)心、想說(shuō)、敢說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。

觀看有方法。觀看記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法幫助老師進(jìn)行觀看記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，