高效課堂教學實施基本要求一、備課（一）尊重文本，研讀教材1、研讀教材的策略=1\*GB3①讀、想、畫、問、寫結合，教師研讀教材不可以簡單的泛泛而讀，應邊讀邊想邊記，把讀想畫問等結合起來。②深究課題，抓住關鍵字詞句。在研究教材中，為了較快的把握教材的中心和實質，以及分析教材的重點、難點和突出點，可以采取深究課題和抓教材中的關鍵字、詞、句的方法。=3\*GB3③鉆研揭示語和旁注，教材中常有指導思路方法的揭示語和指明關鍵的旁注，它既是幫助教師正確使用教材，突出重點，發散難點的教法指導，又是啟發學生分析思考掌握知識的要領的學法指導。=4\*GB3④領會揣摩插圖，各個學科都有多種插圖，他為什么要設置插圖？作用是什么？教師在備課中應用心領會揣摩插圖的作用，教材中的圖，一般有主題圖、產物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖形等，這些圖不僅便于配合學科的特點進行思想教育，而去便于抽象的基礎知識、基本原理“外化”“物化”，從而幫助學生高效感知，建立表象，培養形象記憶，促使形象思維語抽象思維互助互補，和諧發展。=5\*GB3⑤鉆研習題。習題中有些屬于基本訓練方面的，比如數學題在教材中的地位僅此于例題，它能配合例題將知識轉化為能力，在鉆研教材時，對習題的作用及難易要做到心中有數，特別是要弄清楚它與例題相匹配的基本題、變化題、發展提高題三個層次的分布情況。2、研讀教材案例，備課除按常規要求以外。在備知識時，抓住四點，即新知識點，新舊知識聯結點，興奮點，創新點。新知識點就是本科要學習和研究的，新舊知識聯結點就是學習研究新知識點時于那些已有的舊知識，包括學生的生活經驗有哪些密切聯系。興奮點就是學生在學習哪個知識點時感到興奮和產生興趣，創新點是通過本課學習后提出書面疑問。3、研究新教材的特點：=1\*GB3①理論與實踐結合---注重與現實生活的緊密聯系。=2\*GB3②主與導結合---注重學生“自主合作探究式”學習。=3\*GB3③繼承與創新結合—注重反映社會發展和最新科技成果。=4\*GB3④文本教材與開發課程資源結合---注重給教師留有創造空間。=5\*GB3⑤科學內容與活潑形式結合---注重教材生動通俗情趣化。=6\*GB3⑥學科獨立與學科滲透結合---注重學科之間整合，超越文本、開闊視野。課本是重要的資源，但不是唯一的資源，因此要走出書本，走進資源豐富的現代課程，把自己由書本傳授者轉變為課程資源的綜合開發者，利用者，更加豐富學生的學習內容和生活，如何開發課程資源：=1\*GB3①教學參考書的學習利用。a、先鉆研教材，后看參考書，b、參考書貴在參考，發揮參考作用，不受束縛，要有選擇，c、把參考書作為開拓思路的工具，d、多看幾家，取眾家之長，補己之短。=2\*GB3②報刊資源的學習利用=3\*GB3③優秀教師先進教學經驗學習=4\*GB3④社會和自然知識的學習利用=5\*GB3⑤讀好“生活”這本書。（二）、了解學生，以學定教課堂上教師講什么重要，但更重要的是學生想的是什么，因此教師要上好課，既要鉆研教材，又必須了解學生，做到目中有人。1、教師了解學生什么，a、了解學生原有知識基礎生活背景，b、課程可能產生的困難和障礙，c、學生對文本課的興趣，d、不同水平學生的差異，e、學生對教學方法的期望和建議。2、怎樣了解學生：a、觀察，b、課堂提問c、批改作業d、考試與輔導e、座談調查，f、測試分析g、其它。(三)、精心設計1、目標設計=1\*GB3①主要教學任務是什么；=2\*GB3②教學重點、難點在哪里？=3\*GB3③三維目標如何體現和整合？=4\*GB3④這樣的教學設計學生能否接受，不同層次的學生會怎么樣？=5\*GB3⑤本節課生生、師生互動可能生成哪些新問題？目標設計的基本要求：=1\*GB3①全面—體現多元化，=2\*GB3②具體---體現可操作性=3\*GB3③差異—體現層次性，=4\*GB3④靈活---體現動態性。2、內容的設計=1\*GB3①基本要求：對教材進行增刪取舍重組加工創新藝術處理，增加教學內容的趣味性，生活性，化解難度，使“死”教材變成“活”內容。=2\*GB3②基本方法與策略提振信心，自我展示的平臺，是改進課堂教學信息來源的主渠道。因此，必須把握好這一環節。（一）、作業的選擇與確定在作業的選擇與確定時應遵循一下幾個原則：1、遵循課標的原則，課標是教育教學的目標，教學的一切內容、方法、手段都是圍繞目標進行的，因此作業的選擇也必須圍繞目標而做。2、遵循學為致用的原則，學而知，知而踐，由學習到實踐須經過一個轉化過程，只是不等于能力，能力形成通過大量的實踐才能形成，學生的全面能力形成就應當通過訓練才能形成，因此，作業訓練是非常重要的環節。3、遵循學生為主的原則，作業訓練的主體體現是學生，學生的情況是多樣的，能力要求又是全面的，因此，在作業訓練過程中，要根據不同類型的學生實施有效的訓練，杜絕重復無效的訓練，真正達到既減負又高效的訓練。4、遵循多樣化的訓練內容和訓練形式。依據教育形式和學生未來發展所培養全面素質的要求來講，在訓練過程中，訓練的內容和形式必須多樣化，內容包括知識積累、認知能力、理解能力、語言表達能力、書面表達能力、計算能力、動手能力、想象能力、抽象能力、行為控制能力等多方面的內容。特別是是非判斷能力，這是情感態度價值觀的體現，這在教學中容易被忽視，或者是操作困難而不去涉及，或者只停留在教師口頭上說教，卻忽視學生的訓練和施行。從而使得目標缺漏，最終是學生成為無“魂”的次品。在訓練形式上，形式單一，只注重書面作業訓練，忽視了動口表達訓練，動手操作訓練，行為訓練，特別是對思維訓練的缺乏，教師思維代替學生思維，從而影響學生智力開發，造成思維呆滯與狹隘。輔導輔導是教學不可缺失的環節，由于學生的差異和教學要求不同，輔導既能補漏課堂教學的不足，又能面對學生差異的不同需求，同時還能拓展課堂的延伸，因此加強輔導是學生發展的需要，又是教學內在的需要。輔導的內容與形式內容：輔導課堂教學中遺漏的知識輔導教材中隱現而學生無法自我查閱解決不了的問題。輔導教材需要拓展而課堂不能完成的。能力訓練學生普遍存在的沒有領略的。學生差異而致的不同學生的需求形式利用輔導課對普遍存在的問題進行全體輔導利用輔導課對不同層次的學生實行不同訓練利用輔導課對后進生和尖子生進行專門的輔導輔導的基本要求輔導要做到有的放矢、要有準備，有針對性。輔導要注意有效。方法和手段要靈活，時效與內容要統一。輔導要有耐心、有愛心、有責任心，特別是對后進生要百輔不厭。輔導要及時、適時、適量，忌以輔代學，以輔代做。輔導既要注重學生的實際，又要符合教學的要求，以課標為準，忌超越學生的實際和課標要求，超前超壓的“硬”性拓展的延伸，同時忌重復大量的“講”與“練”。評價所謂教學評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學規律，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動、教學方法等合理性；有效果、有效益、有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。我們把教學評價分為三部分：評價內容、評價方式、評價要求評價內容：A、教學成績B、教學品質(一)學生學習品質：(二)教師教學品質：2、評價方式及要求（1）教學成績：考試科學公正，根據教學內容采取合理的考試考核方式，評分客觀準確。教學效果，實現教學目標，完成教學任務學生知識明顯長進，能力明顯增強，素質得到提高；每個學生都有不同程度的收獲，教學反饋正確率高、教學效率高，學生印象良好，對教學滿意；能使學生積極，主動，參與教學活動學習積極性較高，聽課認真，注意力集中，課堂秩序好，學生智力活動活躍，課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序、和諧；多數學生能完成學習任務。（2）教學品質學生學習品質學生學習表現：學生學習態度好、學習意愿高、閱讀習慣與行為表現好。學生信息運用能力表現良好、學生喜歡體育運動和參與才藝社團活動。學生常規表現：班級常規良，學生自我克制能力強，服從性強，動靜得宜。學生性格表現純樸，服務表現熱忱。教師教學品質A.教師專業技能：教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。1．教學能力。主要是指教師的教學技能，具體包括如下一些內容：(1)表達能力。語言表達要流暢，簡潔、清楚；行為表達要直觀、具有可理解性和交互性。(2)觀察能力。教師要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據不同學生的情況進行診斷與評價。(3)思維能力。教師應該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位。(4)調控能力。教師能夠根據學生的學習情況，及時調整教學進度、教學方式和教學內容。除此之外，教師還要能夠對學生的學習策略、課堂氣氛進行調控。(5)操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現代教學手段進行教學的能力。2．教學研究能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧”。教師具有教學研究的能力，是教師專業成熟的重要標志之一。小學教師應具備的科研能力包括如下幾方面的內容：(1)問題意識；(2)分析問題的能力；(3)解決問題的能力；(4)群體協作能力。2.教師敬業精神：學