《小學英語課程標準》旗幟鮮明地指出：“興趣激發、學習態度培養、初步建立英語學習興趣，鋪墊語言學習基礎，這是小學階段英語學習的目標追求，也是教學設計的出發點和落腳點。”學科教學的順利推進，需要科學教學理念作為指引。圖式理論將語言、內容、形式等內容進行綜合，將學科最大價值充分發揮出來，對學生的語言能力生成有極強的促進作用。教學實踐中，教師要在圖式理論指導下，通過不同形式的圖式，讓學生生成多重語言感知，逐漸吸收消化，提升英語語言的感知指數。一、圖式理論內涵圖式是指知識在頭腦中的呈現形式，每個人獲得知識后，會在腦中儲存起來，并與新學知識形成對照，構建知識體系，生成嶄新認知庫，這個過程就是圖式。圖式不是一成不變的，它會隨著學習者知識層次的提升和視野的開拓得到豐富。圖式理論主要是由語言圖式、形式圖式和內容圖式這三大有機體組成的。要想豐富學生對知識的認知，更好地理解知識，不妨采用圖式理論指導教學。英語屬于外來語言，它具有獨特的屬性和價值。然而對小學生而言，英語學習具有多面性，它既豐富又繁雜，很難與學生已有的知識形成有效銜接，嚴重阻礙著學生對英語語言的感知和理解。圖式理論中的主圖式和子圖式相互關聯、相互影響，在縱橫交錯中完成了知識交融。教師不妨發揮圖式理論的層次性、新穎性、獨特性價值，在英語教學設計中融入相關理念，激活學生頭腦中已有的知識儲備，在新舊知識的碰撞中產生新圖式，從而正確理解和記憶英語知識。二、圖式理論指導下的小學英語教學策略1.文化背景輸入，激活學生基礎認知。圖式理論格外重視背景知識的作用。無論是感知具體的語言知識，還是從整體角度著手理解篇章內容，都不能忽視背景知識的作用，尤其是文化背景知識。眾所周知，語言是文化的外衣，其具有社會性、應用性特點。在交際中，語言是文化習俗的具體化、直觀化呈現，具有不可替代的作用。中西方文化存在諸多差異。小學階段，學生的知識積累較少，缺乏對外國文化的了解、感知。在這樣的情況下學習英語，學生的學習探索熱情不高，效果難以凸顯。要想讓學生全身心投入到英語知識的學習探索中，不妨將背景知識作為切入點，給學生以清晰明了的學習導向，幫助他們快速感知知識，觸碰語言本質屬性。學習譯林英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet時，為了給學生帶來更清晰的感知，激活課堂積極因子，教師沒有直接引入對具體知識點的學習，而是將知識遮擋起來，將文化因子融入教學中，推動課堂。“WhatfoodsdoweofteneatinChina?”“Iknow，Iknow.Therearenoodles，rice，dumplingsandsoon.”“Yes，you'reright.WhatfoodsdoAmericansofteneat?”學生思緒轉動起來，很快進入思考狀態。這個問題解決后，教師及時做出引導，讓學生思考飲食差異產生的原因。學生各抒己見，展開討論交流，在思維交互中學生迅速進入思考狀態，對單元內容的學習在潛移默化中完成。導學活動形式多樣，但文化因子的融入無疑增加了導入環節的趣味性，學生的認知在背景知識的助推下得到迅速激活。文化講解是極具趣味性的一項活動，對學生有極強吸引力。理論知識的學習是枯燥、乏味、無趣的。但理論知識的重要性又要求學生必須精準掌握。為了調和這種矛盾沖突，教師不妨利用文化的差異性，借助文化背景知識的講解引發學生的學習興趣，促使他們在主動探索中完成理論知識的構建。2.夯實基礎知識，豐富學生語言圖式。英語學習需要眾多因素參與。在這諸多因素中，基礎知識的夯實是至關重要的。語言學習過程中，學生要想構建起系統的知識體系，生成語言圖式，必須要有具體知識點作為支撐。知識點就是圖式的支架，是語言的載體，也是學生順利掌握英語知識，進行深度理解運用的前提條件。可以說，沒有基礎知識作為鋪墊，英語學習就是一句空話，課堂教學也就難以推進。英語學科中，詞匯屬于基礎知識，它是最基本的語言材料。詞匯量越大，學生學起來就會越輕松，自然能夠順利理解語言。但如果學生積累的詞匯較少，在感知文本過程中就會出現“生詞障礙”，對詞匯感到陌生，學生的學習主動性就會降低，無法順利理解對話內容。從基礎知識角度出發，對詞匯進行感知、識記是教學的必要環節，也是課堂順利推進的有效保障。學習譯林英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse時，這一單元的內容故事性極強。要想順利理解故事內容，完成知識學習，必須首先掌握詞匯，在精準理解和把握的基礎上再開展閱讀活動。因為是第一單元，涉及到的詞匯不多，為了吸引學生，降低詞匯學習的難度系數，教師借助看圖猜詞小游戲，將學生引入特定氛圍中。“Whatcanyouseefromthispicture?”“Isawalittlemouse.”在看圖過程中，學生對“mouse”這個單詞的印象已經很深刻了。接著教師繼續引導。“Whereisthemouse?”學生再次觀察，繼續說道，“It'sontheground.”在看圖表達的小游戲中，學生迅速完成了對詞匯的感知，為后續閱讀理解的順利推進掃除了障礙。詞匯本身難度系數不大，但要想消除學生的畏懼心理，必須進行趣味設計。教師抓住學生對游戲的喜愛，將色彩豐富的圖畫融入詞匯學習中，激活了學生的感官，讓學生的思維靈活性得到有效鍛煉。圖式理論中，語言圖式是最基礎的內容，它是指學習者已掌握的詞匯信息。語言圖式是傳遞信息的工具。學生沒有足夠的語言圖式儲備，就無法解碼信息，更無法利用文本提供的信息和線索進行信息搜索和加工。因此，必須引導學生進行詞匯感知和積累，確保在文本學習中學生能夠對詞匯展開快速辨識，精準把握語言屬性。3.捕捉關鍵信息，深化學生探究思維。英語學習過程中，往往存在這樣一種現象：學生在閱讀文本過程中喜歡參與到學習活動中，也能順利完成文本感知，但當教師詢問學生文本講述的內容時，有的學生一臉茫然，不知道文本講述的具體內容。顯然，閱讀活動呈現出低效化狀態，甚至可以說是無效的。無法抓住文本的主要內容，閱讀過程自然無效。出現這種現象，很大程度上是因為學生的專注力不夠，他們沒有捕捉到有效信息。圖式理論中涉及到內容圖式的概念。所謂的內容圖式是指學習者對文本內容的熟識度。文本是學習的參考和主要信息來源，把握了文本內容和主旨，學習活動就成功了一半。對小學生而言，文本內容相對較多。如何快速截取有用信息、觸碰知識本質，已經成為擺在學生面前的一道難題。教師不妨借助圈點勾畫的形式，引導學生用關鍵詞呈現法快速捕捉信息，在細致篩選中完成內容圖式構建。學習譯林英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans時，教師由Storytime的內容導入。教師先讓學生進行文本閱讀。閱讀活動之前，為了讓學習過程更有趣，提升閱讀針對性，教師展示幾個具體問題。“Whoarethepeopleintheconversationandwhatistheirrelationship?”“Whataretheytalkingabout?Outlinetherelevantvocabularyinvolved.”有了問題作為指引，學生有跡可循，思維靈活性更強，很快啟動了認知。學生邊閱讀邊勾畫邊思考，很快得出結論。因為涉及到兩篇對話內容，信息量巨大，但經過圈點勾畫，加之學生的系統梳理，學生很快完成了基礎認知構建。展示環節，學生積極舉手，參與表述的熱情極高。面對文本多重信息，教師沒有按照常規操作，將知識一個個展示出來，而是借助關鍵詞梳理的方法，幫助學生捕捉知識點。在對知識進行關聯的過程中，學生腦中自然呈現出系統知識框架，認知體系在不知不覺中完成構建。閱讀文本過程中，學生對信息的印象較為深刻，及時將其勾畫出來，能夠加深學生對知識的印象，真正做到捕捉關鍵信息。教師要對小學生學習基礎有精準把握，引導學生養成隨時勾畫圈點的好習慣。在捕捉關鍵信息的同時養成良好學習品質，切實提升了閱讀效率。4.剖析架構脈絡，創優學生學習品質。相對于漢語，英語語篇在架構脈絡方面也獨具特色。要想真正觸碰文本內涵，把握英語學習的核心，必須從篇章架構這個層面出發，展開挖掘探索。小學階段，學生的注意力主要集中在基礎知識的感知和把握上。這本身沒有什么問題。畢竟小學英語教學的目標追求就是夯實基礎知識，使學生具備主動交際能力。然而詞匯、句型等基礎知識不是獨立存在的，要想順利完成語言表達或者閱讀活動，必須從宏觀層面出發，對知識展開整體性構建。這對小學生而言，難度系數過大，他們的思維認知能力尚未達到。要想擺脫思維限制，在平時的學習活動中，教師要關注學生的思維，從整體視角出發對文本內容進行統籌規劃，優化學習過程，讓學生在感知中生成新的認知，完成對知識的全面理解和把握。學習譯林英語六年級下冊Unit6Aninterestingcountry時，教師先從中國的起源、發展講起，進而展開系統延伸，對中國各個省市展開介紹。學生聽得異常認真，注意力快速集中起來。學生進入學習狀態后，教師抓住學生的好奇心理，引導他們對Storytime的內容展開感知。學生認真讀起來。小學生的閱讀只是停留在表面，難以迅速形成知識架構。為了給學生更精確的思維指引，教師借助思維導圖呈現的形式，幫助學生逐一分析每一句話的內容，并用精簡的語言概括。“WhatdidMikesay?Pleasewritedowntheusefulinformation.”很快，“e-friend”“inAustralia”“phots”等單詞呈現出來。每一句的內容都是采用這樣的梳理形式。對話內容以最簡化的形式展示在學生面前。這時教師繼續引導學生提取信息，對知識進行細化處理。就這樣，在一次次的篩選中，學生完成了對知識的整體構建。小學生思維單純，認知總是停留在表面。針對小學生的身心發展特點，教師要主動出擊，發揮教學引導者的作用，給學生以具體化的指引。當學生的思維認知出現偏差時，教師不妨借助具體可感的問題，給學生以準確化引導，將他們的思維引向正確的軌道。5.語言應用演練，升級學生核心素養。語言知識的學習，最終落腳點一定是應用。沒有應用，語言知識就失去了靈魂。作為一門典型的語言類學科，英語教學要想上升到更高層級，必須在實踐運用中完成知識內化。傳統課堂教學訓練定位存在問題，單純將課堂訓練作為鞏固和檢驗學生對知識掌握的工具，英語教學的范疇被縮小了。英語學習不僅要讓學生掌握基礎的語言知識，對英語產生濃厚的探索興趣，生成基本交際能力，更要讓他們掌握一定的學習技法，理解、尊重外國文化，實現中外思想文化的交流與碰撞。英語學科的工具性和綜合性決定了訓練活動必須從培養學生的語言感知能力、思維能力等不同角度出發，設置針對性訓練。學習譯林英語六年級下冊Unit4Roadsafety時，單純的閱讀文本內容已經無法滿足學生的學習需求。為了給學生帶來更深刻的感知和體驗，教師從文本內容出發，設置趣味訓練活動。“Roadsafetyisveryimportant.Telluswhatsafetyaccidentsyouhaveencounteredinyourlife.”雖然教師讓學生講出來，但在形式上沒有過多限制，可以采用故事講述的形式，可以進行現場演繹，也可以借助實例剖析的形式展示出來。多樣化的展示形式激發了學生的參與熱情，他們積極行動起來，或獨自探索，或合作探究。在歡快愉悅的氛圍中，學生進入獨特學習狀態。“Hello,whydidyoustopme?Ihavesomethingimportanttodealwith.”在一連串的對話中，學生將馬路安全的知識呈現出來。無論學生采用什么樣的表達方式，都能達到內化知識的目的。在如火如荼的表達中，學生找到了學習的樂趣，知識逐漸得到內化。在實踐訓練中培養學生綜合能力，升級他們的英語核心素養已經成為英語教學的必然要求。教師要在圖式理念指導下，設置訓練，教會學生用語言形式獲取信息，在分析與綜合、抽象與概括