精品文檔-下載后可編輯小學語文綜合性學習起始課的教學策略語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種學習模式，它打破了語文教學“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的封閉狀態。相比傳統的學習模式，綜合性學習更能讓學生在活動中豐富知識，發展能力，合作學習，是一種帶有自主性、實踐性、創新性的綜合學習方式。要提高綜合性學習的效果，關鍵要上好起始課，而要上好起始課，把握教學策略是關鍵。在教學中，我們可以從“激趣、導學、拓讀”入手，來精心設計綜合性學習的起始課。

一、“激趣”――引其興

興趣是學習的原動力。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態，教師要細讀文本，挖掘和確定學生的興趣點，進行巧妙的設計。教師可以先通過小游戲，讓學生體驗樂趣，然后讓學生帶著好奇走進綜合性學習。在學生了解了綜合性學致內容的基礎上，初步感知學習主題。這種學習熱情的驅動，會使學生更快樂、更有效、更堅決地投入學習。因此，在起始課中，將導趣貫穿于課堂的始終，可以起到很好的教學效果。

如教學人教版五年級上冊《遨游漢字王國》這一內容，我們可以這樣設計：

師：在我小時候，看過一部片子《三十六個字》，里面有很多好玩兒的漢字呢！咱們一起來看看。（讓學生觀看視頻《三十六個字》片段，之后暢談體會）

師：動畫中這些有趣的文字，我們把它們叫做“象形文字”。你可別小瞧它們，它們有著四千多年的歷史，并逐步演變成了我們現在的漢字。同學們，就讓我們一起走進“漢字王國”，打開“漢字王國”的大門吧！（出示四扇大門，大門上分別寫著“字謎天地”“諧音世界”“漢字演變”“漢字由來”）你想先打開哪一扇大門？

根據大多數學生的意見，相繼打開大門。每扇大門打開后，都是一次快樂的學習旅程。

很多教師在綜合性學習的起始課中都會有制訂計劃和分組的設計，相對來說比較枯燥。因而，在活動前安排一個大環節、幾個小環節達到激趣的目的至關重要。《遨游漢字王國》起始課通過“四扇大門”的打開，激發學生的學習欲望，交給學生選擇的權利，這也是綜合性學習的核心。

要達到“激趣”――引其興，我們可以從兩方面落實：（1）趣從形式中來。通過不同形式的課件、PPT、音樂、視頻等，打開綜合性學習的大門，讓學生有足夠的興趣參與。（2）趣從活動中來。綜合性學習的最大特點是活動，讓學生在一系列的活動、體驗中，獲得一定的感悟。而在綜合性學習的起始課中缺少的往往就是活動。因而，我們可以通過活動來增強綜合性學習起始課的趣味性，打開綜合性學習之門。

二、“導學”――明其法

在綜合性學習起始課上，讓學生迅速而明確地建立起學習的目標與方法，會讓未來兩周的學習更具有針對性和目的性，達到事半功倍的效果。

（一）導語中明確學習目標

綜合性學習的導語文字優美，語言涵蓋力強，但教師往往沒有充分認識到導語的內涵價值，以及對學生能起到的指引作用。導語實際上是本次綜合性學習的“路標”，幾乎覆蓋了此次綜合性學習所需要達到的三維目標的所有要求，把握了它，也就把握了學習的方向。

如人教版六年級上冊《輕叩詩歌的大門》的導語分成四個自然段，前三個自然段簡介詩歌，第四自然段其實就明確了本次綜合性學習的目標：能搜集并按一定標準給詩歌分類，通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點；能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；能通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。

（二）導學中領會學習方法

綜合性學習的起始課往往要以點帶面，幫助學生進行有效的學習鋪墊。如人教版四年級上冊的小綜合《走進童話》，通過引題激趣、明確內容、搜集童話等環節，確定本次綜合性學習的主要活動是：講童話、演童話、贊童話、寫童話。之后，教師根據學生的選擇，讓相同展示方式的同學坐在一起，提供童話片段，請學生嘗試去講、演或者試著模仿寫童話片段。在嘗試的過程中，讓學生討論怎樣更好地展示自己的成果，并思考成功的關鍵是什么。

學生討論交流后得出：講童話的秘訣是對童話內容一定要熟悉，要有感情地講述，有時為了生動地表達童話內容，還可以配上動作；演童話的秘訣是要了解童話人物的情感，熟記故事，面向觀眾；寫童話的秘訣是要有想象力，運用擬人、夸張的描法，情節要生動。

在起始課上讓學生討論得出講童話、演童話、寫童話的“秘訣”，有利于學生盡早領會學習方法，在接下來的學習過程中更加有效地學習。

（三）導讀中積淀文本情感

我們認為，把握好導讀的度，非但不會影響后面具體課例的展開，而且可以讓后續的綜合性學習更有效，能更好地拓寬學生的學習視野。因此，在起始課中，如果教師能精心設計導讀的板塊，可以讓學生在讀中瀏覽整個單元的閱讀材料，捕捉綜合性學習的主信息，從總體上感知綜合性學習的內容。

如教學人教版五年級上冊《遨游漢字王國》，在學習前教師先布置學生預習，預習的要求就是通讀整組文本。上課伊始，教師談話導入：同學們，我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。對于漢字，你知道些什么？（學生自由發言，教師相機點撥）請打開書本第76頁，速讀“介紹漢字”的文本，圈出你感興趣的內容。之后，揭示內容：同學們，通過剛才的交流，我們對“漢字”已經有了一些了解，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為傳承祖國文字做些力所能及的事吧！

三、“拓讀”――延其學

綜合性學習的閱讀材料無非是個例子，是教師展開綜合性學習的一個載體。教師應該依附這個文本進行教學，但最終還是要超越文本，走出文本，走到更廣闊的語文天地中去。因此，教師要針對每次綜合性學習的特點，推薦一些相關的閱讀資料和學習途徑，讓學生在資料拓讀中加深感性認識。

語文教學不僅要讓孩子在學習中掌握語文技能，習得一些方法，還要讓孩子在閱讀中感受文學作品的魅力，激發閱讀興趣，提高文學修養。如前所述的《走進童話》起始課，教師可以推薦包括課文在內的多種童話名篇給學生，既指明了搜集童話的路子，也讓學生及時與名篇交友，充分感受語文的魅力。

此外，在教學中還需建立課內學習和課外生活的聯系，引導學生為整個綜合性學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。

以《生活中的傳統文化》為例，在課堂上，教師可以讓學生閱讀有關祖國傳統文化的文章，利用圖片、資料、實物、動手實踐來了解身邊的傳統文化，如：剪紙、做香袋、包粽子、賽龍舟等等。課外推出“傳統文化之旅”系列活動。在課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統文化。這樣做的目的是將課內學習和課外生活有機結合，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承，為整個單元的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。

起始課還要為匯報做好鋪墊。我們都知道綜合性學習的最后一站――匯報課，往往會讓學生焦頭爛額，讓教師心力交瘁。如果在起始課中就能排兵布陣，蓄勢待發，引導學生搜集資料，做好準備，又何愁無米下鍋呢？