千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦語文課題心得體會3篇愛好作為同學學習語文的動身點及動力來源,在語文教學中有著不行替代的基礎性地位。下面是為大家預備的語文課題心得體會，期望大家喜愛!

語文課題心得體會范文1

我參加了我校《農村學校中高年級語文共性化作業設計》課題的討論。我是語文教研組長，在討論過程中我負責的工作主要有：參加課題討論、教學實踐等工作。

在參加課題討論過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：

一、在課題討論中提高了科研理論水平和教學力量通過這次課題討論，填補了我科研活動零的空白。課題討論，不能只是依據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐閱歷做支撐，這就迫使自己仔細地去學習，討論。在課題討論前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的學問量，提高了自身素養。

隨著理論素養的提升，教學實踐力量也不斷增加。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導同學初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延長，提高閱讀教學效益，與同學共享成長。

二、課題討論需要好的討論氛圍。

我慶幸，能成為課題組討論成員之一，能參加到這支高素養的團隊中來。就拿我們高年級共性化作業設計來說，從作業設計的環節，內容的修改到設計名稱的敲定，設計的定稿，經過多次修改。這需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行爭論、分析。我們正是靠在這樣的討論氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，討論工作才得以順當開展，取得預期的討論成果。

有了這次課題討論的閱歷，我們已經形成了一支科研力量較強的隊伍，我們肯定會勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。

語文課題心得體會范文2

3月21日，我有幸參與了赤壁市學校語文課題討論活動，成為了赤壁市小語青研中心的一員。整個活動下來，很受感動。感動市教育局周青、江清秀兩位教研員對小語工作的執著與孜孜不倦，感動課題組長們對小語工作的艱辛付出，感動小語工們的敬業精神與無私奉獻。通過學習，使我對我們的語文課題有了一個整體熟悉，對今后的語文課堂教學也有了一個全新的熟悉。

活動中，江老師的精彩主持，兩位老師的片段教學，三位組長有針對性的課題階段性總結，以及其他老師代表發言，都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個方面談談自己的體會：

一、在課題討論中確定可以提高科研理論水平和教學力量。

通過這次活動，我明白課題討論不能只是依據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐閱歷做支撐，這就迫使我們老師自己仔細地去學習，討論。聽了幾位課題組長的總結發言，我知道了：在課題討論前期，在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;然后在教研組活動上，學習與課題有關的資料，案例。還要查閱斯霞、崔巒等專家的學術著作，這些都極大地豐富了參加者的學問量，提高了自身素養。隨著理論素養的提升，教學實踐力量也不斷增加。

二、課題的討論氛圍很好。

三個多小時的參加，學習，一點都不覺得累，反而直到結束了還意猶未盡。我慶幸，能成為課題組討論成員之一，能參加到這支高素養的團隊伍中來。就拿我們“低年級語文教學目標與方法”來說，對于一篇課文課時劃分的討論，需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行爭論、分析。在階段匯報會上，聽取課題組成員的意見，仔細修改才提煉出適合低年級同學學習的課時劃分。在這里，我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對青語會成員的急躁指導。聽組長邱輝說：每當她遇到困惑時，兩位教研員就會親自對她進行指導，給她教導迷津，使我她如沐春風，增加工作的信念，仔細努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的討論氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，討論工作才得以順當開展，取得預期的討論成果。

三、課題討論活動的實踐會讓我成為思索者。

通過課題討論工作的開展，我會向組內成員學習，針對自己的語文課堂教學仔細進行反思。把在青研中心學到的好的教學模式，好的教學方法等推廣給其他老師，總結哪里做得好，哪里還有待改進，讓我們的語文課堂真正“活”起來。我想：通過自己不斷反思和實踐獲得的閱歷，肯定會大大提高教學效率。?

加入了小語青研會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人。留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，準時反思，準時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到微小深處見真情。我信任，在課題討論活動的過程中，我與我的同仁們肯定會共同成長。就讓我們在課題討論的實踐中真正熬煉力量，增加自信，提高自己，服務同學。

語文課題心得體會范文3

作為一名長期處于傳統語言教學第一線的老師，最近幾年真的挺郁悶。現在臺灣那邊又吹來一陣風，文章要群讀了!哎~

其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成肯定的鑒賞和品評力量，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。

這種閱讀方式在現今高效率、快節奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀力量的方法。

呵呵，不發牢騷了!還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家共享!當然也有一些困惑!反正大家一起思索爭論!不吝賜教!

與我預想的一樣，想在實際教學工作中順當實施群文閱讀，老師的鑒賞力量和文學底蘊必需達到肯定的水準!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否勝利的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內心和靈魂。

當然，這是最抱負化狀態!現實中的我們由于各種認知差異和條件局限，同學的感悟與收獲完全取決于我們老師的水平!這也是群文閱讀教學的一個癥結!

其實一線老師們或許已經發覺，新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎，開頭對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我們群文閱讀教學的分類設想和構思方向。由于孩子們對本