第5頁共5頁八年級生?物教師教?學工作總?結樣本?本節內容?較抽象、?難理解，?不易處理?。曾經，?我也嘗試?過給資料?讓學生分?析，自主?建構，可?學生仍不?顯主動。?如何實現?把課堂還?給學生，?讓課堂充?滿生命，?讓學生充?滿收獲，?我自認為?本節課有?幾個可取?之處：?1.如何?評價學生?，評價表?的推動作?用不可低?估。布置?探究任務?時發放課?堂過程評?價表，保?證學生明?確努力方?向，更好?地調動學?生參與的?積極性，?對學生知?識的內化?，能力、?情感的發?展起到催?化作用。?2.學?習問題源?自學生，?充分調動?了學生的?積極性。?為解決自?己最關注?的問題，?學生們竭?盡全力，?查閱資料?，討教父?母，尋找?直觀材料?(好幾個?學生帶來?了有典型?病癥的C?T片)，?很好地挖?掘了閱覽?室、網絡?、學生個?人潛能及?家庭資源?。3.?活動精加?工，深挖?掘。本節?以學生活?動貫穿首?尾。活動?一“掀起?你的蓋頭?來，讓我?看看你的?臉”，從?語言設計?上讓學生?感到眼前?一亮，解?剖、觀察?大腦后及?時組織總?結，使大?腦的形態?結構特點?深深地烙?在學生腦?海中。?學生匯報?各主題研?討學習時?，課堂氣?氛民主，?允許學生?隨時提問?，給時間?讓學生交?流，激起?思維碰撞?，將活動?成果感悟?、內化，?保證了學?生知識、?能力提高?，以及情?感、態度?、價值觀?的升華。?所以上完?本節內容?后，學生?都可以底?氣十足地?回答“我?學到了什?么”。?上完此課?，我又再?次感到學?生值得驕?傲。為解?決自己關?注的疑問?，課內、?課外，學?生們盡情?地享受著?群體的智?慧與合作?愉悅。為?查資料，?學生們上?市圖書館?、回家取?寶、上網?查詢，自?己整理、?剪接，自?己制作展?示課件，?他們的知?識涉獵、?他們的信?息收集整?理能力和?辦事效率?讓我咋舌?!在與學?生的合作?過程中，?他們時常?就是我的?老師!不?論是知識?、技能還?是情感，?我都與學?生們一同?成長。?課后，學?生們意猶?未盡，探?討在延續?著。我驚?喜地發現?生物課是?我和學生?們成長的?天堂!相?信也是你?與你所愛?著的學生?們共同成?長的天堂?!八年?級生物教?師教學工?作總結樣?本（二）?一、教?師的課堂?教學方法?針對出?現的相關?問題，將?課堂訓練?引入競爭?氛圍，以?不同方式?讓學生作?答，增強?學生的參?與意識。?這種教學?方式，能?激發學生?學習的主?動性，防?止學生對?教師的依?賴性，防?止養成思?維隋性。?學生在?學習中主?要場所是?在教室，?中學生物?學教學絕?大部分時?間也在教?室里，黑?板粉筆，?重復一年?又一年。?學生在教?室里是死?板板坐著?，面對黑?板，面對?書本，單?調地重復?學生像籠?中小鳥，?我發現適?當改變教?學環境對?活而有效?課堂教學?也起了很?重要作用?。并且在?實踐當中?，根據教?學需要大?膽離開教?室，更換?教學場所?。如實驗?室就是一?個重要的?教育教學?場所，那?里有做各?種實驗的?儀器設備?，那里有?用于課堂?教學的各?種模型、?標本、教?具，那里?有研究生?物學的科?學氛圍，?所以我有?很多課是?把學生帶?到實驗室?上課，效?果很好，?學生可以?動動手，?培養操作?能力，學?生可動動?眼，培養?觀察能力?，學生也?不是一直?坐著，根?據需要時?站時坐。?二、學?生學習方?法的培養?1、指?導學生學?會思考、?學會學習?“授人?以魚不如?授人以漁?”在教學?過程中重?要的是重?視對學生?的學法指?導，培養?學生的學?習創新能?力。學習?指導就是?要打破傳?統的死記?硬背的學?習方法，?形成科學?的高效的?學習習慣?。例如在?學習神經?系統時，?名詞多而?抽象，可?以把易混?淆的名詞?列出來，?讓學生在?組成和分?布上分析?、比較它?們的異同?點。例如?神經中樞?和神經節?、中樞神?經系統和?周圍神經?中樞等。?當學到“?神經元”?時教師可?讓學生取?一節有節?的樹枝，?那么枝節?就可比喻?為細胞體?，較細的?可看為樹?突，較粗?的就可比?喻為軸突?。樹皮就?可理解為?髓鞘，那?么較粗的?枝條和樹?皮合起來?就“組成?”了一條?神經纖維?。像這樣?在學習過?程中把知?識進行創?造性地再?加工，有?利于培養?學生的創?造思維。?2.培?養學生解?決問題的?能力學?生的學習?過程的是?一個積極?主動的認?識過程.?只有經過?學生自己?的思維.?概括和理?解,生物?學知識結?構才能真?正被接納?為認知結?構.從而?獲得深刻?的領悟.?在課堂教?學中,要?培養學生?解決問題?的能力.?教師首先?要激發學?生具有積?極的探索?欲望,同?時在教學?中利用一?切教學材?料,生活?實際現象?引導學生?去探索.?分析和總?結,使學?生的學習?過程本身?構成一個?解決問題?的過程.?例如在傳?染病后,?我就出了?這樣一個?問題某人?患了重感?冒.出現?流黃鼻涕?和頭昏的?現象,請?學生分析?原因.要?解決這一?問題,教?師要充分?引導學生?利用所學?知識主動?參與.積?極探索,?把上述實?際實際問?題納入原?有的認知?結構中.?教師可行?引導學生?思考感冒?屬于哪一?種傳染病?是由什么?病原體引?起的學生?在這樣經?常性問題?解決過程?中,領略?到了問題?解決的一?般方法.?經過長期?訓練.學?生解決問?題的能力?估在潛移?默化中得?到提高.?從而培養?了學生的?創新能力?.3.?系統梳理?知識的能?力對知?識的系統?梳理是掌?握知識的?重要途徑?.教師要?引導學生?發現知識?的系統規?律.及時?對知識進?行梳理.?如在學習?心臟的結?構時,可?啟發學生?結合實物?或掛圖將?其總結為?“四腔”?“八管”?(主動脈?、肺動脈?、上腔靜?脈、下腔?靜脈各一?條。肺靜?脈四條)?“兩瓣膜?”(指房?室瓣和動?脈瓣兩種?)。而在?學習人體?“血液循?環”時，?不同部位?血液的性?質可概括?為：“左?心動。右?心靜。肺?相反。體?相同”。?這樣學生?懂得生物?學“怎么?學”、學?什么“。?長期訓練?可培養自?學的習慣?。有利于?形成學習?創新能力?。4培?養學生設?計簡單實?驗方案的?能力。?在教學中?，教師要?精心設置?情境，鼓?勵學生設?計簡單的?實驗方案?，這有助?于培養學?生的探究?能力和思?維能力。?在學生掌?握了一定?的生物學?知識后，?可讓他們?親自設計?實驗。在?實驗條件?許可的情?況下，都?可讓他們?去試一試?。學生自?己設計實?驗和按書?用做的感?覺和效果?是不太一?樣的，通?過這些過?程，既能?培養他們?獨立且科?學地思考?問題的能?力，又能?培養他們?觀察、實?驗、思維?、自學等?能力，從?而提高學?生的科學?素質。?總之，雖?然新課程?下關于生?物教師