1/1麻雀教學教學反思5篇老師們為了記錄下教學過程中的問題，都是會寫教學反思的，撰寫教學反思能夠提高我們的自我指導力量，以下是范文社我細心為您推舉的麻雀教學教學反思5篇，供大家參考。

麻雀教學教學反思篇1

?麻雀》是一百多年前俄國聞名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事。表達了對弱者的憐憫，對幼小者的喜愛。

這篇文章的語言的確不難，同學幾乎一讀就懂，文章的主題同學也能很快捕獲到。因此，在教這篇文章時，我先讓同學談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最終再讓同學提出自己不明白問題，老師賜予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住同學提出的“浩大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統領全文，讓同學去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓同學劃感受深的句子談體會。設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的老師掌握式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給同學留的自由空間太大了，致使同學在溝通時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里驚慌，使得同學對文章語言的理解與感受浮于文字表面，同學的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了老師要將關注同學的需要成為自己的生命本能。應當做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態，做到滿眼是同學；課前老師要仔細研讀教材，讓自己的血脈與相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯系、取舍、跳動做好充分的預設；老師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業素養。只有這樣老師才會有極強的課堂監控力量和隨機應變的力量。此外，在備課時，要深化鉆研教材，盡量預設好同學有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。

有人說一位布滿教育才智的老師，在課堂上才能游刃有余。而才智來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我肯定多學習。

麻雀教學教學反思篇2

先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參與了這次活動，通過活動對我關心也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

首先，對同學的了解。由于是借班上課，同學完全生疏，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應當對所教同學作必要的溝通了解。今日，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順當綻開，執教老師必需要考慮同學學問、力量水公平。課前“閑聊”，我本想讓同學背誦古詩，然后老師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓同學說說自己的心理話：你最喜愛上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，同學有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能慢慢融洽，為課堂教學的正式進行供應了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開頭，我想以同學秋游動物園，見到自己哪些喜愛的而好玩的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔憂歌曲會“喧賓奪主”，因此，最終依據《麻雀》一文寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，打算用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你信任嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了同學的留意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應當事先預備一些有關動物壽命方面的信息。特殊是麻雀，一般狀況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對同學初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提示同學讀的時候要留意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作預備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應當是起到了比較好的效果。在同學初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的同學，這位同學的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育同學，預習課文要養成仔細朗讀的習慣，在讀不準的狀況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的力量。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的同學都是有益的。當然，在指名同學朗讀課文的時候，我也發覺自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應當是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現：

從而讓同學對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有準時進行板書。這也許是緊急的原因吧。同樣是這個緣由，在同學對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把預備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不遲疑地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，英勇的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出銳利的牙齒，可宏大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安穩地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強大的力氣使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想挽救自己的幼兒。”等句子綻開，老師點撥并進行有感情的朗讀，然后老師總結：老麻雀懊悔嗎？老麻雀有挽救自己孩子的力量嗎？沒有。由于誰都知道，面對它的是一只浩大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀預備著一場搏斗，預備著一場力氣懸殊的搏斗，預備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么宏大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀情愿付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺也許是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導同學進行朗讀。我想這應當是我今后課堂上努力改進的重要方面。

最終，關于說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的士氣，沒料到，沒料到……”課堂教學過程中，消失了肯定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么同學會說不上來呢？后來我發覺，在消失說話內容時，應考慮同學的力量，降低難度，讓說話內容逐個消失為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從同學的角度去考慮。

上好一堂課，真的不簡單。通過這一次教學實踐活動，我覺得平常應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

麻雀教學教學反思篇3

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我的確被老麻雀那種宏大的母愛精神所感動。我反復地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上討論課，就是由于感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是為了體現的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我留意體現以下兩點：

一、充分讀與學會評價讀。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同學經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，很多詞匯可意會不行言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增加了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性力氣。

為了提高同學評議朗讀的質量，老師應相機教給同學一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；依據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。把握了評議的方法，同學的自我評價力量才會進一步得到提高。

二、自主實踐，給同學展現自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，老師始終要堅持“以人為本”的教育觀，擅長激發同學的學習愛好，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給同學充分展現自己的舞臺，鼓舞同學大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導同學自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參加學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發覺老麻雀救小麻雀時的沖突的表現，再到體會“一種強大的力氣”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮同學的主體作用，給同學展現自我的舞臺。

麻雀教學教學反思篇4

?麻雀》是語文s版四班級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章敘述了一只剛誕生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發覺，正值要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的愛護自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私宏大。我將本課的教學目標設計如下：

1、通過反復朗讀感受愛的力氣——比死或死亡的恐驚更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的英勇。我通過四個環節來落實自己的教學：

一、創設情境，激情導入

播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么，把想到的內容和大家共享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。同學們暢所欲言，然后安安寧靜靜的書寫課題，孩子們漸漸地走進去。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請同學們用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

2、在閱讀過程中，留意自己的感受和心情變化。任務一有助于同學整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

三、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀，邊讀邊思索，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組溝通，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓同學通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的宏大。2、和老麻雀對話感受母愛的力氣。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最終讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。

細細回想這篇課文的教學，還存在著一些不足，假如能引導同學“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導同學體會“是從動作、神態、形狀三方面把小麻雀描寫詳細的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向仆人要吃的時的動作、神態、形狀，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

麻雀教學教學反思篇5

?麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事，歌頌了喜愛幼小者的高尚品質。

剛看到這篇課文的時候,我就被文章新奇的構思和美麗的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓同學感受老麻雀為了愛護小麻雀而表現出的那種博大的母愛,同學可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀愛護小麻雀這種宏大的母愛精神的句子著手，讓同學自己感悟和體會為主。同學門的感悟和體會都很深，而且特別完整，尤其讓我驚異的是，同學的朗讀超乎了我的想象。

可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最終我延長到課外，讓同學說一些母親平常對自己關愛的事，同