試卷第=page11頁(yè)，共=sectionpages33頁(yè)試卷第=page11頁(yè)，共=sectionpages33頁(yè)新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)二中2022-2023學(xué)年高二上學(xué)期期中語(yǔ)文試題學(xué)校:___________姓名：___________班級(jí)：___________考號(hào)：___________一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成各題。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否掌握正確的閱讀方法以獲得理想的效果,是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在人生的不同階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,采取的閱讀模式也不同。大體而言,閱讀模式有知識(shí)型閱讀與研究型閱讀兩種。研究型閱讀主要有以下三種方式:一是疑問(wèn)式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,讀者往往將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論,很少對(duì)它們提出疑問(wèn),對(duì)經(jīng)典的作品與權(quán)威人士的著作就更是如此。但是在研究型閱讀中就大不相同,懷疑是讀者面對(duì)所有著作應(yīng)該持有的態(tài)度。疑問(wèn)式的閱讀對(duì)于研究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,因?yàn)樗械膶W(xué)術(shù)研究不外乎發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是解決問(wèn)題的前提,而具有質(zhì)疑的眼光又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提,可以說(shuō)提出問(wèn)題是所有人在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)。提出的問(wèn)題如果一時(shí)解決不了,最好的做法就是先將它存起來(lái),等遇到堅(jiān)實(shí)的證據(jù)時(shí)再解決。腦子中有一批問(wèn)題儲(chǔ)存著,這本身就是一筆巨大的學(xué)術(shù)財(cái)富。二是對(duì)比式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,由于要追求知識(shí)的準(zhǔn)確性與可靠性,讀者就必須精心挑選閱讀的對(duì)象,并將其作為權(quán)威的說(shuō)法加以記憶,從而構(gòu)成自己穩(wěn)定的知識(shí)譜系。但是這種閱讀習(xí)慣也容易形成盲從的缺陷。其實(shí)我們認(rèn)識(shí)事物,經(jīng)常都是在對(duì)比中進(jìn)行的,研究型閱讀也是如此。例如對(duì)比東晉的郭象、支遁與林希逸對(duì)《莊子·逍遙游》中“逍遙”的解釋,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)支遁的解釋比較接近莊子的本意,而郭象與林希逸的解釋則深受魏晉玄學(xué)與宋代理學(xué)的影響。一般來(lái)說(shuō),在閱讀這類經(jīng)典性的古籍時(shí),研究者很少只讀一種本子,而是選擇幾種重要的權(quán)威注本,同時(shí)進(jìn)行細(xì)讀以便進(jìn)行對(duì)比,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。三是聯(lián)想式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,由于記憶知識(shí)的需要,讀者常常將知識(shí)歸納成要點(diǎn),然后努力將其納入自己的頭腦中。至于它們之間究竟有何聯(lián)系與同異,一般是不在自己的考慮范圍之內(nèi)的,研究型閱讀則不然。一個(gè)從事古代文學(xué)研究的學(xué)者讀書時(shí)不僅會(huì)常常想到自己的專業(yè),更重要的是還會(huì)常常想到自己目前所研究的對(duì)象與問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這種聯(lián)想式的閱讀,就會(huì)有效地訓(xùn)練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性,從而提高自身的思辨能力。盡管聯(lián)想式的閱讀不大可能徹底改變一個(gè)人的先天因素,但人們通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練,可以大大提高或最大限度地發(fā)揮自我的先天能力。在人的一生中,知識(shí)型閱讀與研究型閱讀相互結(jié)合,互為補(bǔ)充,人們需要弄清哪些領(lǐng)域需要研究型閱讀,哪些領(lǐng)域又需要知識(shí)型閱讀,并處理好二者之間的關(guān)系,這才是至關(guān)重要的。(摘編自左東嶺《從知識(shí)型閱讀到研究型閱讀》)1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是()A．在知識(shí)型閱讀階段,讀者會(huì)將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論,很少對(duì)它們提出疑問(wèn)。B．人們只有精選閱讀對(duì)象并將其作為權(quán)威說(shuō)法加以記憶,才能獲得準(zhǔn)確、可靠的知識(shí)。C．研究型閱讀中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是對(duì)閱讀對(duì)象持懷疑態(tài)度,具備質(zhì)疑的眼光。D．研究型閱讀不用歸納知識(shí)點(diǎn),它關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)與異同,目的性較強(qiáng)。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是()A．文章為引導(dǎo)人們掌握正確的閱讀方法,著重論述了研究型閱讀的三種主要方式。B．文章以郭象等人對(duì)"逍遙"的解釋為例,旨在證明學(xué)術(shù)觀點(diǎn)易受時(shí)代思潮影響。C．文章主要運(yùn)用了對(duì)比的論證方法,突出了研究型閱讀在學(xué)術(shù)研究中的重要作用。D．文章在論述知識(shí)型閱讀與研究型閱讀差別的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)要處理好兩者的關(guān)系。3．根據(jù)原文內(nèi)容,下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A．提出問(wèn)題對(duì)學(xué)術(shù)研究非常重要,它是所有人在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人一旦有了質(zhì)疑能力就能在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展。B．一個(gè)人經(jīng)常性地進(jìn)行聯(lián)想式閱讀訓(xùn)練,會(huì)有效訓(xùn)練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性,因而能有效地提高自己的思辨能力。C．研究者在閱讀經(jīng)典性古籍時(shí),往往會(huì)選擇幾種權(quán)威注本,同時(shí)進(jìn)行細(xì)讀對(duì)比,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。D．知識(shí)型閱讀與研究型閱讀之間是互補(bǔ)的關(guān)系,在人生的不同階段,二者缺一不可。【答案】1．C2．B3．B【解析】1．本題考查的是對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析能力。題干問(wèn)的是“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應(yīng)瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行辨析。選項(xiàng)A，以偏概全。由原文“讀者往往將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法和正確的結(jié)論，很少對(duì)它們提出疑問(wèn)”可知，讀者不是任何時(shí)候都將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論，很少對(duì)它們提出問(wèn)題。選項(xiàng)B，缺少前提條件，對(duì)象錯(cuò)誤。由原文“在知識(shí)型閱讀階段……讀者就必須……”可知。選項(xiàng)D，無(wú)中生有。原文無(wú)“知識(shí)型閱讀不用歸納知識(shí)點(diǎn)”的說(shuō)法。故答案選C。2．此題考核分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。答題時(shí)注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。選項(xiàng)B，“旨在證明學(xué)術(shù)觀點(diǎn)易受時(shí)代思潮影響”理解有誤。根據(jù)對(duì)原文的理解可知，以郭象等人對(duì)“逍遙”的解釋為例，旨在證明學(xué)術(shù)研究經(jīng)常是在對(duì)比中進(jìn)行的。故答案選B。3．本題考查的是對(duì)原文觀點(diǎn)的歸納和分析能力。題干問(wèn)的是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應(yīng)瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行辨析。選項(xiàng)A，假設(shè)關(guān)系不成立。由原文“提出問(wèn)題是所有人在學(xué)說(shuō)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)”可知，有了質(zhì)疑能力，學(xué)術(shù)上不是肯定有進(jìn)展。選項(xiàng)C，絕對(duì)化說(shuō)法錯(cuò)誤。由原文“從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”可知，這種做法有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不是一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。選項(xiàng)D，曲解文意。由原文“在人生的不同階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，采取的閱讀模式也不同”可知，在人生的不同階段，兩者并非缺一不可。故答案選B。【點(diǎn)睛】這類題目重點(diǎn)集中在對(duì)文中的觀點(diǎn)的正誤進(jìn)行考核，錯(cuò)誤類型注意有無(wú)中生有，張冠李戴、曲解文意、偷換概念、混淆范圍、強(qiáng)拉因果等。考核的方式是改變句子含義從而出現(xiàn)選項(xiàng)的觀點(diǎn)和文中的觀點(diǎn)不一致，文中他人的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)混淆，對(duì)文中的觀點(diǎn)概括錯(cuò)誤等方式。總之，考生要根據(jù)對(duì)原文內(nèi)容的把握，充分理解內(nèi)容和選項(xiàng)，認(rèn)真細(xì)心的去比對(duì)分析，這樣就能很好的作答這類試題。二、非連續(xù)性文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”意見）。減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，其根本目的是要讓教育回歸本源，使學(xué)生享受到真正有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生健康全面地發(fā)展。教育部教育督導(dǎo)局一級(jí)巡視員胡延品介紹，加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，是推動(dòng)“雙減”各項(xiàng)政策落地見效的重要舉措，下一階段，將層層壓實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，推動(dòng)“雙減”政策全面落地。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，能否切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在學(xué)校。學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)作為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，做好落實(shí)“雙減”的“加”“減”法。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)立刻行動(dòng)。一是根據(jù)相關(guān)作業(yè)管理的文件精神和具體指導(dǎo)意見，建立符合學(xué)校實(shí)際的作業(yè)管理機(jī)制；二是切實(shí)減掉那些低質(zhì)量、低效率、懲罰性、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；三是減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理，鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，如分層布置、分類別布置，再如設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)、探究型作業(yè)等。教研部門既要準(zhǔn)確把握“雙減”的要義，更要深入一線調(diào)查，在落實(shí)“雙減”的決策部署上，提供準(zhǔn)確的信息，提出有獨(dú)到見解、有推廣價(jià)值、有實(shí)操性的實(shí)施建議。重點(diǎn)研究“減什么”，多角度探索“怎樣減”，要在學(xué)校管理、教師教學(xué)上提質(zhì)增效，由此，才可能以落實(shí)“雙減”為契機(jī)，加大義務(wù)教育學(xué)校綜合治理力度，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》）材料二：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入“雙減”工作全面貫徹落實(shí)的秋季學(xué)期，參加學(xué)科類校外培訓(xùn)的小學(xué)和初中生為21.7%，比春季學(xué)期的參與率下降了26.4個(gè)百分點(diǎn)。這一部分學(xué)生平均每周用時(shí)5.4小時(shí)，人均學(xué)期支出7326元。與上學(xué)期相比，平均每周用時(shí)增加了1.4小時(shí)，而人均學(xué)期支出減少了15元，這說(shuō)明“雙減”工作各項(xiàng)措施的落實(shí)不僅顯著減少了參加學(xué)科類校外培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量，同時(shí)也降低了學(xué)科類校外培訓(xùn)的收費(fèi)，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。秋季學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)生參加非學(xué)科類校外培訓(xùn)的比率為38.9%，與上學(xué)期相比下降了10.9個(gè)百分點(diǎn)。這一部分參加非學(xué)科類校外培訓(xùn)的學(xué)生平均每周用時(shí)3.8小時(shí)，比上學(xué)期少0.1小時(shí)；人均學(xué)期支出5600元，比上學(xué)期減少了728元。在時(shí)間和支出上與上學(xué)期相比都有所下降，但支出下降的比率更大。再一次體現(xiàn)出“雙減”工作的落實(shí)不僅降低了校外培訓(xùn)的參與率，同時(shí)也推動(dòng)了校外培訓(xùn)收費(fèi)水平的下降。（摘編自光明網(wǎng)《全國(guó)各地落實(shí)“雙減”成效如何？看數(shù)據(jù)怎么說(shuō)》）材料三：持續(xù)推動(dòng)“雙減”落地，讓教育回歸本真，我們要處理好幾對(duì)關(guān)系。一是要處理好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與質(zhì)量提升的關(guān)系。學(xué)習(xí)從來(lái)不是一件沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的事情，減負(fù)不是簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一刀切”減負(fù)。學(xué)習(xí)意義感和價(jià)值的喪失是造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要方面。試想，一個(gè)不知道學(xué)習(xí)為何，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為升學(xué)準(zhǔn)備的孩子，即使減少作業(yè)數(shù)量、降低難度、縮短時(shí)間，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義上的減負(fù)。因此，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采取社會(huì)化、生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值感和意義感，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性。二是要處理好家校合作與家校邊界的關(guān)系。“雙減”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的深度參與。對(duì)于家庭而言，需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者。家庭教育促進(jìn)法已正式實(shí)施，它將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。在此背景下，我們應(yīng)在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力。（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》）4．下列圖解，最符合材料二相關(guān)內(nèi)容的一項(xiàng)是（

）A．B．C．D．5．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育就能回歸本源，學(xué)生就會(huì)享受到真正有質(zhì)量的教育進(jìn)而健康全面地發(fā)展。B．“雙減”工作各項(xiàng)措施的落實(shí)減少了參加學(xué)科類校外培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量，因此學(xué)科類校外培訓(xùn)的收費(fèi)也降低了，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)得以減輕。C．“雙減”后學(xué)生采取社會(huì)化、生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)習(xí)的價(jià)值感和意義感得到有效提升，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也被激發(fā)。D．“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育不能忽視。隨著家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施，家庭教育已由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。6．如何有效落實(shí)“雙減”？結(jié)合三則材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。【答案】4．B5．D6．①政府層面：相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，層層壓實(shí)責(zé)任，推動(dòng)“雙減”政策全面落地。②學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)作為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，做好落實(shí)“雙減”的“加”“減”法。建立符合學(xué)校實(shí)際的作業(yè)管理機(jī)制；切實(shí)減掉那些低質(zhì)量、低效率、懲罰性、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理，鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等。③教研部門層面：教研部門既要準(zhǔn)確把握“雙減”的要義，更要深入--線調(diào)查，在落實(shí)“雙減”的決策部署上，提供準(zhǔn)確的信息，提出有獨(dú)到見解、有推廣價(jià)值、有實(shí)操性的實(shí)施建議。重點(diǎn)研究“減什么”，多角度探索“怎樣減”，在學(xué)校管理、教師教學(xué)上提質(zhì)增效。④社會(huì)層面：需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者；在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力【解析】4．本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。A．根據(jù)第二個(gè)圖表信息和根據(jù)材料二內(nèi)容可知，與上學(xué)期相比，參加學(xué)科類校外培訓(xùn)的學(xué)生平均每周用時(shí)是由4小時(shí)增加到了5.4小時(shí)，圖中信息正好相反。C．根據(jù)第三個(gè)圖表信息和根據(jù)材料二內(nèi)容可知，參加非學(xué)科類校外培訓(xùn)的學(xué)生，參與率下降了10.9%，人均支出5600元比上學(xué)期減少了728元，圖中信息與材料內(nèi)容不符。D．根據(jù)第一個(gè)圖表信息和根據(jù)材料二內(nèi)容可知，與上學(xué)期相比，秋季學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)生參加非學(xué)科類校外培訓(xùn)的比率為38.9%，與上學(xué)期相比下降了10.9個(gè)百分點(diǎn)，圖中信息與材料內(nèi)容不符。故選B。5．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A．“……就能……就會(huì)……”混淆邏輯關(guān)系。材料一第一段所述“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，其根本目的是……”，可見并非其必然結(jié)果。B．“因此”強(qiáng)加因果。根據(jù)材料三“‘雙減’工作各項(xiàng)措施的落實(shí)不僅顯著減少了參加學(xué)科類校外培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量，同時(shí)也降低了學(xué)科類校外培訓(xùn)的收費(fèi)，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)”可知，選項(xiàng)語(yǔ)句前后并無(wú)因果關(guān)系。C．“……學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也被激發(fā)”錯(cuò)誤。材料三中明確“只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式……才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性”，并非指此措施已實(shí)施并達(dá)到效果。故選D。6．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。根據(jù)材料一第一段最后一句可知，政府相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，根據(jù)“教育部教育督導(dǎo)局一級(jí)巡視員胡延品介紹……推動(dòng)‘雙減’政策全面落地”可以得出：相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，層層壓實(shí)責(zé)任，推動(dòng)“雙減”政策全面落地。根據(jù)材料一第二段“學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地”可知，需要從學(xué)校入手，可以得出：學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)作為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，做好落實(shí)“雙減”的“加”“減”法。建立符合學(xué)校實(shí)際的作業(yè)管理材制；切實(shí)減掉那些低質(zhì)量、低效率、懲罰性、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理，鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等。根據(jù)材料一第四段可找出“教研部門”的職責(zé)所在，得出：教研部門既要準(zhǔn)確把握“雙減”的要義，更要深入一線調(diào)查，在落實(shí)“雙減”的決策部署上，提供準(zhǔn)確的信息，提出有獨(dú)到見解、有推廣價(jià)值、有實(shí)操性的實(shí)施建議。重點(diǎn)研究“減什么”，多角度探索“怎樣減”，在學(xué)校管理、教師教學(xué)上提質(zhì)增效。在社會(huì)層面，根據(jù)材料三可聚焦到家庭教育和家校合作發(fā)力點(diǎn)，得出：需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者；在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力。三、文學(xué)類閱讀-單文本閱讀下面的文字，完成各題。燭焰（節(jié)選）臺(tái)靜農(nóng)晚春的一個(gè)早晨，早餐以后，大家都期待著吳家的少爺出殯。婦女們盼望更切，在后街住的，卻早到認(rèn)識(shí)家的店鋪里等著。這些人好像上元節(jié)看春燈似的，然而大家的心情卻不是那樣的愉快。有些人家將表示哀悼的門燈已經(jīng)掛在門口了，雖然燭猶未燃。“說(shuō)是辰時(shí)，現(xiàn)在應(yīng)該發(fā)引（俗稱發(fā)殯）了。”天寶號(hào)的東家王華亭向他對(duì)門糖號(hào)的管事江仲和說(shuō)。“吳三爺家近幾年命運(yùn)實(shí)在壞，這樣好的少爺居然不在了，沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用。”“按理沖喜是見效的；不過(guò)新人一到家，病人即有起色才好；要不然，是不好的。吳家少爺當(dāng)喜轎到時(shí)，還在床上發(fā)燒得人事不知呢。”王華亭有經(jīng)驗(yàn)似地說(shuō)。這時(shí)候開路銅鑼的聲音，鏜鏜地響起來(lái)，大家都知道吳家的靈柩是快到了，于是都伸了頭向南望。不久，棺到了，在棺的最后，一群婦女們擁了一個(gè)白服啜泣的少婦，頭下低著，走路好像一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，伊（她）的哀傷不勝的樣子，使大家更斂容地注視。棺漸漸地遠(yuǎn)了，伊也隨了棺漸漸地離開了人們的注視，有些婦女們依舊含了眼淚向伊的背影悵望。“姑娘是這樣的漂亮，婆家和媽家，又有錢又有勢(shì)，偏偏命薄！”“吳家少爺并未聽說(shuō)有病，居然一病就去世。”“為什么沖喜也無(wú)用呢？”“是呀！去年張家二少爺不是沖喜沖好的么?”婦女們都是對(duì)于命運(yùn)不可挽回的太息，紛紛地議論起來(lái)。一天，伊的一個(gè)遠(yuǎn)親表叔來(lái)，——便是伊的媒人，他是受了吳家的托，來(lái)要求伊早日出嫁。他曾表示吳家少爺是在病，但病卻不是如何厲害，據(jù)吳家雙親的意思，是希望伊能過(guò)去沖沖喜。當(dāng)時(shí)伊的父親聽了，便有些躊躇，于是模糊地回答了他，就是說(shuō)嫁妝恐預(yù)備不及，等想一想才決定。當(dāng)晚伊的父親便同了伊的母親商議：“吳家要翠兒去沖喜，到底要不要答應(yīng)他呢?”“我想還是遲遲，現(xiàn)在什么也預(yù)備不及；吳家少爺病既不厲害，何妨跟他說(shuō)，等一等，兩家都從容些。”伊的母親說(shuō)。“究竟吳家孩子病得怎樣并不清楚，也許病得厲害。”“啊！”伊母親很驚異地表情，“既然是這樣，那么，還是遲一遲再說(shuō)。”“女兒畢究是人家人，你不答應(yīng)也不成話。”“那么，”伊的母親深深地嘆了氣，“或就答應(yīng)吳家，我想，當(dāng)不會(huì)有什么——”第二天伊的事便決定了。又過(guò)了幾天，伊的母親便告訴了伊，但沒(méi)有說(shuō)到?jīng)_喜。伊很羞澀而且茫然，好像感覺(jué)到將孤零地向另一個(gè)的世界走去。“那么就要預(yù)備。明天就可以回人家的話。”伊上轎的時(shí)候到了。母親自己很嚴(yán)肅地在神靈和祖宗的面前燒了香，然后將兩只深色紅燭燃起。女仆們?cè)诘叵落伜昧思t氈。伊已妝扮齊備，于是由姑母和姨母引到堂屋，行辭家的禮儀。在奏樂(lè)與爆竹的聲中，伊是辭開了二十年來(lái)朝夕不離的雙親。伊的啜泣的聲音，使大家頓時(shí)變成了靜默。母親更是悵然了，好像是一只可愛(ài)的鳥從伊的懷中飛去，不由地落下了眼淚。“翠兒這婆家、我也倒放心，不過(guò)吳家孩子在病著——”母親含了眼淚說(shuō)。“太太還不知道，昨天吳家聽差來(lái)，他說(shuō)少爺聽小姐去，病早好了呢。”老仆婦李媽站在一旁，突然憨笑著接了說(shuō)。“這老東西，說(shuō)話不三不四的！”姑母笑了申斥她。母親也微笑對(duì)著姑母。雖然是覺(jué)得李媽的粗野，但話是吉利，卻也很安慰。在香案上，左邊的燭焰，竟黯然委謝了，好像是被急風(fēng)催迫的樣子；至于右邊的，卻依然明閃地發(fā)光。母親的顏色慘白了。大家也凄然地對(duì)著。這右邊的燭焰，愈顫動(dòng)了，燭淚不停地流滿了燭臺(tái)。大家都感覺(jué)著，不幸將即刻來(lái)到。終于姑母在驚慌中想起了：悄悄地走到神靈的眼前，將雙燭吹熄了。從此以后母親的心中，時(shí)時(shí)刻刻，都不曾忘記伊的不幸的預(yù)兆。雖然伊出嫁才三四日，卻以為是很久很久了。伊的哭聲，在伊上轎時(shí)痙攣得尤其厲害，所以母親的耳邊，仿佛還聽著那哭聲。好像那盛禮，并不是喜事，是將女兒拖送到惡命運(yùn)的領(lǐng)土去。一天晚間，母親同父親說(shuō)：“翠兒嫁了這幾天，我的心神總是不安——好像就覺(jué)得吳家少爺?shù)牟『軈柡Α！薄斑@不過(guò)是心里的疑惑，哪有的事?我們一生沒(méi)有做過(guò)虧心事，難道只一個(gè)女兒就是這樣不幸么？”父親自信地說(shuō)。這時(shí)候隱隱聽著外面大門，有人緊急敲著，這聲音是冷峭而且銳利，刺進(jìn)伊的雙親的心中，都戰(zhàn)栗了。不久，李媽沒(méi)有表情地從外邊來(lái)，驀然地說(shuō)：“吳家派人來(lái)送信，說(shuō)新姑爺——申時(shí)去世了！”伊的雙親的心，是碎裂了。昏昏的燈光，籠罩了全室，好像有無(wú)數(shù)陰?kù)`隱伏在這昏沉的陰影里。一九二六年，十二月，十九日（有刪改）7．下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（

）A．小說(shuō)中所描繪的鄉(xiāng)土，是一個(gè)隔絕的、蒙昧的病態(tài)鄉(xiāng)土，臺(tái)靜農(nóng)始終在批判與憐憫的“矛盾”中艱難創(chuàng)作。B．小說(shuō)開頭，在期待著吳家少爺出殯的人群中，有些婦女“含了眼淚”悵望，同情憐憫著新寡婦的遭遇，這些人與魯迅先生筆下的看客是有本質(zhì)區(qū)別的。C．小說(shuō)采用倒敘的手法，將吳家少爺出殯的場(chǎng)景設(shè)置在“晚春的一個(gè)早上”。作者有意將季節(jié)安排在“晚春”，“晚春”是春天的結(jié)束，有暗指吳家少爺“死于盛年”的意思。D．小說(shuō)以鄉(xiāng)風(fēng)民俗為敘述主線，以場(chǎng)景展示為敘述模式，展示了吳家少爺出殯、翠兒婚事的商定和出嫁后眾人的交談等主要場(chǎng)景。8．文中劃線處都寫到“燭焰”，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容理解其意蘊(yùn)。9．簡(jiǎn)要分析“沖喜”這一習(xí)俗在小說(shuō)中的作用。【答案】7．B8．①左邊燭焰的委謝預(yù)示著吳家少爺生命將逝，右邊明閃發(fā)光的燭焰則象征翠兒蓬勃鮮活的生命；②這顫動(dòng)的不停流淚的燭焰暗示翠兒?jiǎn)史蚝蟮钠鄳K人生；③雙燭的吹熄暗示翠兒的希望之火被“沖喜”這一封建陋俗殘忍的人為扼殺了。9．①?gòu)那楣?jié)來(lái)看，“沖喜”是小說(shuō)的線索：吳家少爺身患重病要沖喜，翠兒父母商議女兒婚事為沖喜，翠兒出嫁完成沖喜，吳家報(bào)喪、少爺出殯意味著沖喜失敗。②從人物來(lái)看，小說(shuō)通過(guò)“沖喜”塑造了典型的人物形象：被操控陷入絕境的可憐少女翠兒，固守禮教的家人，自私的吳家人，愚昧麻木的小鎮(zhèn)人們。③從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，“沖喜”反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)一種蒙昧、野蠻的風(fēng)習(xí)。“沖喜”的不僅有吳家少爺，還有張家二少爺?shù)鹊龋藗儗⑵湟暈椤捌鹚阑厣钡囊晃鹅`丹妙藥。④從主題來(lái)看，“沖喜”陋習(xí)揭露了在父權(quán)、夫權(quán)封建宗法制度下，舊中國(guó)廣大婦女毫無(wú)人身自由和尊嚴(yán)，被踐踏，遭壓迫的黑暗現(xiàn)實(shí)。⑤從藝術(shù)效果來(lái)看，“沖喜”以樂(lè)寫悲，充滿了諷刺意味。“沖喜”是一出讓人肅穆凄楚的悲劇，反映這個(gè)社會(huì)的荒謬和悲哀。【解析】7．本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。B.“有本質(zhì)區(qū)別”錯(cuò)，婦女們對(duì)翠兒的悲劇雖然也有哭泣,，不過(guò)就是像祥林嫂同旁人講阿毛的故事旁人陪著掉一把眼淚一樣，依舊改變不了她們看客的本質(zhì)，更何況前文還有“婦女們盼望更切”“上元節(jié)看春燈似的”。故選B。8．本題考查學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)的能力。本題要求分析“燭焰”的豐富意蘊(yùn)，注意結(jié)合其特征，由表層含義到深層含義進(jìn)行分析。這里的“燭焰”具有象征意義。“左邊的燭焰，竟黯然委謝了，好像是被急風(fēng)催迫的樣子”結(jié)合原文可知，這里的“燭焰”象征吳家少爺?shù)纳镑鋈晃x”預(yù)示著吳家少爺生命將逝；“右邊的，卻依然明閃地發(fā)光”右邊的“燭焰”象征著翠兒的生命，“明閃地發(fā)光”預(yù)示著年輕而鮮活的生命活力。“右邊的燭焰，愈顫動(dòng)了”“燭淚不停地流滿了燭臺(tái)”這“顫動(dòng)”的燭焰，流淌的燭淚，象征翠兒即將年輕喪夫守寡的凄慘命運(yùn)。“將雙燭吹熄了”象征了吳家少爺生命逝去，同時(shí)隨著丈夫的死去，被用來(lái)沖喜的翠兒的生活希望也落空了，年輕的生命面對(duì)的是凄慘的人生。9．本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。“沖喜”在小說(shuō)中是指吳家少爺身患重病，按照習(xí)俗，吳家讓翠兒出嫁，以這樣的喜事來(lái)沖掉不好的運(yùn)氣。從情節(jié)結(jié)構(gòu)看，“沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用”“按理沖喜是見效的”“為什么沖喜也無(wú)用呢”“去年張家二少爺不是沖喜沖好的么”“沒(méi)有說(shuō)到?jīng)_喜”，小說(shuō)從吳家少爺去世寫起，引出人們對(duì)“沖喜”的議論，再回筆寫翠兒的出嫁，其間多次提到“沖喜”，可見，“沖喜”是小說(shuō)的線索，串聯(lián)了小說(shuō)的情節(jié)，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。從塑造人物看，翠兒是為了給吳家少爺“沖喜”才急急忙忙出嫁，翠兒是在不知情的情況下匆匆出嫁，可見其可憐；吳家人以翠兒的出嫁改變自己兒子的命運(yùn)，可見其自私；翠兒的父母謹(jǐn)守婚約，不顧女兒的命運(yùn)，可見其保守；小鎮(zhèn)上的人們作為出殯時(shí)的看客，可見其愚昧麻木。從反映的社會(huì)環(huán)境看，“沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用”“吳家要翠兒去沖喜，到底要不要答應(yīng)他呢?”“去年張家二少爺不是沖喜沖好的么?”小說(shuō)所寫的“沖喜”是當(dāng)?shù)匾环N流行的習(xí)俗，希望用這種方式改變命運(yùn)，甚至起死回生。可見其社會(huì)風(fēng)氣落后、愚昧。從主題看，有著最為悲慘的人生命運(yùn)的是被作為“沖喜”的翠兒，她沒(méi)有知情權(quán)，沒(méi)有反抗權(quán)，只能任由夫方和父方做主，揭示了女性的低下的社會(huì)地位和封建宗法制度的黑暗現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)具有廣闊而深刻的社會(huì)意義。從藝術(shù)效果看，“沖喜”最終演出了一場(chǎng)悲劇，“喜”與“悲”反差強(qiáng)烈，加重了悲劇的效果，使小說(shuō)主題具有強(qiáng)烈的諷刺性。四、文言文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。李陵字少卿，拜為騎都尉，將勇敢五千人，教射酒泉、張掖以備胡。天漢二年，貳師①將三萬(wàn)騎出酒泉，擊右賢王于天山。召陵欲使為貳師將輜重陵叩頭自請(qǐng)?jiān)怀妓鶎⒔郧G楚勇士奇材劍客也力扼虎射命中愿得自當(dāng)一隊(duì)以分單于兵上曰：“毋騎予女。”陵對(duì)：“臣愿以少擊眾。”上壯而許之。陵將其步卒五千人出居延，至浚稽山，與單于相直，騎可三萬(wàn)圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，千弩俱發(fā)，應(yīng)弦而倒。虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。連戰(zhàn)，虜不利，欲去，會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴，具言“陵軍無(wú)后救，射矢且盡”。單于大喜，四面射，矢如雨下。漢軍南行，士尚三千余人，徒斬車輻而持之，軍吏持尺刀，抵山入狹谷。單于遮其后，乘隅下壘石，士卒多死，不得行。夜半時(shí)，陵與韓延年俱上馬，壯士從者十余人。虜騎數(shù)千追之，韓延年戰(zhàn)死。陵曰：“無(wú)面目報(bào)陛下！”遂降。軍人分散，脫至塞者四百余人。后聞陵降，上怒甚，群臣皆罪陵。遷盛言：“陵常奮不顧身以殉國(guó)家之急。提步卒不滿五千，抑?jǐn)?shù)萬(wàn)之師，轉(zhuǎn)斗千里，雖古名將不過(guò)也。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當(dāng)以報(bào)漢也。”上以遷誣罔，下遷腐刑。久之，上悔，遣公孫敖將兵深入匈奴迎陵。敖軍無(wú)功還，曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍，故臣無(wú)所得。”上聞，于是族陵家，母弟妻子皆伏誅。其后，漢遣使使匈奴，陵謂使者曰：“吾為漢將步卒五千人橫行匈奴。以亡教而敗，何負(fù)于漢而誅吾家？”使者曰：“漢聞李少卿教匈奴為兵。”陵曰：“乃李緒，非我也。”陵在匈奴二十余年，元平元年病死。（節(jié)選自《漢書》，有刪改）【注】①貳師：貳師將軍李廣利，武帝所寵愛(ài)的李夫人的哥哥，武帝遣其伐大宛，因大宛境內(nèi)有貳師城，故號(hào)為貳師將軍。后因其兄弟李延年犯罪被誅，害怕連坐而降匈奴。10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（

）A．召陵/欲使為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)一隊(duì)/以分單于兵/B．召陵/欲使為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士/奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)/一隊(duì)以分單于兵/C．召陵欲使/為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士/奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)一隊(duì)/以分單于兵/D．召陵欲使/為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將/皆荊楚勇士奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)/一隊(duì)以分單于兵/11．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．拜，古代用一定的禮節(jié)授予官職，表示授予官職的詞語(yǔ)還有授、除。B．天漢，年號(hào)。年號(hào)是中國(guó)封建王朝用來(lái)紀(jì)年的一種名號(hào)，始于漢武帝。C．陛下，對(duì)帝王的尊稱。本義是站在臺(tái)階下的侍者，后演變?yōu)槌甲訉?duì)帝王的尊稱。D．《漢書》，紀(jì)傳體通史。與《史記》《后漢書》《三國(guó)志》合稱“前四史”。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．李陵希望自己能獨(dú)當(dāng)一面，為國(guó)效力。他向漢武帝提出率領(lǐng)五千步兵出征，牽制單于的兵力，漢武帝答應(yīng)了他的請(qǐng)求。B．李陵軍隊(duì)死傷慘重，沒(méi)有武器和匈奴繼續(xù)作戰(zhàn)，李陵在夜里率全軍突圍，韓延年戰(zhàn)死，李陵被迫投降，四百多人逃回塞內(nèi)。C．聽說(shuō)李陵投降，文武百官都?xì)w罪李陵，只有司馬遷高度評(píng)價(jià)他，而漢武帝則認(rèn)為司馬遷所言不實(shí)，將司馬遷下獄施腐刑。D．漢武帝派遣公孫敖率軍進(jìn)入匈奴迎回李陵，卻得知李陵替匈奴練兵來(lái)防備漢軍，盛怒之下，將李陵全家殺害。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴，具言“陵軍無(wú)后救，射矢且盡”。（2）吾為漢將步卒五千人橫行匈奴，以亡救而敗，何負(fù)于漢而誅吾家？【答案】10．A11．D12．B13．（1）恰逢李陵軍中的軍候管敢被校尉凌辱，逃出投降了匈奴，詳細(xì)地說(shuō)出“李陵的軍隊(duì)沒(méi)有后援，弓箭將要用完”。（2）我為漢朝率領(lǐng)五千人橫掃匈奴，因?yàn)闆](méi)有救援而兵敗，有什么辜負(fù)漢朝的而要?dú)⒌粑胰遥俊窘馕觥?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：（武帝）召見李陵，想讓他為李廣利的軍隊(duì)運(yùn)送糧草。李陵向武帝叩頭請(qǐng)求說(shuō)：“我所率領(lǐng)的人都是荊楚勇士、奇才、劍客，可用力掐住老虎，射箭必中，希望能自成一軍，來(lái)分散單于兵力。”“召”“欲使”的主語(yǔ)是武帝，“召陵”“欲使”是兩個(gè)謂語(yǔ)，中間應(yīng)斷開，排除CD項(xiàng)。“一隊(duì)”是“自當(dāng)”的賓語(yǔ)，“自當(dāng)一隊(duì)”意思是自成一軍，中間不需要斷開，排除B。故選A.11．本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握能力。D．“《漢書》，紀(jì)傳體通史”錯(cuò)，《漢書》為紀(jì)傳體斷代史。故選D。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B．“李陵在夜里率全軍突圍”錯(cuò)誤，結(jié)合文本內(nèi)容“夜半時(shí)，陵與韓延年俱上馬，壯士從者十余人”分析可知，李陵僅率十幾人突圍。故選B。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。第一句得分點(diǎn)：“會(huì)”，恰逢；“為……所”，表被動(dòng)，被；“具”，詳細(xì)地；“且”，將要。第二句得分點(diǎn)：“將”，動(dòng)詞，率領(lǐng)；“亡”，通“無(wú)”，沒(méi)有；“負(fù)”，辜負(fù)。參考譯文：李陵字少卿，被授為騎都尉，帶領(lǐng)五千精兵，在酒泉、張掖教習(xí)箭術(shù)以防衛(wèi)匈奴。天漢二年，貳師將軍（李廣利）率領(lǐng)三萬(wàn)騎兵從酒泉出發(fā)，在天山攻擊右賢王。（武帝）召見李陵，想讓他為李廣利的軍隊(duì)運(yùn)送糧草。李陵向武帝叩頭請(qǐng)求說(shuō)：“我所率領(lǐng)的人都是荊楚勇士、奇才、劍客，可用力掐住老虎，射箭必中，希望能自成一軍，來(lái)分散單于兵力。”武帝說(shuō)：“沒(méi)有馬匹撥給你。”李陵答道：“我愿意以少擊多。”武帝認(rèn)為他氣節(jié)強(qiáng)盛便答應(yīng)了他。李陵率領(lǐng)他的五千步兵從居延出發(fā)，到達(dá)浚稽山，和單于相遇，約三萬(wàn)匈奴騎兵包圍李陵軍隊(duì)。李陵搏戰(zhàn)出擊，千箭齊發(fā)，（敵兵）中箭倒下。匈奴軍敗退上山，漢軍追擊，殺敵幾千人。戰(zhàn)斗不下幾十回合，匈奴軍隊(duì)不能取勝，準(zhǔn)備撒走。恰逢李陵軍中的軍候管敢被校尉凌辱，逃出投降了匈奴，詳細(xì)地說(shuō)出“李陵的軍隊(duì)沒(méi)有后援，弓箭將要用完”。單于非常高興，讓軍隊(duì)從四面射箭，箭如雨下。漢軍向南行走，士兵還剩三千多人，空手?jǐn)財(cái)嘬囕嗇棗l當(dāng)武器，軍吏們拿著短刀，抵達(dá)山下進(jìn)入狹谷。單于的軍隊(duì)擋住了他們的退路，（單于軍隊(duì)）順著山勢(shì)滾下石塊，很多士兵被砸死，不能前行。夜半時(shí)分，李陵與韓延年一同上馬，十幾名壯士跟隨他們。幾千匈奴騎兵追趕，韓延年戰(zhàn)死。李陵說(shuō)：“我沒(méi)有臉面去見陛下啊！”于是投降了。他的部下四散逃命，逃回塞內(nèi)的僅四百多人。后來(lái)聽說(shuō)李陵投降匈奴，武帝大怒，文武百官都?xì)w罪李陵。司馬遷極力辯解說(shuō)：“李陵常常奮不顧身以赴國(guó)家的危難。（李陵）率領(lǐng)不滿五千步兵，搏殺幾萬(wàn)軍隊(duì)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，即使古代名將也不過(guò)如此。（李陵）雖然深陷重圍戰(zhàn)敗，但他打敗敵人的戰(zhàn)績(jī)也足以顯露天下。他不死，應(yīng)該是想得到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)報(bào)效朝廷。”武帝認(rèn)為司馬遷所言不實(shí)，把他下獄施以腐刑。很久以后，漢武帝后悔，派遣公孫敖到匈奴迎接李陵。公孫敖?jīng)]有成功，回來(lái)說(shuō)：“抓捕得到俘虜，說(shuō)李陵教單于練兵來(lái)防備漢軍，所以我沒(méi)有成功。”皇帝聽了，誅殺了李陵全家，母親兄弟妻子兒女都被殺害。后來(lái)，李陵問(wèn)漢朝使者：“我為漢朝率領(lǐng)五千人橫掃匈奴，因?yàn)闆](méi)有救援而兵敗，有什么辜負(fù)漢朝的而要?dú)⒌粑胰遥俊睗h朝使者說(shuō)：“漢朝聽說(shuō)你教匈奴練兵。”李陵說(shuō)：“是李緒，不是我。”李陵在匈奴二十多年，元平元年病死。五、古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。南歌子呂本中【注】驛路侵斜月，溪橋度曉霜。短籬殘菊一枝黃，正是亂山深處過(guò)重陽(yáng)。旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)。只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼。【注】呂本中（1084-1145），壽州（今安徽壽縣）人。宋廷南渡后，詩(shī)人流寓江南。14．下列對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．過(guò)片“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”寫出詩(shī)人因旅途艱辛渴望好夢(mèng)不得而倍感春夜漫漫的痛苦，凄然之意卓然。B．詞作開頭兩句寫早行情景，意境與晚唐詩(shī)人溫庭筠詩(shī)句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”很接近。C．詞中由“曉霜”寫到“殘菊”，由“殘菊”聯(lián)想到“重陽(yáng)”，又由“重陽(yáng)”聯(lián)想到眼前處境，思緒曲折。D．這首小令抒寫了旅途風(fēng)物和詩(shī)人感受，詞情凄清傷感，但格調(diào)清新流利，讀來(lái)凄傷卻不壓抑。15．詞人在詞中抒發(fā)了哪些思想情感，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。【答案】14．A15．（1）羈旅行役，思親感傷。驛路，旅枕重陽(yáng)，可見重陽(yáng)佳節(jié)卻人在旅途，自然引發(fā)思親之傷，羈旅之愁。（2）佳節(jié)獨(dú)處，寂寞無(wú)眠。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)在異鄉(xiāng)，旅枕無(wú)夢(mèng)，寂寞難眠，更覺(jué)寒夜漫長(zhǎng)，流露出孤獨(dú)寂寞的傷感。（3）家國(guó)淪亡，歸而不得，憂時(shí)傷亂，痛苦深沉。中原被金兵侵占，詩(shī)人流寓江南，思?xì)w不得，內(nèi)心凄苦。【解析】14．本題考查賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“因旅途艱辛渴望好夢(mèng)不得而倍感春夜漫漫的痛苦”錯(cuò)誤。從詞中來(lái)看，“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”是說(shuō)投宿旅店輾轉(zhuǎn)不能入睡，冷森森的寒夜往往顯得更加漫長(zhǎng)，結(jié)合后兩句“只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼”中“江左”“中原”兩個(gè)地域性的詞語(yǔ)可以讓我們充分感受到詞人輾轉(zhuǎn)不能入睡的原因，“江左”即江東，詞中指南宋王朝的都城臨安所在之地，“中原”是指長(zhǎng)江以北黃河流域，那里既是北宋王朝的都城汴京所在地，也是此人出生成長(zhǎng)之地，詞人說(shuō)“往日只聽人說(shuō)江南風(fēng)光無(wú)限，先在身處江南，沒(méi)想到懷念中原的思?xì)w之情卻無(wú)法抑制，轉(zhuǎn)而覺(jué)得江南景物到處都是一片凄涼”，由此可知，詞人是因思?xì)w不得以及感傷時(shí)事而難以入眠。故選A。15．本題考查鑒賞品味詩(shī)歌情感的能力。先看注釋，“宋廷南渡后，詩(shī)人流寓江南”交代了創(chuàng)作的背景，此時(shí)北宋已亡，作者身在江南旅途，自然會(huì)有羈旅之愁和思念中原故里之情。然后看詩(shī)歌內(nèi)容。上闋“驛路侵斜月，溪橋度曉霜”中“驛路”直接交代詞人身在旅途，漫漫“驛路”，淡淡“斜月”，小小“溪橋”，濃濃“曉霜”，是詞人身在旅途所見之景，景象凄清，接著詞人以“正是亂山深處過(guò)重陽(yáng)”點(diǎn)明佳節(jié)時(shí)令，交代了時(shí)間是九月九日這個(gè)倍思親人的重陽(yáng)佳節(jié)，而詞人所在地點(diǎn)不是舉家登高之地而是在亂山深處的旅途上，作者此時(shí)的心境之蒼涼，可想而知，與前面凄清景物的描寫相一致，流露羈旅之愁和思親之情；“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”，詞人身在旅店難以入眠，深覺(jué)寒夜漫長(zhǎng)，流露孤獨(dú)寂寞之情；“只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼”，“江左”是詞人現(xiàn)在所處之地，也是南宋所在之地，“中原”是詞人的故土，也是北宋江山所在之處，此處兩者并舉，以“只言”“不道”“凄涼”等詞語(yǔ)展現(xiàn)家國(guó)淪喪，思?xì)w不得的痛苦。六、情景默寫16．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中引起詩(shī)人對(duì)往昔生活回憶的過(guò)渡句是：，。（2）《短歌行》中運(yùn)用比喻的手法感慨人生短暫（感嘆失去的時(shí)日實(shí)在太多，好比晨露轉(zhuǎn)瞬即逝）的詩(shī)句是：，。（3）在《歸園田居》（其一）中，“，”運(yùn)用對(duì)偶和比喻表達(dá)了作者身在宦海卻心系田園的心情。【答案】攜來(lái)百侶曾游憶往昔崢嶸歲月稠譬如朝露去日苦多羈鳥戀舊林池魚思故淵【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見名篇名句的能力。易錯(cuò)的字有：攜，侶，崢，嶸，稠，譬，羈，淵。七、簡(jiǎn)答題組閱讀下面的文字，完成下面小題。他并不是一位農(nóng)民伯伯，而是河北省軍區(qū)原副司令、共和國(guó)少將張連印。退休后，他選擇回到自己的家鄉(xiāng)左云縣張家場(chǎng)村。望著一片光禿禿的荒山，張連印下定決心：“作為一個(gè)退休的老兵，我想把植樹造林作為自己退休后的最后一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。”但改變生態(tài)環(huán)境，不像房前屋后栽幾棵樹那么容易，它需要科學(xué)指導(dǎo)，整體規(guī)劃。張連印帶兵是內(nèi)行，干這活兒卻是外行。但是他①_________________，放下曾經(jīng)的特殊身份，拜專家為師，學(xué)習(xí)植樹防沙的知識(shí)。此外，他還通過(guò)去部隊(duì)老戰(zhàn)友那里走訪、到林業(yè)部門咨詢相關(guān)政策、與金融部門進(jìn)行接洽等多種形式為解決資金不足的問(wèn)題到處奔波。在荒山上，張連印②_________________，總是搶在勞動(dòng)第一線，帶頭與村民們吃住在一起。由于經(jīng)驗(yàn)不足，第一年栽下的樹苗成活率還不到50％。在成片枯死的樹苗前，張連印一坐就是半天，心情很差。在失敗的打擊下，他沒(méi)有灰心，而是③_________________，及時(shí)總結(jié)，又悉心請(qǐng)教當(dāng)?shù)剞r(nóng)技專家，逐步摸索出適合家鄉(xiāng)氣候的植樹方法。（1）四年多的風(fēng)餐露宿，四年多的含辛茹苦，四年多的甜酸苦辣，張連印終于收獲了碩果。荒山綠化面積達(dá)到3000余畝。（2）黃鸝鳥來(lái)了，杜鵑來(lái)了，黃羊也來(lái)了。17．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。18．請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句。可以改變語(yǔ)序，少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?9．文中兩處畫橫線的句子都使用了排比的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。【答案】17．①不恥下問(wèn)

②身先士卒

③重振旗鼓18．為解決資金不足的問(wèn)題，他到處奔波，走訪部隊(duì)老戰(zhàn)友，到林業(yè)部門咨詢相關(guān)政策，又與金融部門進(jìn)行接洽。19．兩組排比句，分別展現(xiàn)了張連印帶領(lǐng)村民植樹造林的經(jīng)歷和感受，以及所取得的豐碩成果；兩組排比句，句式整齊一致，節(jié)奏感強(qiáng)，第（1）組極盡鋪陳之勢(shì)，突出了植樹造林的艱辛程度，第（2）組則具體可感，形象地表達(dá)了植樹造林取得成功的喜悅之情。【解析】17．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第一空，語(yǔ)境是強(qiáng)調(diào)曾是軍區(qū)原副司令、共和國(guó)少將的張連印放下曾經(jīng)的特殊身份，拜農(nóng)林專家為師，學(xué)習(xí)植樹防沙的知識(shí)，可填“不恥下問(wèn)”。“不恥下問(wèn)”意思是向比自己地位低、知識(shí)少的人請(qǐng)教，不覺(jué)得恥辱。第二空，語(yǔ)境是強(qiáng)調(diào)張連印總是搶在勞動(dòng)第一線，沖在前頭帶領(lǐng)大家干活。可填“身先士卒”。“身先士卒”指作戰(zhàn)時(shí)將領(lǐng)親自帶頭，沖在士兵前面。現(xiàn)代也指領(lǐng)導(dǎo)帶頭，走在群眾前面。第三空，語(yǔ)境是強(qiáng)調(diào)張連印失敗之后沒(méi)有灰心，而是重新振作，總結(jié)教訓(xùn)并摸索出適合的植樹方法。可填“重振旗鼓”。“重振旗鼓”比喻失敗后，重新整頓再起。18．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之長(zhǎng)句變語(yǔ)句的能力。解答此題方法是將長(zhǎng)句劃分層次，找出主干句，再把非主干句分成幾個(gè)層次，每一層作為一個(gè)短句出現(xiàn)即可，注意不要丟掉信息，不改變?cè)狻１揪渲鞲删涫恰八教幈疾ā保缓髮讉€(gè)非主干句提煉出來(lái)，第一句是奔波的目的，“為解決資金不足的問(wèn)題”，然后是其中解決問(wèn)題的幾種形式，第二句是“去部隊(duì)老戰(zhàn)友那里走訪”，第三句是“‘到林業(yè)部門咨詢相關(guān)政策”，第四句是“與金融部門進(jìn)行接洽”，最后將這幾句話連綴成通順句子即可。19．本題考查學(xué)生賞析修辭手法效果的能力。兩句均采用了“四年多的……”和“……來(lái)了”的句式，三句結(jié)構(gòu)相同的句子構(gòu)成了排比結(jié)構(gòu)。分析排比這一修辭的效果，可從句式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)句子的氣勢(shì)，更好地體現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力等角度分析。第一組句子，四年多的“風(fēng)餐露宿”“含辛茹苦”“甜酸苦辣”，是張連印帶領(lǐng)村民植樹造林經(jīng)歷的各種困難、不易的真實(shí)概括，運(yùn)用排比能集中體現(xiàn)這些經(jīng)歷和感受，鋪陳之勢(shì)，突出了植樹造林的艱辛程度；第二組句子，張連印帶領(lǐng)人民堅(jiān)持植樹綠化，終于收獲了碩果，荒山綠化面積達(dá)到3000余畝，“黃鸝鳥來(lái)了，杜鵑來(lái)了，黃羊也來(lái)了”，通過(guò)寫這些動(dòng)物因?yàn)榫G樹成蔭環(huán)境變好紛紛而來(lái)，具體可感，形象地表達(dá)了植樹造林取得成功的喜悅之情。兩組句子使用排比，從節(jié)奏、效果角度看，句式整齊一致，節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)句子的氣勢(shì)，更好地表達(dá)內(nèi)心感受。八、選擇簡(jiǎn)答閱讀下面文字，完成下面小題。生態(tài)環(huán)境部連續(xù)多年發(fā)布中國(guó)環(huán)境噪聲污染防治報(bào)告，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)省轄縣級(jí)市和地級(jí)及以上城市的生態(tài)環(huán)境、公安、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)等部門合計(jì)受理環(huán)境噪聲投訴舉報(bào)約201.8萬(wàn)件，其中，社會(huì)生活噪聲投訴舉報(bào)最多，占53.7%；建筑施工噪聲次之，占34.2%；工業(yè)噪聲占8.4%；交通運(yùn)輸噪聲占3.7%。生態(tài)環(huán)境部門“全國(guó)生態(tài)環(huán)境信訪投訴舉報(bào)管理平臺(tái)”共接到公眾舉報(bào)44.1萬(wàn)余件，其中噪聲擾民問(wèn)題占全部舉報(bào)的41.2%，排各環(huán)境污染要素的第2位。顯然，噪聲污染已成為突出的環(huán)境問(wèn)題。噪聲問(wèn)題關(guān)系千家萬(wàn)戶，每個(gè)人①，也可能是噪聲污染的受害者。防治噪聲污染，既是關(guān)乎“家長(zhǎng)里短”的小事，也是事關(guān)人民群眾切身利益的大事。《中華人民共和國(guó)環(huán)境噪聲污染防治法》自1997年3月施行以來(lái)，我國(guó)噪聲污染防治法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系不斷完善，噪聲污染防治措施②。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)噪聲污染防治形勢(shì)發(fā)生重大變化，原法覆蓋范圍窄、權(quán)責(zé)不協(xié)調(diào)等問(wèn)題日益凸顯。2021年12月24日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十二次會(huì)議審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，自2022年6月5日起施行。《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》針對(duì)建筑施工噪聲、交通運(yùn)輸噪聲、社會(huì)生活噪聲等分門別類提出污染防治要求。和諧安寧的生活環(huán)境，是人民對(duì)美好生活向往的重要內(nèi)容之一。③，是用法治力量守護(hù)公眾“安靜權(quán)”，有力回應(yīng)了人民群眾的期盼。當(dāng)然，法律實(shí)施離不開全社會(huì)的關(guān)注、支持，接下來(lái)，需加強(qiáng)宣傳教育普及工作，增強(qiáng)公眾噪聲污染防治意識(shí)，引導(dǎo)公眾依法參與噪聲污染防治工作。20．下列各項(xiàng)中的雙引號(hào)，與文中“安靜權(quán)”的雙引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（

）A．?dāng)橙怂合铝怂麄冏约骸坝焉啤钡拿婢摺．古人對(duì)于寫文章有兩個(gè)基本要求，叫做“有物有序”：“有物”就是要有內(nèi)容，“有序”就是要有條理。C．每一屆“中國(guó)非遺年度人物”推選，都讓非遺再一次進(jìn)行了精彩亮相。D．此語(yǔ)出自漢代賈誼《旱云賦》：“遙望白云之蓬勃兮，滃滃澹澹而妄止。”21．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完成連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12字。【答案】20．B21．①都可能是噪聲的制造者②取得積極成效③噪聲污染防治法的實(shí)施【解析】20．本題考查學(xué)生理解分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的能力。“安靜權(quán)”的雙引號(hào)表示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出。A.表示反語(yǔ)、嘲諷；B.表示著重論述的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)突出；C.表示特定稱謂；D.表示直接引用。故選B。21．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。第一空，根據(jù)“噪聲問(wèn)題關(guān)系千家萬(wàn)戶”和“受害者”的提示，可知，每個(gè)人既可能是噪聲的制造者，也可能是噪聲的受害者，故本處填寫：都可能是噪聲的制造者。第二空，根據(jù)后文“但”可知，前后語(yǔ)意表示轉(zhuǎn)折；根據(jù)前文“自1997年3月施行以來(lái)”“體系不斷完善”的提示，可知，此處內(nèi)容應(yīng)該與法律實(shí)施的成效有關(guān)，且應(yīng)該是積極的作用。故本處可填：取得積極成效。第三空，后文“是用法治力量”承前省略了主語(yǔ)，根據(jù)前文“審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，自2022年6月5日起施行”可知，本處應(yīng)該填寫：噪聲污染防治法的實(shí)施。九、材料作文22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，有一節(jié)專門記錄紅軍中的少年先鋒隊(duì)員。斯諾在書中寫道：他們總是愉快而樂(lè)觀，不管整天行軍的疲乏，一碰到人問(wèn)他們好不好就回答“好！”他們耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，因此看到他們，就會(huì)使你感到中國(guó)不是沒(méi)有希望的。在少年先鋒隊(duì)員身上寄托著中國(guó)的將來(lái)。只要這些少年能夠得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)。我這樣說(shuō)聽起來(lái)大概好象是在說(shuō)教，但是看到這些英勇的年輕人。沒(méi)有人能不感到中國(guó)的人并不是生來(lái)腐敗的，而是在品格上有著無(wú)限發(fā)展前途。作為同樣是在“紅星”照耀下成長(zhǎng)的你，以上文字給你帶來(lái)怎樣的觸動(dòng)與思考？請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：①選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；②不要套作，不得抄襲；③不得泄露個(gè)人信息；④不少于800字。【答案】例文：紅星照耀少年路，初心不變?cè)偾靶袓槑V歲月，戰(zhàn)火紛飛，外敵犯境，山河破碎。正是在如此之危局之中，他們，勇敢、樂(lè)觀、勤勞、愛(ài)國(guó)的少先隊(duì)員們，在黨的紅旗照耀之下克礪險(xiǎn)阻，奔赴未來(lái)，讓我感懷不已。今之世界風(fēng)云激蕩，發(fā)展之路不乏礁石險(xiǎn)灘。作為同在紅星照耀之下成長(zhǎng)的我，定將秉承不變初心，奔向漫漫長(zhǎng)路！紅星照耀，少年之家國(guó)情懷永存我心。面對(duì)日本侵略者的緊逼、國(guó)民黨政府的迫害，中國(guó)少年們懷著光復(fù)中華、家國(guó)富強(qiáng)的深厚情懷，加入中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的少先隊(duì)，為祖國(guó)的未來(lái)而奮斗。此等深切之家國(guó)情懷，流傳萬(wàn)世，永存于一代代奮進(jìn)者之心，成為不竭的精神動(dòng)力。君等且聽我道來(lái)，新中國(guó)成立之初，百萬(wàn)志愿軍跨過(guò)鴨綠江，只為保家衛(wèi)國(guó)；今日新時(shí)代，邊防英雄陳祥榕等戰(zhàn)士懷著“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”之情，為祖國(guó)安寧奉獻(xiàn)了生命。愛(ài)國(guó)之情傳千古，未曾淡出人們的胸懷。當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)國(guó)際局勢(shì)的暗流涌動(dòng)，我輩少年，定將在紅星照耀之下，秉承不滅之家國(guó)情懷，以自身行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)，為祖國(guó)龍騰新時(shí)代添磚加瓦，鼓風(fēng)揚(yáng)帆。紅星照耀，少年之樂(lè)觀精神常駐我心。無(wú)論是整日行軍之疲乏，抑或是兇殘敵寇之追殲，中國(guó)少年們緊緊跟隨著紅軍的引領(lǐng)，克服艱險(xiǎn)，追求解放。面對(duì)艱難困苦，他們從來(lái)樂(lè)觀愉快，以希望之光激勵(lì)前行。這等樂(lè)觀主義精神，不僅貫穿整個(gè)革命史，也長(zhǎng)久駐留在一代代攻堅(jiān)人的心中，永不泯滅。君等再請(qǐng)聽，鐵人王進(jìn)喜喊出“北風(fēng)當(dāng)電扇，大雪當(dāng)炒面”的口號(hào)，誓守大慶油田。此等樂(lè)觀面對(duì)惡劣的自然天氣，堅(jiān)持奮斗不也是樂(lè)觀精神的最好體現(xiàn)嗎？當(dāng)今時(shí)代，發(fā)展之路仍不寬闊，科技被“卡脖子”，內(nèi)政被“指手畫腳”，我作為新少年，定會(huì)在紅星照耀下，巧對(duì)艱難困苦，為國(guó)家發(fā)展拓新篇！紅星照耀，少年之勤勞品格常懷我心。在1936年的動(dòng)蕩之中，中國(guó)少先隊(duì)員們?nèi)栽诠伯a(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下勤勉努力，以學(xué)習(xí)充實(shí)自身，報(bào)效祖國(guó)。此等精神，于數(shù)十年之后的我們，仍然彌足珍貴。國(guó)家要進(jìn)步，民族要復(fù)興，怎能不勤勞？怎能不奮斗？幸福是奮斗出來(lái)的，勤勞品質(zhì)不可忘。南泥灣在軍民齊心奮斗之下開辟出一方沃野，“自己動(dòng)手，豐衣足食”成佳話；今之扶貧攻堅(jiān)，詹先斌、張小娟等奮斗者扎根農(nóng)村，勤勞致富萬(wàn)民。這些不都是勤勞品格在當(dāng)代的鮮活展現(xiàn)嗎？作為新時(shí)代少年，我定在紅星照耀下磨礪勤勞品格，實(shí)干興邦，盡我之力！紅星引路，少年精神傳百世。時(shí)代新篇，我定承他們的初心，接棒前行！勠力齊心，共為祖國(guó)！【詳解】本題考查學(xué)生的寫作能力。【審題】這是一則任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。1.審材料。材料摘編自美國(guó)記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品《紅星照耀中國(guó)》第十章“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”里的第二節(jié)“紅小鬼”。紀(jì)實(shí)文學(xué)是一種迅速反映客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式，題目中有意指出寫作材料的出處，一是強(qiáng)調(diào)材料中關(guān)于“他們”的判斷與分析的客觀性。二是明確指出材料中的“他們”是“紅軍中的少年先鋒隊(duì)員”，明確“他們”的身份。同時(shí)，也暗示考生需要把對(duì)“他們”的理解與分析置于《紅星照耀中國(guó)》的整體理解下，考生或許未必熟悉《紅星照耀中國(guó)》的具體內(nèi)容，但依據(jù)書名《紅星照耀中國(guó)》以及所引文字的表述，考生應(yīng)能知曉此處的“紅星”指的應(yīng)是中國(guó)共產(chǎn)黨或中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅色革命，“紅星照耀中國(guó)”意指中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，必將照耀中國(guó)大地。因此，斯諾在書中寫到的“他們”，指的就是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的少年先鋒隊(duì)員。從斯諾《紅星照耀中國(guó)》摘編而成的寫作材料共6句。大致可分為三層。層次一為1、2兩句，言簡(jiǎn)意賅地指出了“他們”身上的精神風(fēng)貌與思想狀態(tài)以及“他們”對(duì)于中國(guó)未來(lái)的意義。“他們”愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，這是當(dāng)時(shí)的中國(guó)少年的形象特征，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)可謂內(nèi)憂外患，日本全面侵華即將拉開，中華民族正值風(fēng)雨飄搖之際，此時(shí)的中國(guó)或許是很難讓人看到希望的。但也正是在這樣的背景下，這些在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的少年依然愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，這讓身為美國(guó)記者的斯諾也從這些少年身上看到中國(guó)的希望所在。換言之，在這些少年身上，具備支撐中國(guó)繼續(xù)前行的優(yōu)良品質(zhì)，“他們”在，中國(guó)就有希望，“他們”即為中國(guó)的希望所在。歷史與時(shí)代