部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)小說天地》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)小說天地》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、目標(biāo)確立依據(jù)：

（一）課標(biāo)分析

總目標(biāo)：1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。

學(xué)段目標(biāo)：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。（閱讀）

講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。（口語交際）

3．自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。（綜合性學(xué)習(xí)）

（二）教材分析

九年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“走進(jìn)小說天地”。通過“小說故事會(huì)”“小說人物大家談”“展開想象的翅膀”等活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過的小說，梳理精彩的情節(jié)，體會(huì)小說構(gòu)思的巧妙；選擇典型形象，感受鮮明的人物特征；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)，啟發(fā)學(xué)生思考小說與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行再創(chuàng)作，從而有效促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文綜合能力的發(fā)展。

（三）學(xué)情分析

通過本單元三篇小說的學(xué)習(xí)，初三的學(xué)生對(duì)小說有一定的基本認(rèn)識(shí)和了解，也喜歡小說中生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的故事情節(jié)，具備一定的敘事描寫的能力。學(xué)生能基本根據(jù)表達(dá)的需要，做到文從字順；掌握了一定的寫作技巧，對(duì)人物描寫和景物描寫比較細(xì)致生動(dòng)，但敘事平淡，情節(jié)不夠波瀾起伏。因?yàn)檎莆諗⑹录记奢^少，所以本設(shè)計(jì)圍繞小說的情節(jié)梳理精彩的情節(jié)，體會(huì)小說巧妙的構(gòu)思，選擇典型的形象，讓學(xué)生走進(jìn)作品，感受鮮明的人物特征，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)，思考小說與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，嘗試進(jìn)行再創(chuàng)作。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.回顧閱讀過的小說，梳理精彩的情節(jié)，體會(huì)小說巧妙的構(gòu)思，舉辦“小說故事會(huì)”“小說人物大家談”等活動(dòng)。

2.選擇典型的形象，感受鮮明的人物特征，整理小說人物卡片，與同學(xué)交流。

3.走進(jìn)作品，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)，思考小說與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，嘗試進(jìn)行再創(chuàng)作。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

在“小說人物大家談”活動(dòng)中感知小說魅力,了解小說中典型人物的形象,為小說主要人物建立檔案卡。

教學(xué)難點(diǎn)：

展開想象的翅膀,對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫與改編,并嘗試進(jìn)行小說創(chuàng)作。

教學(xué)方法：

合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品析法、情感體驗(yàn)法、對(duì)比閱讀法。

教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、開展活動(dòng)，合作探究

（一）百家爭(zhēng)鳴講小說

合作探究：共探情節(jié)之“巧”

探究任務(wù)結(jié)合小說情節(jié)想一想，什么樣的情節(jié)最吸引你？從所熟知的小說中思考作者運(yùn)用了哪些寫作手法？

探究過程①小組討論，指定一位同學(xué)記錄整理，形成小組共識(shí)。②推舉一位同學(xué)，作為小組代表進(jìn)行展示。

成果展示學(xué)生展示：①懸念：如《我的叔叔于勒》，一家人等著于勒歸來便是懸念，為什么他們?nèi)绱似惹械氐却诶眨吭瓉硎怯诶赵诤Ｍ獍l(fā)了財(cái)。②沖突：如《智取生辰綱》中，主要矛盾沖突：楊志押送與晁蓋、吳用等人奪取的矛盾沖突。次要矛盾沖突：楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突。③對(duì)比：如《范進(jìn)中舉》，胡屠戶和鄉(xiāng)鄰們對(duì)范進(jìn)前后態(tài)度的變化。④伏筆：如《智取生辰綱》中，有兩處伏筆：一處是文中的天氣描寫。強(qiáng)調(diào)“紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。一處是楊志和眾軍士的關(guān)系的描寫。把這種緊張的關(guān)系表現(xiàn)出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊志發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、楊志不得不讓步埋下伏筆。

老師小結(jié)：1、從整體上看：情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一波三折。2、從局部上看：采用懸念、沖突、對(duì)比、伏筆等手法。這樣讓小說情節(jié)巧妙，引人入勝。設(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的情節(jié)構(gòu)思技巧。

（二）百花齊放評(píng)人物活動(dòng)一：畫像猜人物師：一篇優(yōu)秀的小說，除了巧妙的情節(jié)，還離不開鮮活的人物。下面老師出示幾個(gè)人物畫像，請(qǐng)同學(xué)們猜猜他(她)是誰，并用這樣的句式交流——他（她）是_，是小說家__的《》中的人物，他的主要性格特征是__

畫像1：他，排行第二，人稱二郎。他勇猛過人，膽大心細(xì)，景陽岡打死猛虎，為報(bào)仇斗殺西門慶；他有勇有謀，剛烈正直，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是梁山泊一名勇猛的虎將，在他的身上，寄托了人民戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力的理想。

畫像2：她外貌美艷，一雙丹鳳三角眼、兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。出場(chǎng)時(shí)打扮彩繡輝煌，笑語先至，宛若神妃仙子。在賈府掌握實(shí)權(quán)，為人心狠手辣，八面玲瓏，敢愛敢恨，做事決絕，治理寧國(guó)府和打理榮國(guó)府上下事務(wù)時(shí)也可見她具有驚人的管理組織能力和治家手段。

畫像3：他,愛憎分明,作戰(zhàn)勇敢,是個(gè)優(yōu)秀的共青團(tuán)員和政治宣傳員。殘匪的騷擾,饑餓的威脅,疾病的折磨……這一切都不能動(dòng)搖他那鋼鐵般的意志。他多次死里逃生,卻仍選擇了繼續(xù)戰(zhàn)斗。他深情地寫道“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔...”明確：畫像1：武松畫像2：王熙鳳畫像3：保爾

師：同學(xué)們都太棒了！請(qǐng)大家思考作者是如何把人物塑造得如此鮮活？學(xué)生自由回答后，老師做點(diǎn)撥引導(dǎo)。明確：1．多種人物描寫方法例：《故鄉(xiāng)》中有關(guān)閏土的人物描寫

變化少年閏土中年閏土

外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手（健康可愛）身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了（蒼老窮困）

動(dòng)作語言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有勇有智，熱情、純真說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

2．典型的事件例：《水滸傳》中典型事件及人物

誤入白虎堂（林沖）;倒拔垂楊柳（魯智深）;

探穴救柴進(jìn)（李逵）;風(fēng)雪山神廟（林沖）;

怒殺閻婆惜（宋江）;大闖五臺(tái)山（魯智深）;

特定的環(huán)境例：《孤獨(dú)之旅》中有關(guān)暴風(fēng)雨的描寫那天，是他們離家以來遇到的最惡劣的一個(gè)天氣。一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。這一段的環(huán)境描寫有什么作用？這段環(huán)境描寫按照時(shí)間的推移極寫天氣之惡劣，渲染了一種緊張、恐怖的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文“鴨逃人找”的情節(jié)做鋪墊，預(yù)示著杜小康將經(jīng)受一次成長(zhǎng)的洗禮，同時(shí)也烘托出杜小康成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

4．獨(dú)特的性格例：林黛玉：多愁善感、愛哭、敏感、心思細(xì)膩，孤高。孫悟空：桀驁不馴、敢作敢當(dāng)、勇敢機(jī)智、愛憎分明、幽默、嫉惡如仇，不怕困難，堅(jiān)忍不拔，英勇無畏。駱駝祥子：從一個(gè)上進(jìn)好強(qiáng)的勞動(dòng)者淪為自甘墮落、昏昏度日、終日吃喝嫖賭、到處騙錢的“城市垃圾”。

活動(dòng)二：卡片理人物“英雄會(huì)：水滸英雄卡片制作”——《水滸傳》人物形象分析跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)師：請(qǐng)同學(xué)們以“于勒”人物檔案卡為例，從《水滸傳》中任選一位建立人物檔案，內(nèi)容可包括姓名、出處、外貌衣著、典型語言、典型事件、人物評(píng)價(jià)等，先自主梳理，再小組交流完善。結(jié)合語文和美術(shù)課所學(xué)，制作水滸傳人物卡片，綜合分析人物形象。

小說人物卡片人物

出處

外貌（動(dòng)作等特征）

人物關(guān)系

典型事件

人物點(diǎn)評(píng)

活動(dòng)三：精彩談人物每個(gè)小組選出一張最優(yōu)水滸英雄卡，并推選一名成員為這張英雄卡撰寫解說詞于“英雄會(huì)”上進(jìn)行解說。解說詞要求脫稿。

評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)層級(jí)

是否能結(jié)合前面所學(xué)，選擇一部小說，從故事情節(jié)和人物形象角度撰寫一段推介詞，能概括小說的思想內(nèi)容，并凸顯閱讀價(jià)值，引發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣能結(jié)合前面所學(xué)，選擇一部小說，從故事情節(jié)和人物形象角度撰寫一段推介詞，能準(zhǔn)確概括小說的思想內(nèi)容，并凸顯閱讀價(jià)值，引發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣等級(jí)A（優(yōu)秀）

能結(jié)合前面所學(xué)，選擇一部小說，從故事情節(jié)和人物形象角度撰寫一段推介詞，能較好地概括小說的思想內(nèi)容，并凸顯一定的閱讀價(jià)值等級(jí)B（合格）

不能從故事情節(jié)和人物形象角度為小說撰寫一段推介詞，不能概括小說的思想內(nèi)容，等級(jí)C（待改進(jìn)）

設(shè)計(jì)意圖：人物卡片的制作，可以鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力，幫助學(xué)生更好地了解人物形象。選定角度猜卡片環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且能夠幫助學(xué)生掌握感受人物形象的角度。

二、課堂小結(jié)

1.回顧各個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)收獲。

總結(jié)本課兩個(gè)環(huán)節(jié)：“百家爭(zhēng)鳴講小說”環(huán)節(jié)中明確小說講述的注意事項(xiàng)；“百花齊放說人物”環(huán)節(jié)中明確感受人物的角度；

2.填寫綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)價(jià)量表鞏固學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)記錄成長(zhǎng)歷程。

布置作業(yè)

必做題：①“推薦名篇我能行”。選一篇作品寫推薦理由。如《假如給我三天光明》《老人與海》《湯姆叔叔的小屋》《天方夜譚》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》……②“小試牛刀我來寫”。尋找身邊熟悉的