《貓》教學設計教學目標：1.強化默讀技巧，通過圈點勾畫關鍵句，理清文章內容，學會摘錄的方法；2.分層分段，理清思路，明確課文詳略得當、突出中心的寫作技巧。3.通過品讀關鍵詞句，理解作者對第三只貓的特殊情感，學會概括文章的中心思想。教學重點：強化默讀技巧，通過圈點勾畫關鍵句，理清文章內容，學會摘錄的方法教學難點：通過品讀關鍵詞句，理解作者對第三只貓的特殊情感，學會概括文章的中心思想。教學準備：課前布置預習任務，完成《課堂作業本》預學二。教學過程：一、新課導入（3分鐘）鐸的含義（鐸：古代一種樂器，大鈴，古代宣布政教法令用的，寓意為警示），那么振鐸即敲響大鐘，發出警示（配鐘響的聲音）。那么作者將用他手中的筆向我們發出怎樣的警示呢？現在就讓我們一起走進鄭振鐸的《貓》二、整體感知（7分鐘）【活動一】學做摘錄、理清思路作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關內容，完成作業本預學二：（因為課前有布置先去完成，所以這里主要是在課堂上展示點撥）第一只貓第二只貓第三只貓來歷外形性情稱呼（家人的態度）結局養貓的態度（我的感受）學生在教師的指導下在原來做了的基礎上完善表格，課堂中展示學生預學二并在展示中引導學生學會摘錄的方法。（有選擇性但忠于原文；直接摘錄或自己概括）2.這幾句話在文章結構上起什么作用？總結上文。分層分段。三只貓，一只比一只詳細，著筆最多的是第三只貓，這就是文章的中心。作者想要通過第三只貓抒發怎樣的情感呢？三、探究中心思想的概括（25）1.人眼看貓跳讀第三部分，爭當偵探。課件出示：爭當“芙蓉鳥被害案”偵探案發現場情況犯罪嫌疑人犯罪嫌疑人作案證據（案發前；案發后）對犯罪嫌疑人的懲罰方式案件真兇案件定性學生找到信息后交流，老師提問：冤在哪里？“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。”2.人眼看人【合作探究】品讀詞句，理解情感小組合作，精讀課文15—33段，探究“妄下斷語”的具體內容。并用圈點勾畫法在文中找出，完成小組合作單。要求：1.快速默讀，圈點勾畫關鍵詞、句、標點，完成“自主思考”2.小組交流，完成合作探究3.小組展示，分享你們的探究結果。（每組選一名同學發言）“妄下斷語”（一）自主思考：（1）我和我的家人分別對第三只貓“妄”下了哪些“斷語”？（圈畫在書上）（2）哪些詞、標點、句式最能體現出“斷”的意思？（圈畫在書上并做好批注）詞：_____________________________________________________________標點：___________________________________________________________句式：___________________________________________________________合作探究1.逆向思維：假設前兩只貓有吃了芙蓉鳥的嫌疑，我們會不會“妄下斷語”，為什么？__________________________________________________________________________________________________________________________________________（追問：為什么只有第三只貓受到不公平的待遇？）2.我們小組認為：自此，我家永不養貓的真正原因是：__________________________________________________________________________________________________________________________________________（一）自主思考的預設：我和我的家人分別對第三只貓下了哪些斷語？a.妻道：“張媽，留心貓，她會吃鳥呢。”b.我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”c.“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”d.張媽默默無言，不能有什么話來辯護。（張媽的反映為何和其他人不一樣？）（2）哪些詞或標點或句式最能體現出“斷”的意思詞語：兩個“一定是”，反復強調很、憤怒句式：不是……還……，反問句標點：？和！（學生分角色朗讀，通過指導品讀體會我們一家人對第三只貓的態度，感受我們一家人對貓的態度）合作探究的預設：1.逆向思維：假如是在前兩只貓時，養的芙蓉鳥被咬死，我會不會這樣“妄下斷語”？為什么只有第三只貓會遭遇不公平的待遇？學生分析，教師點撥：作者本身對第三只貓就沒有好感，存有偏見，不曾善待它，若有若無、不加注意，流浪貓，地位卑微。因此一旦有事，就容易偏聽偏信、妄下斷語，把罪名橫加在它頭上，最終釀成悲劇。老師小結方法：行文上：理清思路、圈畫關鍵詞句、比較閱