精品文檔-下載后可編輯利用生成性教學策略,提升初中數學教學效能(全文)教是為了不教，教是為了學生更好的學習新知、解答問題、增長才干.初中生在階段性的學習實踐活動中，逐步形成了一系列的學習方法和策略，并在學習新知、解答問題、思考分析等活動中進行了有效的實踐和運用，取得了較為明顯的成效.初中數學教師在教學活動中，利用初中生形成的學習方法和策略，進行有效提煉和總結，實施生成性教學策略，開展有效教學活動，教學效能得到了有效提升.

一、實施初中生表達觀點的展示策略

初中數學教師在教學活動中，要利用學生在探究活動過程中已經形成的進行問題有效解答的策略和方法，有意識的引導和鼓勵學生進行大膽的“想”、大膽的“說”，積極闡述解題思路和見解，并給予肯定性的評價.這樣，既能夠提升學生的學習參與度，使數學學習更加有效深刻，又能及時的捕捉有價值的生成性教學資源，為更好開展教學活動提供條件.

如，在教學“如圖1所示，P為ABC內的一點，求證：AB+AC>PB+PC”問題案例過程中，教師在學生探究分析基礎上，在確定解題策略以及解題方法的環節，教者利用學生善于探究、思考的積極特性，鼓勵學生積極表達出自己對該問題解答策略和方法的見解.此時學生進行探析問題解答策略的思考活動，大部分學生認為可以直接進行求解，但有少部分學生提出不同的觀點，此時教師讓該類群體中的一位學生展示自己的思考過程，該學生結合圖形內容，通過問題條件及要求的分析，認為，直接用圖中的ABC得到AB+AC>BC，PB+PC>BC，不能解決問題，只有在兩者之間建立一個中介的量，這就必須構造出一個新的三角形，可采用添加輔助線的方法進行解答.這時，教師引導全體學生進行問題分析活動，對少部分學生的解題思路進行肯定，并向學生指出該問題的正確解答方法是添加輔助線，構建起一個新的三角形.

二、提供初中生有效關注的助推策略

在教學活動中，學生在問題解答方法和解題策略的選擇上出現分歧，而最有效、最科學的解題策略往往集中在少部分的學生個體身上.此時，作為教學活動的主導者，教師在教學活動中，就要能夠迅速進行判斷、分析，對利于開展有效教學活動，推進教學活動進程的方法策略進行有效的“因勢利導”，通過分析、比較、辨析等方式手段，吸引全體學生的“注意力”，讓其他學生都能來關注、分析和思考解題策略和方法，將少部分學生的認知成果變為全體學生的認知成果.

如，在“如圖2所示，已知BD是等腰直角三角形ABC的腰AC上的中線，AEBD交BD于點E，交BC于點F，求證：∠ADB=∠CDF”教學過程中，教師在學生有效解答上述問題基礎上，向學生提出：“通過上述解題過程，可以確定進行該類型問題案例解答的一般方法什么？添加輔助線構造全等三角形的情況有幾種？”這一問題的提出，使學生又陷入了對問題解答策略的思考分析之中.此時，教師引導學生結合解題思路和解題過程，與學生進行共同歸納總結得出，解答該類型的數學問題可以采用數形結合的解題策略，通過觀察圖形，構建全等三角形的方法進行求證.利用全等三角形證明線段或角相等，需要添加輔助線構造全等三角形，通常有兩種情況，一是已具備全等條件的三角形，在圖形上沒有直接顯示，需要添加才能發現；二是待證的線段或角，在圖形中不在兩個三角形中，需要添輔助線進行構造.這一過程的開展，引起了學生對添加輔助線方法的關注，同時，借助實際講解，助推了學生對添加輔助線進行問題解答活動的進步.

三、強化初中生展現自我的闡述策略

初中生處在生理和心理發展的特殊時期，自我表現的“欲望”更加強烈，期望在學習過程中引起其他學生個體的關注.同時，初中生在融洽、平等、和諧的適宜教學情境中，學習的積極性、表現欲更為明顯，更能夠主動進行探究知識、思考分析、解答問題.因此，初中數學教師在教學活動中，要善于創設寬松、平等的教學情境，在問題策略、方法的選擇，利用學生的已有解題經驗和“表現欲”特點，鼓勵學生進行思考分析，并有意識的讓學生進行問題解答策略的闡述，或對其他學生解題策略的評析活動，從而引起其他學生的關注，激起更多同學的“共鳴”，為更好進行教學活動，打下基礎.如，在教學活動的問題講解和鞏固練習環節，教師可以留存學生進行互動辨析評價的空間，設置具有評析價值的教學環節，引導鼓勵學生進行解題方法、解題策略以及解題思路的評析講解活動，大膽的展示自己的所思所想，暴露自己的解題思路，并在教師或其他學生的指導下，逐步完善解題技能，提升學習效能，促進良好學習習慣的養成.

總之，初中數學教師在生成性教學策略