第第頁《牛頓第一定律》物理教學反思

《牛頓第肯定律》物理教學反思1

雖然跟著學校的大方向，一貫在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年老師基本功大賽的公開課上。

學校為了大家相互溝通教學技巧和培育優秀的青年老師，特地舉辦了第三屆青年老師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的老師們，而我作為去年剛安排來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參與了這次競賽。

由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平常的.教學當中留意教學方式的轉變，一貫以為這種教學模式簡約易行，“把課堂還給同學”，“放手讓同學自主學習”就行了，當我真正的運用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內中的門道有許多。比如說，由于我課前的試驗儀器預備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的援助，點撥;再比如說，我不能夠做到從同學的角度考慮問題時，就沒方法真正的和他們互動溝通，激發不了同學自主學習的熱忱，加上這次是公開課，一焦灼，把課前預備的內容說得污七八糟，所以這一堂課上的是異樣辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的老師，但是反過來想想，要想成為一個技能出眾的教育工，需要的正是這一次次的閱歷累積!

《牛頓第肯定律》物理教學反思2

本節內容所涉及的現象是同學在生活中比較熟識，也是他們簡單發生愛好的現象，教學中要留意培育同學學習物理的愛好，充分發揮試驗及多媒體教學手段，迎合他們新奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時中學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意積極引導同學應用已掌控的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，進展抽象思維技能，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學理解和掌控。

1、本節課首先利用詳細情境來調動同學學習的積極性，加強學習的動力，激發同學的愛好，然后引導同學進行分析思索以發覺問題，通過同學間的溝通與爭論，動手操作使同學更真實的感受到物理學就在我們身邊，最末應用所學習的知識解決實際問題，使同學的技能得到進一步的提高。

2、本節課充分表達了由“教教材”到“用教材”的轉變。詳細表現為在探究阻力對物體運動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導同學結合生活實際進一步的推抱負象，培育同學的探究精神和創新意識，便于同學對牛頓第肯定律的.理解。

3、本節課對物理方法的教學表達充分，詳細表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，老師以問題的形式提示同學對變量的掌握，在老師演示試驗時又有意忽視對變量的掌握以進一步的強化同學對掌握變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學中，表達了按部就班的思想。首先對試驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導同學依據試驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第肯定律。

《牛頓第肯定律》物理教學反思3

本節課包含兩個知識，牛頓第肯定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第肯定律，第二課時講解慣性知識和慣性現象。

牛頓第肯定律我沿用高中的講法，首先從生活現象〔書中的圖〕讓同學體會力和運動的關系，然后同學說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的'觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓同學體會物理理論形成探究的過程。最末提出牛頓第肯定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第肯定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永久保持靜止”。理解力是轉變物體的運動狀態的因素。然后將牛頓第肯定律應用到實踐中說明生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能說明，但說明踢出的足球繼續在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍舊向前運動，只有牛頓的觀點能夠說明。

慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓同學先爭論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何狀況下都具有慣性，同學假設能說明那么是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象肯定要做試驗再協作講解就很好了。

《牛頓第肯定律》物理教學反思4

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的`學習和進步。通過對《牛頓第肯定律》的預備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的熬煉，在教學理念上有了較大的轉變。我也將在以后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于同學的進展，同時能更有效的與高考相結合。

《牛頓第肯定律》物理教學反思5

新課改提倡同學探究學習，自主學習，通過溝通與合作，經受知識的獵取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以同學為中心，老師為主導，同學為主體。在教學內容的設計方面，著重以問題引導思維，讓不同層次的同學都有思索與爭論、溝通與合作的空間;著重同學親身體驗，面對全體同學，提高每一位同學主動參加課堂教學的積極性。

實際教學過程中，有以下幾點需要留意：

一、在知識處理上：

牛頓第肯定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會徑直影響同學對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。同學在中學階段已經學過牛頓第肯定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第肯定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永久保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是轉變物體運動狀態的緣由”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何狀況下都具有慣性。慣性現象肯定要做試驗再協作講解。

二、在技能培育上：

1、借助伽利略抱負試驗，著重培育同學的抽象思維技能。中學物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓同學做伽利略的試驗，建立形象思維;后說明伽利略試驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的'，進而引導同學進行抽象思維。

2、對同學觀測、試驗和分析總結技能的培育：同學先觀測伽利略試驗，然后有我引導同學分析，總結。

三、在學習方法的養成上：

在教學中我采納按部就班、螺旋式上升的原那么，使同學易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有親密關系，在老師提出問題，同學作出猜想后，我讓同學自主、合作利用身邊的物品設計自己的試驗方案，并把試驗方案匯報溝通，從中選出最正確方案，再以動畫展示斜面小車試驗過程，給同學以啟示，引導同學發覺試驗的技術關鍵，最末同學動手試驗探究。

四、對重難點的處理：

本節課的教學重點我認為是抱負斜面試驗的探究推理過程、對牛頓第肯定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓同學設計和完成試驗，目的就是為了同學有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采納“沖突法”，讓同學的一些感官閱歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。

五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，需要加以充分利用。

幾點問題：

一是時間安排問題。對于課堂每一個環節的時間把控有肯定困難，特別是設計試驗(斜面小車)部分，針對不同班級同學技能狀況，同學素養高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對同學提出預習的要求，以便同學能在課堂上跟上節奏。

二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。依據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要細心篩選，部分內容可以交由同學課后處理。但由于同學技能參差不齊，假設要每個同學都掌控得很好就比較困難，所以還需要有肯定的課后輔導工作要做。

《牛頓第肯定律》物理教學反思6

牛頓第肯定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

教學過程中先根據從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的緣由，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是轉變物體運動的緣由，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出假如表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永久運動下去。但是沒有指出速度的方向是否轉變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動狀況。最末英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”

在教學過程中，設計了試驗過程讓同學主動參加教學，加強了同學主體的作用，通過同學自己分析對概念進行精確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出詳細的例子從實際出發，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的`大小無關。訂正同學認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第肯定律》的預備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的熬煉，在教學理念上有了較大的轉變。我也將在以后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于同學的進展，同時能更有效的與中考相結合。

《牛頓第肯定律》物理教學反思7

在本節課的教學中留意表達了同學的主體地位，著重了同學學習的多樣化，進行了較多的同學活動環節，通過生活體驗、試驗探究、問題思索等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節連接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調動同學思索和回答下列問題的技能有待加強，主要是應變技能較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中老師表達的過多，語言不夠簡練，同學表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對同學評價缺乏進展的.觀點。

五、課堂教學在老師的整體設計框架下進行學習探究，引導同學思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于同學自我的思維進展可能存在肯定的制約，今后應當適當改進。

《牛頓第肯定律》物理教學反思8

在探究得出牛頓第肯定律的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第肯定律，你能提出那些問題？”。設立這一環節的目的是激發同學的學習愛好，開闊同學的視野，提高同學分析、解決問題的技能。給同學提供了多角度、多方位思索問題的'機會，培育了同學發散思維技能。設計這一環節時，我考慮到假如同學提不出問題怎么辦，那只能由老師逐步引導同學去挖掘問題。沒想到同學們踴躍提出了各種問題，有的問題同學能解答的我就讓同學解答，有的問題需在老師的點播下由同學解決，有的問提我徑直告述同學是以后要繼續學習的。這樣把同學提出的問題逐一解決。

《牛頓第肯定律》物理教學反思9

本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第肯定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使同學初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

同學在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的'認識，知道了力有兩個作用效果，力可以轉變物體的外形和轉變物體的運動狀態。但是同學對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是轉變物體運動狀態的緣由，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使同