2023年三年級語文《小攝影師》教案三年級語文《小攝影師》教案1

第一課時

學習目標

1．相識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容。培育學生的閱讀實力。

教學重難點：

聯系上下文，讀懂文中的語句

教學過程：

揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今日，我們再來學習一位前蘇聯聞名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3．出示教學掛圖，學生溝通高爾基生平狀況，老師相機補充講解。

初讀課文

1．擇自己喜愛的讀書方式。2、檢查朗讀狀況

3．給課文標好自然段序號，提示學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4．溝通學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

合作識字

1．小組合作，想方法記住生字字形。

2．溝通識記方法

總結：你有什么收獲？

其次課時

學習目標

1．能正確讀寫“突然、立即、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。培育閱讀實力。

教學重難點：

體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情

教學過程：

復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．老師分組巡察、指導朗讀、表演。

3．選擇一組學生上臺表演，依據表演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機”、“抓緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬酷愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“叮囑”二字，綻開探討，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d.引讀第10自然段，留意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美妙的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后看法上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延長，想想續寫

1．小男孩匆忙趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你綻開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互溝通。

板書：

6、小攝影師

小男孩高爾基

扔紙團請進來

忘膠卷給膠卷

酷愛崇敬關切愛惜

三年級語文《小攝影師》教案2

學習目標

1、相識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重酷愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前打算

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今日，俺們再來學習一位前蘇聯聞名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3、出示教學掛圖，同學溝通高爾基生平狀況，老師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自身喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀狀況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“端詳（liang）”、留意：玩弄（nòng）聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提示同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。

4、溝通學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

合作識字

1、小組合作，想方法記住生字字形。

2、溝通識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應當留意什么。

其次課時

復習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑玩弄膠卷秘書雜志社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、老師分組巡察、指導朗讀、扮演。

3、選擇一組同學上臺扮演，依據扮演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“玩弄相機”、“抓緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重酷愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“叮囑”二字，綻開探討，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小摯友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有許多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助小摯友拍成這張照片，實現他美妙的愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓同學發表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找出自身的依據。

3、高爾基希望小摯友來嗎？指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后看法上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延長，想想續寫

1、小男孩匆忙趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你綻開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互溝通。

三年級語文《小攝影師》教案3

教學目標

1、正確、流暢地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品嘗，感受高爾基對少年兒童的關切愛惜和男孩對高爾基的崇敬與酷愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

教學重點

高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細微環節描寫來體會人物的心理活動。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

PPT

教學時間

2課時

教學過程：

一、引入新課

1、這堂課我們去相識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？特地從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，留意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最仔細？讀完三遍課文后站起來接著讀。

2、同學們讀書姿態很端正，讀書時特別投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，視察這組生字，有什么發覺？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、叮囑、擺布、停當、端詳、秘書

3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。

出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文實力，三年級了我們要駕馭這種實力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊員很會想方法；

少先隊員很聰慧；（給聰慧換個詞那就是————才智）

要見上高爾基一面可真不簡單；

高爾基特別關切少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團————一封一般的少先隊員的信卻引起了高爾基的留意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段好玩的對話。請同桌相互協作，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學協作得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基根據小攝影師的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，留意這種擺布的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐性、對小男孩的寵愛、愛惜、關懷、慈祥。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切打算停當，他的話語充溢了—激烈欣喜

（4）一切打算停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀

當他發覺照相機里竟然發覺沒有膠卷，他————————地說：（悲觀、豈止是悲觀已經到了無望、難過、哀痛、

在愿望立刻就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

天哪，怎么會這樣？

（5）看到小男孩哀思欲絕，高爾基抓緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？勸慰、關懷、暖和、

（6）這樣充溢勸慰充溢關懷充溢暖和的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的哀痛、后悔、慚愧的心情之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車，電車立刻開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要留意讀出什么？高爾基對小男孩的關切、愛惜。

讀小男孩的話要留意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切打算停當的歡樂，發覺相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的改變。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延長

1、請同學們再細致看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發覺人物說話有很多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請細致看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中假如我們能采納人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有改變，文章表達更為精彩，我期盼著。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的特性、體驗，老師要擅長創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參加的學習情境

在教學中，我依據教材的特點，創建性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色調去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生不由自主地按自己扮演的角色的身份、境況，去思索、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境干脆訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參加的愛好，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致主動傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有特性化地朗讀

在課堂上我有意識地激勵學生用自己喜愛的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、敬重學生主體，培育問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是老師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培育學生探究性閱讀和創建性閱讀的實力”。要培育和發展學生的探究實力和創建實力，首先要愛護和培育學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場依次來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了勝利的喜悅，增加學生自主學習的愛好。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述依次”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（協作）——（惦記），第三個括號學生概括為“惦念”，我沒有剛好確定學生，而是舍命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不肯定與我們預定的想法一樣，那么老師就應立刻做出推斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

《小攝影師》課文教學反思

《小攝影師》講解并描述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。我整理了《小攝影師》課文教學反思，歡迎觀賞與借鑒。

《小攝影師》課文教學反思一：

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛惜。在表達上的主要特點是通過對話和細微環節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告知高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“細致端詳著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細微環節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激烈和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細微環節描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最終讓學生小組合作學習，探討問題，溝通答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最終，續寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還特別精彩。

《小攝影師》課文教學反思二：

《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切打算停當。”三個短句綻開教學。后一個突然，我則抓住“抓緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探究。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探究如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得精確了許多。我想，這種狀況的出現仍與我班實際狀況不行分別。

這個班級的學生上課的聽課狀態不好，留意力簡單分散。這須要老師以生動的講解并描述在短時間內吸引學生留意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過仿照，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示范帶動起完全的氣氛。以“一切打算停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺布了許久，最終打算好啦！”

這時男孩的心情──學生都能講出興奮、快樂、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生明顯找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂心情也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了很多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭辯不休。而在全班選組表演時，盡管我一再強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍舊不行避開很多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特殊劇烈時，學生簡單沒發言而懊惱，沒法兒靜心傾聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延長的環節。我不將資料溝通放在導課階段，而放在最終聯系高爾基生平想想高爾基如此喜愛小男孩的深層緣由。

學生許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能華蜜。我趁機引導他們談談如何珍惜今日來之不易的華蜜生活，收益不錯。

課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深化了解高爾基。

《小攝影師》課文教學反思三：

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發學生思索質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能四平八穩，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領悟情感。

本節課在教學實際中還存在著很多不足，望各位領導和老師指責指正。

《小攝影師》課文教學反思四：

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。

因為高爾基對于現在的孩子來說比較生疏，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了肯定的相識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

依據課文的重點，我采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。想方設法地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學生對人物的對話和細微環節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“細致大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細微環節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激烈和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很難過，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，奢侈了高爾基許多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽擱了高爾基珍貴的時間，感到內疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關切、愛惜，并且情感劇烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生供應了綻開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

三年級語文《小攝影師》教案4

教材簡析

這篇課文講解并描述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的懇求。在拍照的打算過程中，高爾基盡力協作孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子供應膠卷，他還是哭著離開了。最終，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但假如是那個少先隊員，就肯定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。

教學要求

1、學會本課生字新詞，相識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培育學生大膽質疑及發覺問題、分析問題、解決問題的實力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛惜，學習小攝影師酷愛和敬重革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，每天向上。

教學重點：

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點：

提高學生質疑、解疑的實力。

教學方法：

電教法、情境教學法、合作教學法

課前打算：

生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步綻開探討。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間溝通收集的有關高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯宏大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了許多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的高校》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句喜聞樂見的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很尊敬他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的寵愛。今日，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間究竟發生了什么事呢？我們下面來看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀狀況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提示學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、溝通學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課溝通解決。

三、合作識字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀精確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采納部件識字法識記。“躬”可采納形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應激勵學生視察、比較、辨別。“秘”與“密”，常常混淆，可通過組詞比較，加以區分。

在書寫生字時，要留意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

其次課時

教學要求

1、培育學生大膽質疑及發覺問題、分析問題、解決問題的實力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛惜，學習小攝影師酷愛和敬重革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，每天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的實力。

教學過程

一、復習導入，說話練習。

1、鞏固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書雜志社轉告。

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思索解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，假如學生提不出來，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題。

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2、畫句找答案。

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、小男孩是怎樣叮囑高爾基的？高爾基是怎樣聽從小男孩叮囑的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3、讀句知內容。

從課文的很多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情。

1、以小組為單位，組長為導演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、老師分組巡察、指導朗讀、表演。

3、選擇一組學生上臺表演，依據表演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機”、“抓緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬酷愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“叮囑”二字，綻開探討，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美妙的愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情。

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后看法上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動。

小男孩匆忙趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你綻開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互溝通。

三年級語文《小攝影師》教案5

教學目標

1。會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立即、人行道、照相機、端詳、擺布、打算、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3。了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的尊敬和高爾基對男孩的寵愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細微環節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具打算

生字卡片，搜集高爾基的資料

導學過程

二次備課

預習提綱

1。初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2。默讀課文，思索：課文主要講了誰，講了一件什么事。

3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4。查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1。板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事？

補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人？

2。補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）

3。你對高爾基有哪些了解？（溝通高爾基的資料））

二、檢查預習，初讀感知。

1。指名分自然段讀課文，檢查預習狀況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺布”，“停當”、“端詳”等詞語。

2。出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

3。通讀課文，思索：課文講了一件什么事？全班溝通。（板書：小男孩高爾基）

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普一般通的少先隊員想見高爾基可不簡單呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？

1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2。畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問。

3。學生溝通，老師相機引導點撥：

（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰慧、會想方法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪里看出來的呢？（“敬愛的”“您”“請”“立即”“鞠躬”）老師相機板書。

（2）指導朗讀：假如你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動嗎？

（3）大家讀得特別好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自由匯報）

（4）這位宏大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體會？

4。分角色朗讀。相機提示留意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順當地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節課我們接著學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3。你認為哪些筆畫簡單寫錯，給大家建議。借機識記字形。

4。重點指導范寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的改變，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，留意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準”字，要留意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1。練寫其余的生字。

2。搜集背誦高爾基的名言。

其次課時

一、復習導入

1。出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2。指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品嘗

過渡：一個充溢稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，還真是一件好玩的事情。請同學們抓緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1。學生默讀，圈畫。

2。學生自由匯報句子。

3。通過對話和細微環節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經駕馭了一項很重要的本事，那就是通過人物的對話和細微環節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細微環節中，看出他們的心理活動或者品質？

（2）學生小組溝通體會。

（3）學生集體匯報，老師相機點評，并板書。（盡量放手讓學生）A“高爾基拿了張報紙，按小男孩的叮囑坐下。”

我們一般都說是誰叮囑誰？（是長輩對晚輩）（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作摯友看待，特別敬重孩子的看法。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜愛這個小攝影師。）

B小男孩擺布了很久很久，說：“一切打算停當。”

高爾基的時間是珍貴的，對時間特別珍惜。但是小男孩擺布了很久很久，他仍舊耐性地接待，任其“擺布”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）

小男孩為什么要擺布很久很久，這么仔細地打算？（板書：酷愛）

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“抓緊”……

小男孩的“細致端詳”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

（老師依據學生的匯報相機評價，激勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）

4。。指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）

三、讀文質疑，深化理解。

1。讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

溝通質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什么沒有時間不見記者肯定卻要見小男孩？

2。引導解疑、體會關鍵：

（1）哪些句子說明高爾基并不喜愛媒體宣揚自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應當讀出什么樣的口氣？

（2）哪些句子說明高爾基喜愛小攝影師來拍照，這樣的句子應當怎樣讀？

（3）重點溝通高爾基說的最終一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的假如是個小男孩，就肯定讓他進來。”高爾基為什么這么說？

3。指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個一般的小男孩。但高爾基的看法迥然不同，而且還特殊叮囑工作人員說“假如是一個是小男孩來拍照的話，就‘肯定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關切和愛惜，真令人敬佩！讀最終一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為馬虎忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發表自己的看法，說說為什么？假如小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？

1。再讀課文，學生發揮想象，各抒己見，老師相機引導。

2。嘗試續寫。

3。溝通寫話，激勵創新。

五、作業

1。接著續寫故事。

2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

板

書

設

計

6小攝影師

寵愛、關懷

高爾基———————小攝影師

有禮貌、酷愛

三年級語文《小攝影師》教案6

一．學習目標

1．相識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立即、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

二．重、難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

三．課時支配

兩課時

四．課前預習、打算

1.學生自瀆課文，自學生字、詞。

2.學生收集有關高爾基的資料。

3.老師打算投影片和道具。

第一課時

一．溝通課前搜集的有關高爾基的資料

學生說說課前自瀆課文的狀況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。

二．重點檢查讀書狀況

1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2.在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內相互正音。

3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴探討等方法初步理解。

4.投影出示本課生字，指名認讀。

5.自由說說課文的大體內容。

三、深化理解課文，探研文章的思想感情

1.分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話許多。從人物的對話中，你們體會到什么？

(1)高爾基寵愛小男孩。

(2)小男孩崇敬、酷愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟

（1）從那些地方看出高爾基寵愛小男孩，用“”畫出有關句子

（2）從那些地方知道小男孩崇敬酷愛高爾基，用“”畫出有關句子。

3.學習小組溝通狀況。

4.全班反饋溝通。

5.老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛惜，及孩子們對他的崇敬、酷愛。

四．開展探討

這兩個人物，你更喜愛誰？為什么？

五．課堂作業

讀、背、寫一句高爾基的名言。

其次課時

一．復習引入

1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，留意運用適當的語氣表達情感。

2.老師范讀，在指名讀，師生賜予評價。

二．課堂實踐活動

1.自由組合分角色朗讀。

2.學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生留意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

三．識字寫字

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴叮囑打算停當膠卷

秘書雜志社記者突然側過臉

a.讀一讀

b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2.選擇自己喜愛的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

3.學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹閱歷。

四．擴展訓練

“請轉告他，我很忙。不過，來的假如是個小男孩，就肯定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的看法上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不簡單進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地協作他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是后悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？探討中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

五．板書

6小攝影師

寵愛

高爾基小男孩

酷愛

對話、細微環節描寫

三年級語文《小攝影師》教案7

教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立即、人行道、照相機、端詳、擺布、打算、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3.了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的尊敬和高爾基對男孩的寵愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基酷愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細微環節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具打算

生字卡片，搜集高爾基的資料

導學過程

二次備課

預習提綱

1.初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2.默讀課文，思索：課文主要講了誰，講了一件什么事。

3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4.查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事?

補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人?

2.補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)

3.你對高爾基有哪些了解?(溝通高爾基的資料))

二、檢查預習，初讀感知。

1.指名分自然段讀課文，檢查預習狀況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺布”，“停當”、“端詳”等詞語。

2.出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文，思索：課文講了一件什么事?全班溝通。(板書：小男孩高爾基)

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普一般通的少先隊員想見高爾基可不簡單呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問。

3.學生溝通，老師相機引導點撥：

(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰慧、會想方法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“敬愛的”“您”“請”“立即”“鞠躬”)老師相機板書。

(2)指導朗讀：假如你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動嗎?

(3)大家讀得特別好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)

(4)這位宏大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體會?

4.分角色朗讀。相機提示留意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順當地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢?下節課我們接著學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3.你認為哪些筆畫簡單寫錯，給大家建議。借機識記字形。

4.重點指導范寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的改變，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，留意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準”字，要留意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1.練寫其余的生字。

2.搜集背誦高爾基的名言。

其次課時

一、復習導入

1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品嘗

過渡：一個充溢稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，還真是一件好玩的事情。請同學們抓緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由匯報句子。

3.通過對話和細微環節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經駕馭了一項很重要的本事，那就是通過人物的對話和細微環節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細微環節中，看出他們的心理活動或者品質?

(2)學生小組溝通體會。

(3)學生集體匯報，老師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)A“高爾基拿了張報紙，按小男孩的叮囑坐下。”

我們一般都說是誰叮囑誰?(是長輩對晚輩)(這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作摯友看待，特別敬重孩子的看法。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜愛這個小攝影師。)

B小男孩擺布了很久很久，說：“一切打算停當。”

高爾基的時間是珍貴的，對時間特別珍惜。但是小男孩擺布了很久很久，他仍舊耐性地接待，任其“擺布”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關懷)

小男孩為什么要擺布很久很久，這么仔細地打算?(板書：酷愛)

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“抓緊”……

小男孩的“細致端詳”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(老師依據學生的匯報相機評價，激勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)

三、讀文質疑，深化理解。

1.讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

溝通質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什么沒有時間不見記者肯定卻要見小男孩?

2.引導解疑、體會關鍵：

(1)哪些句子說明高爾基并不喜愛媒體宣揚自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應當讀出什么樣的口氣?

(2)哪些句子說明高爾基喜愛小攝影師來拍照，這樣的句子應當怎樣讀?

(3)重點溝通高爾基說的最終一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的假如是個小男孩，就肯定讓他進來。”高爾基為什么這么說?

3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個一般的小男孩。但高爾基的看法迥然不同，而且還特殊叮囑工作人員說“假如是一個是小男孩來拍照的話，就‘肯定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心!大作家對于少年兒童的關切和愛惜，真令人敬佩!讀最終一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為馬虎忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，說說為什么?假如小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?

1.再讀課文，學生發揮想象，各抒己見，老師相機引導。

2.嘗試續寫。

3.溝通寫話，激勵創新。

五、作業

1.接著續寫故事。

2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

板書設計

6小攝影師

寵愛、關懷

高爾基-------小攝影師

有禮貌、酷愛

三年級語文《小攝影師》教案8

學習目標

1、相識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

課前打算

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今日，我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3、出示教學掛圖，學生溝通高爾基生平狀況，老師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀狀況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“端詳(liang)”、留意：擺布(nòng)聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提示學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、溝通學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

合作識字

1、小組合作，想方法記住生字字形。

2、溝通識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應當留意什么。

其次課時

復習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書雜志社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，支配組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、老師分組巡察、指導朗讀、表演。

3、選擇一組學生上臺表演，依據表演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機”、“抓緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬酷愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“叮囑”二字，綻開探討，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美妙的`愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎?

2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后看法上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

教學反思

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛惜。我在《小攝影師》閱讀教學中想方設法地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

我在教學時緊扣“叮囑”一詞讓學生聯系詳細的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的寵愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它須要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關切、愛惜，并且情感劇烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的看法，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎?”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生供應了綻開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們主動的思維中，引起情感的共鳴。

三年級語文《小攝影師》教案9

教學目標

1．相識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立即、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬酷愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情

4．相識三種對話的形式、實際當中能正確運用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細微環節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。

教學打算

生字卡片、教學掛圖；收集、了解關于高爾基生平故事、資料。

課時支配

2課時

第一課時

課時目標

1．初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2．學習本課的生字新詞。

3．能正確、流暢地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，導入新課

1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2．學生之間溝通搜集的有關高爾基的資料。

3．老師小結：高爾基是世界聞名的文學家，他寫了許多書。“書籍是人類進步的階梯”這句喜聞樂見的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很尊敬他。今日學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀狀況，開火車讀詞語。

3．給課文標好自然段序號，提示學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4．溝通生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5．再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事？

6．畫出不懂的問題，留待下節課溝通解決。

三、合作識字

1．小組合作，想方法記住生字字形。

2．溝通識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應當留意什么。

四、作業設計

1．摘抄課文中的好詞好句。

2．找出能體現高爾基寵愛小男孩的話，多讀幾遍。

其次課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深化體會人物品質的讀書方法。

3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛惜。

教學流程

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團

墻報

鞠躬端詳

叮囑

擺布

膠卷

2．說說課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思索：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯系課文內容理解“突然”）

（3）指導理解紙條的內容。

A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。

B、讀了紙條內容后，你知道了什么？

（4）這么有禮貌的孩子，門衛為什么不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打攪高爾基是門衛的責任，并非看不起小孩。從高爾基破例地讓小