構建自主互助學習型課堂教學初探“自主、互助”課堂教學策略是一個民主開放的學習過程、是一個全員參與的學習過程、是一個多元互動的學習過程；是以學生合作探究為主要方式，落實學生主體地位，實現自主探索、合作交流的一種課堂教學策略。使學生從以個體學習為主轉向以互助學習為主，將教師講授為主的“講堂”變成互助學習的“學堂”，使課堂教學達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果。本教學策略主要有以下幾個特點：一、以學生為主體“自主、和諧、互助”課堂教學策略要突出“五個還給”，即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。課堂上讓學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，互相幫助、共享共贏，充分體現學生在課堂中的自主性和主體地位。二、以多元互助為特征1.生生互助生生互助是以小組活動形式為主的學習方式。小組互助學習首先要解決小組的建設與管理問題，這是實施此項改革的一個先決條件。小組的建設與管理，是小組學習的組織保障。如果做不好這個建設與管理，小組學習就如一盤散沙，形不成相應的張力與合力。在學習小組的組建過程中，我們立足學校的實際，按座次采取前后位4—6人隨即成為小組的辦法，需要交流討論時，學生只需轉身即可，這樣既節約了空間，又方便合作，也具有實效。在小組成員的組成上，充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素進行組合。為了便于管理，我們給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責，實行一對一幫扶，這樣將管理和學習任務分解，更好地提高了學生學習的效率和效果。小組長的培養是小組建設的核心工作。我們首先明確組長職責，經常進行培訓調度，及時發現問題跟蹤指導，有時需要變換角色加入小組進行示范，手把手地幫教。小組長的產生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入，組內成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產生或輪流擔任組長，這樣更有利于督促后進、建立自信、歷練自我，形成比學趕幫的良好氛圍。學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，以推進課堂向縱深發展。2.師生互助師生互助使師生關系從以老師為中心的主客體關系，老師不僅是知識的傳授者，更是生活中的伙伴和導師，雙方不僅有學業上的交流，更有心靈上的溝通。（1）教師要適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。（2）教師要掌握每組學習的差異，由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。（3）教師要洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。在全面實施“自主、和諧、互助”教學過程中，教師還要不斷改革創新，使“自主、和諧、互助”教學策略更加完善，更加富有生命力。因此教師必須具有良好的語言表達能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學藝術；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強大的親和力和豁達的人生觀。這樣，才能吸引學生，贏得學生的信賴和喜愛。三、以“師徒”的科學管理為基礎1.合理分組依據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品質等，把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱，確立“一對一”的互助小組。同桌之中，一個成績優秀些，是為“小老師”，一個成績比較弱些，就是“小徒弟”。當然，老師、徒弟不是固定不變的，要實行動態管理，經過一段時間，個別“老師”如果勝任不了，也可以調整為“徒弟”，而有的“徒弟”如果進步比較大，也可以升為“老師”。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況也可對師徒做一些微調。在此基礎上，前后桌四人、六人或八人為一個學習小組，確定組織能力強的學生為小組長。2.科學培訓“小老師”首先老師要對小組長進行培訓，培養小組長的責任心和主動性樹立；小組長在小組中的威信；努力提升小組長組織小組學習的能力，發揮小組長在小組學習過程中的“小老師”作用。然后在師徒配對作為基本前提滿足以后，要對“小老師”進行培訓工作。注意對“小老師”進行訓練，多給他們機會，讓他們會講，善講。在學生互助學習過程中，教師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感，讓“小老師”成為名副其實的老師。同時，還要面對所有學生教學，不能忘記全體。四、以和諧的氛圍為依托課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會質疑，學會反思，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。使身處其中的師生都產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教和學中，讓學生的思維得到自由發展，激發學生的學習興趣，學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。五、科學的評價為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉