精品文檔-下載后可編輯教學得法利于理解很多學生在學習物理的過程中，普遍感覺物理這個科目比較難學.我認為學生感覺難學的原因是學生對物理概念、規律理解不準確造成的.作為物理教師，如何運用巧妙的教學方法，變難為易，變深為淺，變繁為簡.這是教師的主要任務和責任.下面舉例從幾個方面分析如何運用靈活有效的方法幫助學生理解物理概念和規律.

1風趣幽默，利于理解

原蘇聯教育家米?斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點.如果教師在教學的過程中，不能用通俗的風趣幽默的語言來向學生講解難于理解的知識，而只是照本宣科地向學生解釋時，可能很多學生就覺得課堂乏味，不能集中精神聽課.這樣就不能理解所學的知識.久而久之，學生就會覺得物理科難學而失去學習物理的信心，甚至產生厭學的情緒.我在日常的教學過程別注重運用通俗的風趣幽默的語言幫助學生理解難于理解的物理知識.

例如，在講授“平面鏡成像的原理”時，“平面鏡成虛像的原理”對學生來說是一個難點.為了突破這個難點，我通過作圖的方法來介紹.如圖1所示.

評析多數教師在講解“平面鏡成像的原理”時，通常的分析方法是：“從蠟燭火焰上的一個發光點S發出的兩條光線SO1、SO2到達鏡面后發生反射，反射光線分別是O1A、O2B，反射光線O1A、O2B的反向延長線的交點S′就是S點的虛像.”

按照這種呆板、枯燥的講授方法，多數學生都很難理解“平面鏡成像的原理”的.

我一改常用的講授方法，用風趣夸張的語言將這個知識點講得妙趣橫生：從蠟燭火焰的發光點S發射出來的光線SO1、SO2，遇到鏡面后發生反射，反射光線進入人的眼睛，而每個人的眼睛都是“傻乎乎的”，由于生活經驗的影響，認為光線總是沿直線傳播的，錯覺地以為光是從反射光線O1A、O2B的反向延長線的交點S′這點射出來的.所以“錯覺”地認為在S′點的地方有一個發光點，S′這點就是S點的像.因為蠟燭的每個點都會在平面鏡的后面形成一個像點，所有的像點就構成了蠟燭的像.由于沒有光線通過像，所以這個像不能成在光屏上，是虛像.(對比:通過成像光路圖，說明小孔成像成的是實像.)由于平面鏡成像使我們每天照鏡子時都看到了一個美麗的自己，所以平面鏡成像是一個“美麗的錯覺”.同學們，我們的眼睛“被騙”了是好，還是不好呢？

上面介紹的方法也可以用來講解“水中的魚看起來變淺了”、“池水看起來變淺了”這些類似的內容.但“池水看起來變淺了”不是“美麗的錯覺”，因為這種“錯覺”會使我們感覺池水“變淺”了，會使不會游泳的人溺水身亡.

通過這樣的講解，學生聽得如癡如醉，在笑聲中理解領會了難點知識.我相信，學生聽了這樣美妙的講解會終身難忘的.

2圖示動畫，利于理解

很多物理知識和物理過程都是抽象的，加上初中學生的抽象思維能力還是比較差的.如果只是靠文字的描述來講解抽象的物理知識和過程，多數學生會覺得乏味無趣，對物理知識也理解不了.如果在教學的過程中，能根據教學內容的需要恰到好處地借助簡圖或動畫的形式來幫助學生理解.不但會讓學生覺得形象直觀、賞心悅目、生動有趣，還會激發和發展學生的想象能力，大大降低學生學習的難度.

例如，我在講授“用電器的外殼接地后，即使用電器的金屬外殼接觸到火線而‘漏電’了，人體站在地面上接觸到金屬外殼也不會觸電.”這部分內容時，我創造性地畫出如圖2所示的簡圖.

我是這樣講解的：如圖2甲圖所示，因為零線是從地面拉起來的，所以人站在地面上，就相當于站在零線上.當用電器的火線由于線皮脫落等原因而接觸到用電器的金屬外殼時，用電器的外殼就變成了火線，當站在地面上的人接觸到外殼時，加在人體兩端的電壓是220V，遠遠大于36V，所以有很大的電流通過人體，人體就會發生觸電事故.如圖乙所示，如果用電器的外殼接地了，即使用電器的外殼“漏電”了，當站在地面上的人的身體接觸到外殼時，而接地的導線與人體之間有兩個共同點A和B，人體與接地的導線是并聯的.導線的電阻很小，接近零歐姆.電流很“聰明”，只是從沒有電阻的導線流過，而沒有從電阻比較大的人體通過，也就是人體兩端發生了短路，所以人體不會觸電.所以用電器外殼接地之后，對人體有保護作用.反過來，如果沒有對著圖示來講解，學生就很難想象和領會“人體與接地的導線有兩個共同點，人體與這根導線是并聯的，人體兩端發生了短路，沒有電流通過人體，人體不會發生觸電事故.”這些知識.

又如,在講解“電荷的定向移動形成電流”這部分內容時，我通過制作一個如圖3所示的動畫來講解.在動畫的引導下，激活了學生的想象力.對這個規律就能準確地理解和掌握了.

3挖掘含義，利于理解

初中學生在學習物理的過程中，往往只是重視記憶教材中的概念和規律，而不深入準確地理解概念、規律所隱含的本質意義.這樣學生就會覺得越學越糊涂.很多學生在解決問題的過程中會出現物理概論、規律混淆，亂套公式、定律的現象.為了教會學生正確的學習物理的方法，物理教師在教學的過程中要重視有意識地培養學生養成不管對待什么物理知識都要多問幾個“為什么”的學習習慣.要經常提醒學生：物理知識不是記住了就學會了.而是要聽老師深入細致的分析，對每個概念、規律的含義都要深入全面地準確理解，并且要靈活應用所學的知識分析現象、解決實際問題才能真正理解所學的概念和規律.例如：學生在學習力的概念“力是物體對物體的作用”時，我指指導學生用兩把彈簧秤互相拉動和讓學生用手推空氣(近似真空，沒有物體)，讓兩個學生之間互相拍擊手掌的方法親身體驗和理解：(1)單獨一個物體不可能產生力，一定要有兩個物體才能產生力的作用；(2)