2023年民樂二泉映月教學反思民樂二泉映月教學反思1

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳酷愛音樂，為了追求自己的志向，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

教學時，我先讓學生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學生帶入《二泉映月》那美麗的旋律中，然后讓學生初讀課文，感受文章所述內容，從而讓學生帶著對學習這篇的向往進入精讀課文的學習中。

本課教學重難點是體會樂曲旋律改變及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先感受“心”，因為有了心，才能領會內涵，才能聽懂音樂。再讓學生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要專心，專心讀了，才能專心找出相應描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學生能專心找到這些，我剛好表揚激勵，確定這種做法，同時也示意其他學生學習這種做法，才能學好本課。

找到句子之后讓學生通過讀了解阿炳遭遇了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深化了解阿炳不安靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現出阿炳的心聲。孩子們充溢才智的體驗，閃爍著一顆顆亮晶晶的“童心”。

最終升華感情，觀賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。起先，我播放樂曲的柔軟的一段，幫助學生理解無錫二泉的漂亮風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學生理解阿炳的坎坷經驗，體會阿炳對命運的抗爭，引起學生的共鳴。我又播放樂曲的結尾部分，讓學生體會到阿炳用全身心在創作樂曲，他已經深深地久久地沉醉在藝術情懷中了。

整節課，學生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術作品，更是學習到了阿炳酷愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。

通過學習，學生收獲許多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那美麗的旋律中，讀出了阿炳對家鄉的酷愛，對音樂的酷愛，對生活的酷愛，以及同命運的抗爭，對美妙生活的無限憧憬，激起學生對阿炳的憐憫。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學生對阿炳的了解。

民樂二泉映月教學反思2

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊！”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳酷愛音樂，為了追求自己的志向，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活閱歷的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告知我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。

我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立即播放《二泉映月》，讓美麗凄苦的樂聲把學生的深思凝合起來，帶入一個美麗的意境中，接著引入主題：告知老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找帶有“聽“字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、呼喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、呼喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限憐憫。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感謝發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，老師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。

教學的另一個亮點在通過世界聞名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的看法，領悟阿炳對命運抗爭、對光明憧憬的抗爭精神，極奇妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉醉在樂曲的意境、人生的思索之中。

其實不然：

由于此次教學任務較緊，教學前打算欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發揮個人的聰慧才智更好地鉆研教材，設計出新奇、獨特的教學方案。

民樂二泉映月教學反思3

當悅耳好聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了！面對著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是變更過去老師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發覺、動手操作的實力，培育其溝通合作的實力；不是只注意學問的傳授，而要使學生在形成主動的學習看法，獲得基本學問與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今日，當我與我的學生感受著《二泉映月》那美麗而又激揚的旋律美時，震撼著阿炳堅毅又正直的人格美時，我欣喜地發覺：原來學生可以更美的！

一、“特性飛揚”是美

新課程告知我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的特性特長。我觀賞學生在課堂上的“特性飛揚”，那是自信、才智的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“特性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡具體，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得“繪聲繪色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我傾聽完那聞名遐邇的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且須要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛速地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣觀賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在美麗又激揚的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的欽佩。然后賜予學生“自主”，選擇自己喜愛的方式讀課文。學生在欽佩與新奇的情感驅使下，必定會愛好昂然地起先自己的朗讀。學生打算充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不須要談“為什么這樣讀”。接著依據學生的朗讀狀況確定學生理解的難點，作為其次課時的教學重點。其次教時，引導學生深化感悟課文之后再次清他們用自己喜愛的方式讀課文，這次應告知大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深化。前者是感悟的起點，后者則是理解后的`感悟。

忐忑擔心地起先上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“愛好”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細卻使人欣慰；有的理解或許還不夠深化，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深化，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“須要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的觀賞，對阿炳的崇敬，對曲子的寵愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者繪聲繪色地朗誦，使人震撼……、看著這“特性飛揚”的一幕幕，我感到了美！

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體，應當主動提倡自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培育學生創新精神、實踐實力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感愛好的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》其次教時便有了這樣的構思：

一、創設情境，感悟內心

學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后溝通理解。

1、共享讀懂的歡樂。

2、提出讀不懂的地方。

3、結合課文第3小節與課前搜集的資料合作解決疑問。

二、精讀感悟，品嘗賞析

1、引讀有關課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2、質疑：讀到這兒，你覺得我們該探討什么問題了？

3、合作探討。

4、探討溝通。

當我最終把這設計定稿時，我很是擔憂：學生會質疑嗎？他們能提出有探討價值的問題嗎？合作探討能解決問題嗎？這一連串的“膽怯 ”使我的心懸了起來。最終到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學們提出該“探討”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎？學生能一下子點出來，多棒呀。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果真也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作探討，通過讀課文，聽音樂，看資料，興致勃勃地探討溝通。最終，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的改變起伏抒發了他內心對音樂對美妙將來的憧憬，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的酷愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣漂亮！

三、“童心閃耀”是美

始終以來，黑板是老師的“專用地”。老師可以在上面“指引江山”，學生面對的完全是老師的“藍圖”，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使老師美麗的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現，學生也是完全被動的接受者，面對“神圣”的板書，他們不敢思索，也不能質疑。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應當成為學生的“用武之地”呢？《二泉映月》其次教時的后半部分設計讓我領會到了學生無窮的才智。黑板上書寫著不僅僅是他們才智的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學生已順當地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。看著學生入情入