語文新課標大單元任務型整體教學設計：四上一單元一、要點解讀

本單元以“自然之美”為主題，用王維的詩句“江流天地外，山色無中有”作單元導語，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文，前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。《觀潮》是一篇記敘文，描寫了錢塘江大潮的奇特和壯觀；《走月亮》是一篇散文，寫了“我”和阿媽在秋夜“走月亮”時的所見所想，描繪了一幅靜謐、溫馨、美好的鄉村夜景圖；《現代詩二首》是劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，《秋晚的江上》描繪了一幅絢麗多姿的秋江夕照圖，《花牛歌》刻畫了草地上悠閑自得的花牛；《繁星》也是散文，描繪了作者眼中三個不同時期、不同地方的滿天繁星，表達了作者對美好生活的熱愛和向往。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。聚焦的是“想象”這一語文能力。“想象”這一能力在1-6年級十二冊教材中多次提及，體現出語文能力螺旋上升的過程。具體梳理如下：?一二年級多在課后練習中提出相關要求，主要是借助插圖幫助學生閱讀課文；三年級開始，以單元語文要素的形式集中展開學習，三年級下冊第一單元提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，是對閱讀想象能力的初步培養。?四年級上冊第一單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語文要素是在前面學習基礎上的提升，要學生將文字轉化為畫面，進而感受事物之美：《觀潮》是借助文字感受錢塘江大潮由遠而近的動態壯觀畫面；《走月亮》要調動多種感官,結合文字想象看到了什么，聽到了什么,聞到了什么，體會月光下的美景和與媽媽相依相伴的溫馨甜蜜；略讀課文《現代詩二首》中，《秋晚的江上》是想象秋晚鳥兒歸巢的動態畫面，《花牛歌》是想象一只花牛玩耍嬉戲時定格的畫面（《秋晚的江上》是定格；《花牛歌》主要是動作與畫面）；《繁星》寫了不同時期、不同地點觀看到的繁星繁星漫天的畫面，體悟不同的感受。

本單元四篇選文，體裁不同。《觀潮》是一篇記敘文，描寫的是可見、可感，實實在在的錢塘江大潮，在落實“邊讀邊想象畫面”這一語文要素時重在準確想象畫面，需能將錢塘江大潮從來到退的過程完整復現，能將聲和形準確再現；?《走月亮》是一篇散文，文字構筑的畫面是簡單的，但需要豐富想象畫面，體悟作者的情感；《現在詩二首》是詩歌，《秋晚的江上》重在定格成畫，?《花牛歌》重在成畫時觀察的角度；《繁星》是一篇具有時代氣息的散文，需補充背景資料，在準確理解的基礎上想象畫面，體會情感。

本單元的習作要素是“向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。怎樣推薦才能讓吸引大家？首先是介紹清楚，即有條理、有層次地將景物的特點、特征寫清楚，讓人知道這個地方是什么樣的；再者是表現景物的奇特或優美，讓人產生向往之情。如何寫清楚，教材中提供了范例，即先羅列推薦理由，然后圍繞理由寫具體，這承接了三年級圍繞中心寫話的要求；如何寫優美，這與本單元的閱讀要素緊密相連，即將自己腦海中的畫面描繪出來，可以借鑒《觀潮》，從聲、形不同的方面去描寫，也可以借鑒《走月亮》中復沓的言語形式來表達自己的情感。

本單元還安排了口語交際《我們與環境》，要求圍繞話題發表看法，圍繞話題評價他人。交流環境問題時，要表述清楚現象和問題的關聯，可以先說問題，再舉例現象；也可以先說現象，再歸納問題。提出保護環境發的辦法，要對應現象和方法，即什么現象，用什么方法解決。《語文園地》中交流平臺歸納了如何展開想象的方法，詞句段運用中讀詞語想象畫面和有序描述事物建議在課文的教學中就滲透，不單獨教。《日積月累》中需要積累的是王維《鹿柴》，在理解字面意思的基礎上，想象詩歌表現的畫面，熟讀成誦即可。?二、教學建議圍繞本單元的語文要素展開教學，可以運用如下策略：1.多種策略，豐富學生的想象能力。指導學生“邊讀邊想象畫面”，即在理解抽象文字的基礎上，提取、整合文中的有效信息，并聯系自己的生活經驗，構筑形象的畫面，實現文字與形象之間的轉換，重在轉換。具體可以有這些方法的介入：（1）圖像法，即用相似的圖片、影像，直接給學生想象的支架。本單元的文字勾勒了生活中一幅幅美麗的畫卷，這些畫卷有的是學生未曾見過的，有的是學生未曾像作者一樣去觀察過。圖片、視頻的介入，既能幫助學生理解文本，也能填補學生的生活經驗，例如：《秋晚的江上》理解“還馱著斜陽回去”一句，可以直接出示人們拍照時選取合適的角度，形成手捏著太陽的照片；《觀潮》可以借助影像，幫助沒有類似經驗的學生建立錢塘江大潮的形象，閱讀文字時，學生就能借此展開想象。（2）描述法，即用教師的語言，激活學生腦海中的表象，進而引導學生展開想象。比如本單元人文主題的導語“江流天地外，山色有無中”學生無法想象，教學時教師可以對詩句的畫面進行具體描述，“你見過長江嗎？你見過大海嗎？”“長江滾滾向東流”“流啊流，一直流到了天地交接的地方”“這時候，長江仿佛就流到天外去了”。（3）通感，即運用其它感覺器官觸發學生展開想象，豐富畫面。例如《走月亮》第六自然段，景中有形、有色、有聲、有味，只有眼、耳、鼻共同參與，想象的畫面才能豐富。2.朗讀與對話，優化學生的言語積累。美的畫面、豐富的情感都需要有準確的詞、恰當的句式表現，學生心中有豐富的言語材料，才有生動、準確表達的可能。（1）細節印證，即通過追問細節，來衡量學生想象畫面的品質。例如《觀潮》中“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”一句，“逐漸拉長，變粗”可知是遠觀，“橫貫江面”可知作者是側看，而不是面對浪潮。追問兩個問題，“作者與浪潮的距離”“作者所處的位置”便能知曉學生想象得是否準確。（2）情感朗讀，不同的畫面展現的意境是不一樣的，有的壯闊，有的甜美，有的激昂，有的溫馨，不同的意境有與之相對的語速、語氣、語調，朗讀時表現出來的情感，也能間接反映學生腦海中的畫卷。3.多維表達，提升學生的想象能力。如何判斷學生的想象是否豐富？需在讀中穿插練，讀練結合。《觀潮》中“人聲鼎沸”一詞，先用查閱詞典或近義詞替換理解詞語的意思；引導學生聯系生活實際想一想，“你在哪些地方見過人聲鼎沸的場景”，交流當時人潮的涌動，聲音的喧騰，仿造課文用比喻寫錢塘江大潮聲音震撼的手法，將自己想到的畫面用具體的語言描述出來。《秋晚的