以繪本為依托培養幼兒表達能力的對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 4（一）研究意義 4（二）研究目的 4（三）文獻綜述 5二、相關概念界定 5（一）繪本 5（二）語言表達能力 6三、繪本對幼兒語言表達能力的作用 6（一）培養幼兒的想象力與創造力 6（二）促進幼兒語言表達更加豐富 6四、繪本提升幼兒語言表達能力的具體應用 7（一）建立主題，表達有中心 7（二）梳理情節，表達有順序 7（三）關注細節，表達有內容 7（四）引發聯想，表達有情趣 8（五）還原情節，表達有創意 8五、結論 8參考文獻 10緒論《幼兒園指導意見》明確，幼兒園教師應是幼兒教育的領導者、合作者和支持者，教師積極鼓勵幼兒在書本教學中充分表達自己的思想和觀點，逐步引導孩子們通過自信的身份定位來提高語言的操作性，積累語言經驗。孩子們不僅可以充分發揮自己的思想，同時也要通過開放輕松的氛圍來表達自己的想法，使得孩子們能夠不斷提升自己的表達能力。繪本教育已經逐漸應用于幼兒教育之中，對于幼兒的閱讀能力、語言能力，都有著一定的促進作用。（一）研究意義第一，本研究通過對幼兒園繪本教學的考察與分析，在一定程度上反映了幼兒園繪本教學的實際狀況。同時，在研究中發現繪本教學對促進幼兒表達能力上的作用以及目前應用中存在的問題。最終盡可能的提高繪本教學的質量，進一步落實綱要政策。同時，更進一步豐富幼兒園繪本教學的相關理論，同時在理論層面上，為其提供了具有實踐價值的經驗參照。第二，通過對幼兒園繪本教學的研究，探究其在提高幼兒理解力和想象力、促進幼兒表達能力方面的作用。同時幫助教師們探究如何在開展閱讀活動的過程中，讓孩子理解繪本故事的內容、體驗故事所要表達的情感等，從而掌握利用繪本去提升幼兒表達能力的策略。從而更全面更深入地把握繪本的教育價值，為當前幼兒表達能力的教學指明方向，更好達到教學目標。（二）研究目的本文擬通過對繪本促進幼兒表達能力的研究，對幼兒園教師實際繪本教學的深層意蘊與有效方法進行探索，從而發現教師在開展繪本教學過程中所存在的問題與不足，以便于教師客觀清晰的認識到自身的狀況，從而提出改進當前幼兒園繪本教學發展的參考建議，進一步提高教師繪本教學的專業化，提高繪本教學質量，從而促進幼兒表達能力的發展。（三）文獻綜述瑞士心理學家皮亞杰（1946）在《兒童心理學》中將兒童的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）和形式運算階段（12歲以后）。其中，幼兒處于前運算階段，這一階段的幼兒以直覺性思維為主，主要是通過看、聽等形式去認識世界。因此文字這種抽象的符號體系，尤其是對于還沒有掌握多少閱讀技巧幼兒來說，理解純文本的閱非常困難。近幾年，繪本在我國有著較為迅速的發展，繪本越來越受到幼兒的喜愛與關注。繪本普遍利用敘事結構和圖畫的連貫性、動態性來傳達和詮釋故事的主題與內容，通常以圖畫為主，文字為輔，也有一個文字都沒有的無字圖畫書。繪本閱讀在親子之間亦可作為營造親子和諧氣氛的工具。另外，繪本對于幼兒人格的養成和基礎教育也有相當的影響。閱讀幼兒繪本能夠發展幼兒的語言能力，培養想象力、觀察力和思維能力，增強審美意識，培養豐富情感，對幼兒綜合素質的培養具有很大的作用。王偉娟（2014）認為繪本可以讓幼兒學會觀察，并學會根據繪本上的圖片將故事完整講述出來，然后充分發揮圖片對幼兒們的吸引力。幼兒們在看繪本時會充分發揮想象力，看圖說話，最后利用圖片的可擴展性和開放性，可以指導幼兒在情境中繼續編寫故事。這樣的彩色畫冊對于提高幼兒的口語表達能力產生了相當積極的作用，并為幼兒創造更多的學習途徑。黃麗宏（2017）認為利用圖片和少量的文字可以引導幼兒積極參與口語交際，激發幼兒的表達欲望。另外依據情境教學法和續寫故事的方法，不僅完成了教學活動，也大大提高了幼兒們的學習興趣。因此繪本等文學書籍不僅對幼兒的語言能力有著特殊的影響，而且對幼兒的書面表達能力也有很大的影響。黎文華（2021）在其研究中突出了繪本在幼兒寫作學習中的作用，幼兒通過觀察、想象、模仿等方式，減少了初始寫作可能會出現的問題，降低了寫作的難度，鼓勵幼兒動筆寫文字。這樣講故事的方式，使幼兒們更容易接受。唐星（2021）分析了當前幼兒寫作的現狀。利用繪本解決了幼兒有感卻難以表達的問題，通過了解幼兒的興趣愛好，用模仿的形式來幫助幼兒書寫自己的感受和想法。并且在書中強調家庭教育對幼兒培養良好的寫作習慣起到了巨大的作用，因為家庭也是幼兒創作的靈感之一。相關概念界定（一）繪本針對繪本的定義研究上，學者馮天紅（2021）認為繪本具有以下共性：第一，繪本中的圖畫不是單一的圖畫，而是具有故事情節的連續性，具有敘述故事的功能。如果缺少了圖畫，那么故事情節的完整性也會受到破壞。培利諾德曼曾經在他的《閱讀兒童文學的樂趣》里面說到一句話：“一本圖畫書應該至少包含三種故事：文字講解的故事、圖畫暗含的故事、以及二者結合后所產生的故事?！保◤堄丫?021）因此，繪本中的圖畫是必不可少的。第二，繪本閱讀的對象是兒童，故事情節與內容的結合，圖與文的設計都以兒童閱讀為出發點?？傮w而言，繪本是指運用文字與圖形結合在一起的圖畫故事書，每一本繪本都是用來表達一種特定的情感主題，通過文字與繪畫，有效構成一個又一個的小故事。繪本故事具有很強的主題性與連貫性，連貫性反映在繪本故事中的圖畫內容之中，通常繪本里的圖畫都非常清晰，運用圖畫表達的內容都非常連貫，形成一個非常完整的視覺影像，孩子就算不認識字也可以有效閱讀書本中的內容。語言表達能力徐紅（2020）認為語言表達包括兩個方面，分別是\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"口頭語言（說話、演講、作報告）及\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"書面語言（回答申論問題、寫文章）。語言表達能力則是指在表達的過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指用詞準確，語意明白，能把相關的概念進行清晰、邏輯正確的表達，沒有語病。沈雅荔（2021）認為語言表達能力是自身素質的體現，主要是通過后天的學習來進行培養的。兒童語言表達能力具體是指語言的使用正確，意義明確，結構清晰，句子簡潔，通過通俗易懂的語言，符合規范并清晰、準確、連貫、得體地表達客觀概念，不存在語言疾病。幼兒在學習能力、接受能力方面較強，但由于年齡較小，各方面發展還不完善，在語言表達方面還存在諸多問題。例如語病、口吃、用詞不當、發音不準、常用重疊詞、詞匯量不多以及不愛開口，用行動代替語言表達等等。具體表現為教學過程中幼兒常常對教師的問題保持沉默，有時他們會回答，但往往只能用一些不連貫的詞語來表達自己。根據學者的定義，本文認為語言表達能力是指口頭語言和書面語言兩個方面，也就是幼兒在表達的過程中運用字、詞、句、段的能力。三、繪本對幼兒語言表達能力的作用（一）培養幼兒的想象力與創造力人的想象力不是天生就存在的，主要來自于后天對事物的接觸體驗，從而不斷獲得對各種事物的理解，不斷豐富想象力。一般繪本中多是圖片，文字內容很少，在幼兒對文字還沒有掌握的情況下，繪本中的圖畫帶來幼兒更多的體驗，觀看優秀的繪本可以有效激發孩子們的想象力與創造力。閱讀繪本并不是要求兒童必須要理解作者想要表達的故事內容以及故事主題，兒童能夠自行發揮自身的想象對圖像內容進行再次創造，這才是繪本最終需要達到的目的。很多繪本中會給孩子們留下很多想象的空間，孩子們根據繪本的整體內容，從而展開更深層次的想象，自己在腦海中設計人物的動作以及語言，有效對故事進行延伸擴大，培養了自身你的邏輯思考能力。（二）促進幼兒語言表達更加豐富繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然幼兒對于文字的認知還處于陌生狀態，但大篇幅的插畫能夠有效吸引幼兒的視線，為孩子們創造有意義的閱讀體驗。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽的講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養成了自己的思考能力。通過各種內容的繪本，孩子接觸到不同的題材內容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達。如繪本《我的感覺》這一系列，主要的內容就是講述人的不同感覺，學會對情緒進行管理。在沒有閱讀前，很多幼兒不懂得什么叫做感覺，不懂得自身平時的小脾氣叫做情緒，通過教師指導閱讀，幼兒增加了“情緒”、“感覺”這些詞匯，在今后的生活中可以很好地進行表達應用，有效豐富語言表達能力。四、繪本提升幼兒語言表達能力的具體應用筆者在進行繪本提升幼兒語言表達能力的具體應用時，以繪本故事《逃家小兔》作為案例?！短蛹倚⊥谩纷鳛槊绹慕浀淅L本，故事簡單溫馨，主要以語言對話的形式進行，以小兔子和兔子媽媽之間的問答展開故事。而且，這本圖畫書的情節順序非常明顯，幼兒們理解起來沒有很大的困難。巧借繪本來提升幼兒的語言表達能力，并不是一蹴而就的，需要有一個過程，先了解繪本，在此基礎上才能進行具體的表達。（一）建立主題，表達有中心繪本《逃家小兔》的主題清晰簡單，主要講述了一只小兔子和兔子媽媽玩語言捉迷藏的故事，在每一個情節之中，小兔子就會變成一樣東西，而兔子媽媽則相應地追趕。比如小兔子變成了小魚，而兔子媽媽變成了捕魚人。而且作者在制作時為了便于幼兒們理解，在繪本中都一一畫出了動物的原型。此外，小兔子還變成了石頭、小花、帆船等等物體。在大致了解故事之后，教師與幼兒共同討論故事的中心是什么。先由教師主動引導，問幼兒們《逃家小兔》的主人公是誰，幼兒們有的回答是小兔子，有的回答是兔媽媽，有的回答是兩者。之后，教師告訴幼兒，小兔子與兔媽媽都是故事的主人公的，但是小兔子是站在主動的位置上，是小兔子引出了一系列的故事，兔媽媽則是被動地。因此，若以小兔子作為中心，則會顯得更加清晰明了。（二）梳理情節，表達有順序教師與幼兒進行討論，一起厘清故事的情節順序，并討論出了可以用序號來展現故事的情節順序。幼兒對于《逃家小兔》的故事情節有了一定的了解。將每一個情節再進行補充，幼兒可以在基礎上進行擴展。接下來是對故事的情節進行再次梳理，一步一步地對每一個情節再進行展開?！短蛹倚⊥谩肥且粋€以對話為主體的繪本，其在情節上較為簡單。因此，在情節的梳理上，教師可以與幼兒一起將其中的對話提取出來，比如其中的兩個情節。情節一：小兔子：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”兔媽媽：“要是你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！鼻楣澏盒⊥米樱骸叭绻阕兂刹遏~的人，我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”兔媽媽：“要是你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！保ㄈ╆P注細節，表達有內容繪本《逃家小兔》的情節基本都是由小兔與兔媽媽的對話形成，其細節主要分為兩個方面。一是兔媽媽與小兔子的對話，根據兔媽媽與小兔子的對話，關注其中的細節，比如“小魚”、“石頭”、“小花”。這些細節分別對應某個情節，通過情節又可以將故事梳理清楚。二是繪本中的一些符號標識。比如在小兔子變成鱒魚的情節之中，兔媽媽手中拿著一根魚竿，而魚竿上系著一根胡蘿卜，教師可以抓住這個細節，讓幼兒們進行解讀。在幼兒們的理解中，釣魚是需要用魚餌的，可是兔媽媽卻是用胡蘿卜，這是為什么呢？因為小兔子愛吃胡蘿卜，同時，這也說明了兔媽媽對小兔子的關愛。不同的情節中有著不同的細節，這些細節對于故事的理解都有著特殊的含義，教師引導幼兒去關注細節，意在培養幼兒們的閱讀理解能力。語言能力不僅僅是在與表達，也在與其對于文字的理解能力，幼兒將繪本中的細節進行了掌握，有利于其對于文章故事的理解。（四）引發聯想，表達有情趣繪本為幼兒創造了學習情境，但又不能僅僅停留在繪本所表達的內容之中，還需要進一步的聯想?！短蛹倚⊥谩分v述的是小兔子變成不同物體，兔媽媽不停追尋的故事，那么，在原基礎之上，是不是還可以進行一系列的拓展？這樣的聯想既可以引起幼兒的學習興趣，又可以加深他們對于繪本的理解。比如，教師與幼兒相互之間談論，小兔子還可以變成什么，兔媽媽又要變成什么來追尋小兔子？幼兒：“如果你來追我，我就變成林子里的小鳥，飛得遠遠的。”教師：“要是你變成天空的小鳥，我就變成鳥巢，等待著你的歸來?！庇變海骸叭绻銇碜肺?，我就變成天上的白云，讓你找不到我?！苯處煟骸叭绻阕兂商焐系陌自?，我就變成熱氣球，飛到天上去找你?！痹谟懻摰倪^程中，幼兒們表現出很強烈的興趣，紛紛說出自己的想法，有的學生說自己是小兔子，想變成一片樹葉，藏在森林中，這樣兔媽媽就找不到了。有的學生說想變成一滴雨，藏在云層之中。有的學生則是站在兔媽媽的角度上，應對其他學生的想法，小兔子變成了樹葉，兔媽媽就變成一棵樹。雖然有些時候幼兒們的邏輯并不怎么嚴謹，但是教師也不要否定，而是鼓勵他們。語言能力其中之一就是體現在想象，我們在說話時，腦海中通過想象出一幅畫面，然后再進行描述，會使得在表達之時的邏輯順序、意思更為清晰。（五）還原情節，表達有創意理解繪本并不是最后的目的，還需要利用繪本進行語言能力的發展。《逃家小兔》是一篇以對話為主體的繪本，在這個過程中有著巨大的優勢，幼兒通過觀看自己的思維導圖，各自扮演小兔子或者兔子媽媽，分別展現出各自的對話。因為幼兒們對于故事有了清楚的認識，這樣的情景表演不再拘泥于繪本之中，再加上此前對于故事引發過聯想，幼兒們在表演之中，可以根據自己的想象來進行自由發揮。在這個自由發揮的過程中，幼兒們對于自己的語言組織能力、想象能力、理解能力、表達能力是全方面地展現。小兔子（幼兒）：我要變成一座山，這樣你就找不到我了吧。兔媽媽（幼兒）：如果你變成山，我就變成愚公？小兔子（幼兒）：愚公是誰？兔媽媽（幼兒）：愚公是一個很厲害的人，他可以移山。情景表演的目的是為了幼兒的語言能力，此時不必拘泥于繪本的故事，可以在自由發揮中讓幼兒的語言能力不斷提升。五、結論幼兒還處于不斷成長發育階段，語言表達能力也在不斷成長，繪本的合理運用會使得他們的語言表達能力有所增強。在具體的教學過程中，教師要合理地使用適合幼兒教學的繪本；在教學方式上，也要循序漸進，進行師生合作，共同完成對繪本的學習。那么，繪本就會發揮出真正的價值，有效促進幼兒語言表達能力的發展，促進幼兒想象力與創造力的成長。參考文獻[1]崔展菊.淺談繪本閱讀對提高幼兒語言表達能力的價值[J].天天愛科學(教育前沿),2021(11):5-6.[2]趙曉花.繪本在學前兒童教育中的運用分析[J].學周刊,2021(33):177-178.[3]陳怡.幼兒閱讀活動多元表達的思考與實踐[J].教育觀察,2021,10(40):37-39.[4]胡冰梅.繪本閱讀促進小班幼兒語言發展的研究[J].新課程,2021(42):122.[5]黎文華.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應用探討[J].新課程,2021(42):164.[6]施應應.淺談幼兒園繪本閱讀教學方法[J].家長,2021(29):167-168.[7]唐星.淺談如何有效開展幼兒繪本教學[J].當代家庭教育,2021(30):61-62.[8]許春燕.提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略探析[J].家長,2021(26):163-164.[9]朱學娟.幼兒語言表達能力的培養[J].寧夏教育,2018(6).[10]王紅蘭.利用繪本教學提高幼兒語言表達能力[J].新課程學習(上),2012(3):291-291.[11]王偉娟.幼兒語言表達能力培養的實踐研究[J].新課程學習(上),2014(10).[12]楊玲.如何培養幼兒的語言表達能力[J].甘肅教育,2017(2):125-125.[13]徐紅.幼兒閱讀及語言表達能力的培養[J].現代教育科學(小學教師)，2020(4):75.[14]黃麗宏.淺談繪本