第第頁部編版語文九上第一單元《我愛這土地》教學(xué)實錄部編版語文九上第一單元《我愛這土地》教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2．把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。

過程與方法

1．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

2．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。

3．把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

情感、態(tài)度與價值觀

體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教學(xué)方法

1．誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。

【教學(xué)意圖】

《我愛這土地》是一首經(jīng)典詩歌，被統(tǒng)編語文教材錄入九年級上冊第一單元。

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”是被現(xiàn)當(dāng)代中華兒女廣泛傳唱的經(jīng)典名句，亦可以說是自古以來炎黃子孫深重愛國情愫的當(dāng)代表達，樸素到毋需解讀而直抵人心。

然而這首詩之所以成為經(jīng)典，除了最后撼人心魄的兩個句子，詩歌前八句以一只“鳥”的視角來觀察廣袤的“大地”，以一只“鳥”的口吻來表達“人的愛國情愫”，這種有意拉開距離的以“小”見“大”、以“物”觀“我”的表達方式自然也起到了非比尋常的作用。

鑒于此，有必要讓學(xué)生充分理解這只“鳥”在表達中的存在意義，并以此為起點，讓學(xué)生為詩中的鳥“賦形”（勾勒形象和匹配照片），進而深化理解“意象”的內(nèi)涵。再推而廣之，把這種“圖文結(jié)合”理解詩詞的思維遷移到更加普遍的作品中，豐富學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。

【教學(xué)實錄】

第一部分回眸“土地”深情，了悟意象之妙

師：同學(xué)們好，我們開始上課。剛剛你們老師和我交流說你們不大喜歡讀艾青的詩，是不是啊？

生（雜）：沒有，沒有。//說得好，對。

師：可能有的同學(xué)喜歡，有的同學(xué)不喜歡；可能現(xiàn)在你不喜歡，某個時候你就喜歡了，一切都是相對的。這首詩已經(jīng)學(xué)了，是吧？

（屏顯《我愛這土地》教材頁面截圖）

師：我們回顧一下這首詩，一起聽個朗誦。

（觀看視頻：《經(jīng)典詠流傳》之陳彼得朗誦《我愛這土地》）

這位老人已經(jīng)快80歲了，他出生于成都，很小就隨父母去了臺灣，1991年定居北京。他的朗誦，大家看得出來，短短的一首詩讓很多觀眾都流下了熱淚，說明很感人，尤其是朗誦時滲透了一位長者人生的滄桑感。這首詩寫于哪一年呢？時代背景是怎么樣的？

生1：1938年。那個時候日寇的鐵蹄在瘋狂地踐踏中華大地。

師：艾青那個時候多少歲呢？

生（眾）：28歲。

師：所以這本書上，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，這個照片放到這里合不合適？（停頓思考）……也不是說不合適，起碼不是很恰當(dāng)。28歲寫的詩，放了一張82歲左右的照片，是吧？才28歲，人生最美好的年華，本應(yīng)充滿希望的人生階段，看到當(dāng)時的祖國大地是那個樣子，所以他深情地寫下了這首詩。現(xiàn)在老師有一個問題，我們看到第一句詩，一起讀一遍，“假如”，開始。（生齊讀）

師：問題是，明明“我”是一個人，他為什么要“假如自己是一只鳥”。不知道大家想過這個問題沒有？我們來看屏幕，當(dāng)老師讀到這個作品的時候，我就在想這個問題，后來我做了一點設(shè)想，能不能不把自己想象成鳥。我就把原作改了一下。（屏幕顯示，生齊讀）

我愛這土地（“艾青”）

土地啊，我們的土地，

我要用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連胡須和頭發(fā)也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

師：你們覺得老師改得好不好。

某生：太“piè”了（重慶方言，不好、糟糕）！

師：好，我想聽你說一說我改得怎么個“piè”法。

生2：首先讀起來就覺得很不對勁兒。原文他說“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用……”，然后這里你改成了“土地，我們的土地，我要用……”，就感覺讀起來很尷尬，有點做作的那種……

師：標(biāo)題不是要寫“我愛這土地”嗎？有啥不對呢？

生2：你那個改出來太直接了，沒有起到很好的效果，就是讀起來感覺很動人的那種效果。

師：我們再追問一下，原詩開頭怎么就動人了？

生2：就是因為他把自己比作了一只鳥噻。（眾大笑）

師：我這個（開頭），老師沒有把自己比作一只鳥，所以不動人。把自己比作一只鳥就動人了，是吧？沒有“鳥”這個就太直接了，有“鳥”它就不直接了，它就動人了，對不對？是這個意思吧？

生2：嗯（點頭）……也不完全是這個意思（眾大笑）……反正大概就是這個意思（眾大笑）。

師：不完全是這個意思，大概是這個意思，還有說不明了的意思，我們表達了自己的意思，再來聽聽其他同學(xué)的意思（眾大笑），好嗎？你們覺得這樣改好不好？

生3：不好。我就覺得他這個詩好在開頭就用的是“假如我是一只鳥”，這個鳥它本身是一種比較小（師板書）的事物，像鳥一樣微小的事物，它也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨去歌唱，就是說即便微小的小鳥也會盡自己的努力去歌唱我們的土地。這種愛國的感情就是不經(jīng)意間地流露在筆下，這就很高級。而老師你改的就是直接的吶喊，“土地啊，我們的土地”，然后這樣子就是直抒胸臆的語氣，表達對土地的感情，但是用在開頭會顯得有點突兀，就沒有鳥的那種“代入感”（師板書）。

師：你這個分析啊，遇到考試題，估計要得滿分了。（眾笑）大家看關(guān)鍵詞，鳥的特征是什么？

生（眾）：小。

師：（相對于鳥）人是很大的，是吧？一只很小的鳥，它都在關(guān)注土地的命運，有那種很小很聚焦的狀態(tài)，對不對？……人就很大，“土地啊，我們的土地”就缺乏代入感，原作的表達比較高級，反倒是那種直接呼號型的，呼天搶地型的，就感覺缺少味道，缺乏想象的空間，是不是？

生4（插話）：不是不高級，是不該在那個時候用，如果是放到最后就可以（呼號）。詩的開頭應(yīng)該是個引子，過渡到后面愛國的感情，比如到“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”這個位置，就可以直抒胸臆。就是說表達感情應(yīng)該是有一種升華的過程，從沒有感情到有感情，不應(yīng)該開頭就是直接把感情點出來。差不多就是這個意思。

師：那你們倆的意思是，起點跟終點要有區(qū)分度，是吧？要有一個過程，不要一下子就來了，就沒味道了，對不對？（眾生回應(yīng)“對”）這里有了一只鳥，甚至我們可以這樣想，那個地方不是一只鳥，是另外一個小東西，是吧？都能起到這個作用，這是用了這么一只鳥的好處。那么這個“鳥”，在你們語文學(xué)習(xí)的時候，老師跟你們講，應(yīng)該把它稱作什么？

生（眾）：意象！（師板書）

師：那么何謂“意象”？能不能用一句話說一說？

生5：承載情感的物體。

師：承載情感的物體、物象，是吧？承載我們?nèi)祟愔饔^情思的客觀物象，可以這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_。不是說任何一個東西都叫意象，比如說這個筆袋，是吧？它只是一個物體，但是哪一天你看著它而有所感觸，覺得它為你的生活、為你的學(xué)習(xí)作出了很多貢獻，你要寫首詩或者寫篇文章，它就變成了“意象”，我們今天不多說。

這首詩中艾青借用了“鳥”這么一個物象來間接表達情感，效果遠比直接抒情要好，是不是？所以老師改得不好，老師有點兒自作多情。但是自作多情的目的是要讓你們明白，寫得好，這就對了。

昨天老師在讀詩的時候，突然想到一個短語，不知你們想沒想到，“鳥尚如此，人何以堪”（師板書），鳥本來是沒有哪些豐富感情的，是吧？它尚且要用嘶啞的喉嚨歌唱，何況我們這些有血有肉有豐富感情的人呢，對不對？如果想通了，是不是也覺得這只“鳥”用得太好了。（眾生回應(yīng)“是的”）

第二部分從文到圖轉(zhuǎn)化，凸顯意象判擇

師：剛才同學(xué)說到鳥的特點是“小”，我們能不能改一改——假如我是一只“鴕鳥”？或者是一頭大象……這個問題留給大家課后想想。接下來我們探討一個話題——假如“我”是一只鳥。（屏顯）

詩中艾青假設(shè)“我是一只鳥”，他有沒有詳細地刻畫這只鳥？

生（眾）：沒有。

師：我們現(xiàn)在想一個問題，剛剛我們說艾青的照片選得不太理想，也有可能是根本找不到年輕時候的照片。假如要把這個照片換掉，或者說在書上一個空白角落補一張“鳥”的照片，這是完全可以做的。如果你是個教材編輯，補一張“鳥”的照片，你會補一只什么樣的鳥？思考一分鐘，想一想選一張什么樣的圖片放到這個地方才合適。（學(xué)生思考）

師：我們聽聽大家的意見。

生6：我想放的這個鳥的照片，首先鳥在這個圖片上的占比會很小（板書），然后這個圖片呈現(xiàn)的天氣應(yīng)該是比較惡劣的（板書），但是這個鳥應(yīng)該是在展翅飛翔（板書）。

生7：我想補的其實跟她差不多，但是我會刻意地在遠處畫一個快要升起的太陽，（師追問：為什么？）因為我是看到詩的最后那兩句和“那來自林間的無比溫柔的黎明”。

師：你說在遠方要畫一個太陽（板書），一定是“遠方”（板書），要有空間的距離感才理想，對不對？（生回應(yīng)“對”）這個內(nèi)容大家可以再想一下，什么時候你們給教材編輯提個建議，在書上補一只“鳥”（眾大笑），這是完全可以建議的。建議好了，那你們對教材發(fā)展建設(shè)的貢獻就大了，是不是？

今天老師給大家找了幾張照片，你們覺得這些鳥放在書上合不合適。

（屏顯照片，眾大笑）

師：比如圖3這只鳥你們覺得合適嗎？這只鳥有什么特點，如果用一個詞來形容的話？

生8：堅強的鳥。

生9：一只上進的鳥。

生10：自強不息的鳥。

師：但是好像跟詩中的鳥有點區(qū)別，不大契合，是吧？我們把幾只鳥比較起來看，肯定有的鳥給教材配個圖是可以的，有的又不行。因為這一節(jié)課時間有限，我們沒辦法給大家呈現(xiàn)三五十只鳥，是吧？那鳥看完就已經(jīng)下課了。（眾大笑）如果讓你們在里邊非得要選那么一張兩張，相對好一點兒的，你選哪個？我們思考幾十秒鐘，交流一下。

生11：我會選3，因為首先第6幅有個問題，就是說要在這6個里面選，感覺只有3和6要稍微糾結(jié)一下。然后第6個有個問題，鳥的主體不是很明晰的。

師：你的意思是鳥的形象不明晰？剛才你的同學(xué)說要突出鳥的“小”？（眾笑）

生11：我覺得第3幅其實也挺小的（比例）。還有就是要突出一個特點，鳥是在克服某種困難。第6幅就不知道它在干什么，第3幅可以，鳥是在往上爬的，在往上掙扎。第6幅就不是很明確，有多種可能性。

生12：很明顯，從3幅和6幅當(dāng)中糾結(jié)肯定要選6嘛。剛剛同學(xué)說看不出來個“鳥形”，你看那個尾巴伸得那么長，就是只鳥嘛。（眾大笑）而且鳥的“位置”是符合詩里面說的環(huán)境的，什么暴風(fēng)雨啊，反正就是陰雨蒙蒙的，第6幅恰好符合。再看第3幅，那只鳥明顯就是在山坡上遛彎兒。（眾大笑）然后呢，剛才說了，那個鳥它是很弱小的，弱小就肯定要有空間的距離感嘛，中間那么一丁點兒就恰好看得出來“鳥形”，這一點也是比較符合的。再看一下鳥處在什么位置，一根尖尖的“光棍兒”，它能站在上面就非常不錯了，但是它還要保持“鳥形”，說明它非常的那種……（思索）。

師：（點撥）就是一根針尖兒上我要站穩(wěn)……

生12：就是比較上進，不甘于墮落，就是一直想要往上飛，想要抗?fàn)帯?/p>

師：一種抗?fàn)幍淖藨B(tài)，是吧？就是你給我一個“針尖兒”，你不想讓我站穩(wěn)，我就偏要站穩(wěn)，是吧？我要掙扎、抗?fàn)帯Ｕ堊?/p>

生13：我也選6。艾青在詩中并沒有非常著重描寫這個鳥，所以說鳥這個形象不用特別突出，他重點描寫的是鳥所看到的景象，所以說應(yīng)該突出一下鳥所處的環(huán)境，在6里面就是灰蒙蒙一片看不清楚，可能是像素太低，也可能是因為環(huán)境特別惡劣。

師：你也關(guān)注到了環(huán)境的重要性，其實鳥的特征可能不是那么特別重要，只要具備一些基本要素，比如說鳥表現(xiàn)出歡天喜地的狀態(tài)肯定不行，很自在飛翔的狀態(tài)肯定不行，一定要是比較消沉、低沉的狀態(tài)，不是昂揚的狀態(tài)，是吧？這是鳥的形象，關(guān)鍵在環(huán)境，環(huán)境很喜慶肯定不行，是不是？灰蒙蒙的。實際上圖3的背景還比較合適，但是鳥是積極向上、奮力往上攀登的狀態(tài)，跟詩歌內(nèi)容有些差異，是吧？但是這些都不是絕對的，合理就行。

那你們覺得老師會選哪一個呢？（停頓）

生14：你可能會選2。

師：圖2是很悠閑的喲，你看它在這個枝頭上散步，就跟走鋼絲的雜技演員一樣的，對吧？

生15：我覺得你會選5。因為我覺得它在枝頭的尖端，然后它在往上看的，就是感覺它是在看著希望，在奮力地站直，然后上面的那個果實都還是殘缺的。怎么說呢？……還要再想一想。

師：好，你把老師的判斷分析都已經(jīng)說得差不多了，其實這一張圖片有一點不大理想，就是它的背景太藍了，稍微給處理一下更好，比如灰色的背景就好一些。你剛剛談到一個觀察點，它看到的是一個……什么？……殘缺的果子！它在一個孤獨的枝頭看著殘缺的果子，我們讀詩就是要有豐富的聯(lián)想跟想象，如果配到詩歌的旁邊，可以用殘缺的果子去比喻什么？

生（眾）：當(dāng)時的社會……

師：回到“我愛這土地”，當(dāng)時土地是怎么樣的啊？

生16：被暴風(fēng)雨打擊……就是破敗、殘破的狀態(tài)。

師：是的，所以相對而言，老師會傾向于選這一個，雖然圖片也不是絕對的精確。這些答案不唯一的，只要自圓其說能把道理說通就好。這首詩我們就讀到這兒。接下來考驗大家的時候到了。請大家翻到預(yù)習(xí)資料。

（屏顯10余首詩詞：杜甫《春望》《望岳》《登高》，李白《上李邕》，陳子昂《登幽州臺歌》，王安石《登飛來峰》，寇準(zhǔn)《詠華山》，王之渙《登鸛雀樓》，馬致遠《天凈沙·秋思》，蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等作品）

第三部分圖文雙向關(guān)聯(lián)，言語審美共生

師：現(xiàn)在請大家給前邊兒的6幅圖（任選一兩圖）配一配詩歌，可以怎樣匹配？老師給大家一點參考：充分考慮“鳥”的情態(tài)以及“鳥”所處的環(huán)境元素，展開聯(lián)想、想象，想得越開闊、越高遠，越好。配好以后我們一會兒用這樣的格式來交流：（屏顯，示例）

假如“我”是一只鳥，

我也應(yīng)該用欣喜的喉嚨歌唱：

眾里尋他千百度，

驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

學(xué)習(xí)就應(yīng)該凝神專注，

總有那么一刻，你會豁然頓悟！

師：根據(jù)詩歌的內(nèi)容（情感思想）來配圖，然后“歌唱”什么？選擇詩歌當(dāng)中的代表性句子作為歌唱的內(nèi)容，再加上幾句自己的理解和體會。接下來時間交給你們，期待大家的聯(lián)想和創(chuàng)意。可以把這個內(nèi)容當(dāng)作一道中高考的題目，挑戰(zhàn)自己一下。五分鐘時間迅速構(gòu)思，自己先思考，寫好了可以和同學(xué)交流。

（學(xué)生選圖片和詩歌進行匹配、創(chuàng)作）

師：我們來交流交流。

生17：我選圖2，配的詩是《望岳》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用傲然的喉嚨歌唱：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。心比鴻鵠，盡管身如燕雀；獨占枝頭，不忘志存高遠。”（眾掌聲）

師：對聯(lián)的味道，很好。你的意思是個子雖小，但志向高遠。

生18：我選圖1，配的詩是《登飛來峰》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用慷慨的喉嚨歌唱：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。鷹不可以留戀地平線，理想的邊境不在天邊，有志自當(dāng)身至云巔。”（眾掌聲）

師：你選的圖1高高在上的枝頭，配高瞻遠矚的詩人。精彩！

生19：我選圖1，配的詩是《上李邕》。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用豪邁的喉嚨歌唱：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年