美術學科如何優化作業設計王靜作為美術教師到底該如何去設計作業，以吸引學生作業興趣；能從學生的已知經驗出發，激起其主動學習興趣，促使其敢想敢創新，能積極地去探索，認真地去實踐；通過完成的繪畫作品或其形式的作業將知識掌握信息反饋，以促進有效課堂的生成？為此，我們在課堂教學中就優化作業設計做了些探索和嘗試，具體做法如下：一、明確目標，美術作業“層次化”教師在課堂作業設計中必須心中有學生，眼里有教材，要考慮學生的實際情況和教材的達成目標，因材施教，正視學生的差異性和教材內容的豐富性，對教學要求有所選擇與取舍,“量體裁衣”式地設置不同的作業類型與難度，讓每個學生都學有所得。因此，適宜的作業要求可以給學生很大的表現空間，自由靈活的層次化作業讓更多的學生獲得成功的體現。梯度型作業教師在作業設計時以符合學生的個性差異為原則讓作業的難度有一定的延伸性，鼓勵學生盡自己最大的能力完成作業。這樣學生可以根據自己能力任意選擇作業的難度，讓學生成為作品主人，以快樂隨意的心態完成作業練習，同時作業交流成為學生表現自我，展示個性的舞臺。選擇型作業設計選擇式作業，符合個性差異，發揮不同層次學生的能力水平美術教師在進行作業布置時，要針對學生的個性差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，可以以自選作業的形式來確定作業的難度、內容和形式。課堂學生各盡所能，畫的畫、剪的剪、貼的貼，好不熱鬧，作業展示中顯示了學生作品的豐富多彩。“以人為本”的課堂作業設計充分發揮了學生的能力，讓學生完成自己力所能及的任務，學生在品嘗成功的愉悅后能幫助他們樹立“我能行”的信念，更有助于學生潛力的挖掘。二、植根生活，美術作業“活力化”《美術課程標準》指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。作為一線教師，在課堂教學時應以學生生活經驗為依托，精心設計作業，激發學生作業興趣。1善用生活用品進行作業法國著名雕塑家羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少發現:在我們生活中有很多日常用品甚至是廢舊物品，都可以用作美術作業的材料。教師可以指導學生收集生活中的廢舊物品進行作業。這樣既解決了作業材料難準備的問題，也促使學生養成觀察生活，敢于創造的藝術思維。2.2善用生活素材進行作業美術教育的最終目的，是為了發展孩子的實踐能力與探究創新能力。教師可以密切配合學校的活動，設計些可以運用與生活環境的美術作業。例如讓學生設計與布置藝術節、運動會的會場，制作各種道具、布景、海報，設計與布置平時的教室與節日中的教室，給班級刊出墻報、美化學習園地，布置自己的房間，設計服裝等。在實踐活動中學習美術，寓教于樂，學生興致勃勃、興趣昂然。三、豐富形式，美術作業“多樣化”教師應該突破以往的框架，可以根據中學生的特點和學生的發展狀況，構建中學美術學科各種各樣新的作業內容。如從人員組合上可分為一人完成、小組合作完成、全班共同完成；從作業形式上可分為書面作業、口頭作業等等。1獨立完成作業與合作完成作業獨立完成作業雖然是傳統的作業形式，但也可以本著“發現每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”的宗旨，讓學生根據自己的特長自由選擇作業形式，色彩畫、黑白畫、線描畫均可，撕貼、剪貼、立體制作也可。合作完成作業這是目前美術課堂上比較流行的作業方式。它是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一個小組中，鼓勵學生之間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。2有形的作業與無形的作業教師可設計豐富多彩的作業內容，如平面的、立體的；繪畫的、制作的；畫在紙上的或畫在其他的實物上的等等。隨著教學環境的變化，教學模式從以教為主轉變為以學為主，確立了以發展學生為主的教學理念。教材中我們能看到很多課題的題目本身就蘊涵著豐富多彩的活動內容。在新課程改革的今天，我們要追求和提升課堂中學生學習的效率，發揮學生的個性化傾向，通過美