幼兒園游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)馮艷engyanhui888@

小時候玩過什么游戲？

它給你留下最深的感受是什么？

什么是游戲？

討論何為游戲？游戲從什么時候就產(chǎn)生了？回憶兒時的游戲？現(xiàn)在的游戲方式有哪些？游戲概述一、什么是游戲我國《教育大辭典》“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。特點是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。二、游戲的特征1、游戲是兒童自主自愿的活動2、游戲是愉快的活動3、游戲是一種假想的活動4、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動經(jīng)典幼兒游戲視頻三、學(xué)前兒童游戲的結(jié)構(gòu)要素（一）游戲的外部可觀察的行為因素1、表情

憤怒哭厭煩無聊茫然專注輕松微笑嬉笑夸張放聲大笑興奮性程度增加2、動作非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性（1）探索對物體性質(zhì)的探索對物體關(guān)系的探索動作效應(yīng)的探索（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作，包括以物代物和語言動作代替另一事物或動作。（3）嬉戲：故意作“壞事”取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑的性質(zhì)3、角色扮演：以人代人機能性角色互補性角色：想象性或虛幻性角色4、言語伙伴之間的交際語言角色之間的交際性語言想象性獨白5、材料游戲與幼兒園課程視頻案例：大班綜合活動《面條舞》游戲與幼兒園課程一、幼兒園課程的界定二、游戲在幼兒園課程中的地位三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系四、游戲與幼兒園課程的有機結(jié)合

一、幼兒園課程的典型界定一是學(xué)科傾向：以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計算等。二是活動傾向：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。三是經(jīng)驗傾向：強調(diào)幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗。

（一）國外幼兒園課程中游戲的地位（二）我國幼兒園課程中游戲的地位

二、游戲在幼兒園課程中的地位

（一）國外幼兒園課程中游戲的地位

歐文幼兒學(xué)校中的游戲福祿培爾“幼兒園”中的游戲

1816年，英國歐文創(chuàng)辦的新蘭納克幼兒學(xué)校-----世界上最早的學(xué)前教育機構(gòu)。在歐文幼兒學(xué)校里，大量開展兒童的戶外活動和游戲活動。幼兒學(xué)校的重要設(shè)施是游戲場，也是幼兒戶外活動的主要場所。歐文幼兒學(xué)校中的游戲維爾德斯平系歐文的助手，推廣幼兒學(xué)校德國福祿培爾認為，游戲能培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性，游戲是組成兒童生活的一個重要方面，也是學(xué)前兒童教育中一個主要教育手段。1837年，創(chuàng)建了“兒童活動學(xué)?！?，1840年改名“幼兒園”，被認為是世界上第一所幼兒園。福祿培爾“幼兒園”中的游戲福祿培爾創(chuàng)辦的第一所“幼兒園”里的

兒童園地在福祿培爾創(chuàng)辦的“幼兒園”中，教育內(nèi)容主要包括游戲活動、作業(yè)活動等，并制定了一個完整的游戲體系。教育史上第一次把游戲列入幼兒園課程陳鶴琴鼓樓幼稚園中的游戲《幼兒園工作規(guī)程》中的游戲

（二）我國幼兒園課程中游戲的地位

我國著名教育家陳鶴琴的游戲觀：游戲有利于兒童的身體、智力、道德發(fā)展，游戲是休息；游戲就是兒童的生活；幼兒教育要給孩子充分的游戲機會；依據(jù)兒童的年齡特點，給予游戲材料。鼓樓幼稚園中的游戲1923年，陳鶴琴創(chuàng)辦鼓樓幼稚園。游戲是此幼稚園一項重要課程內(nèi)容。第二十一條規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”是幼兒園教育工作原則之一。第二十五條

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。

應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。

應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

1996年《幼兒園工作規(guī)程》中的游戲

理論和實踐已經(jīng)證明，“幼兒園以游戲為基本活動”的觀點是符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理，是一個正確的、合乎規(guī)律的觀點。“幼兒園以游戲為基本活動”強調(diào)了游戲在幼兒園課程以及一日生活中的基本地位。（一）游戲與幼兒園課程的目的（二）游戲與幼兒園課程的關(guān)系三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系游戲的作用：促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展；有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)；有益于幼兒園課程的整合。

（一）游戲與幼兒園課程的目的

游戲和幼兒園課程具有共同目的

——促進幼兒發(fā)展

幼兒園游戲的目的有兩點：一是滿足幼兒游戲的需要，保證童年生活的快樂；二是寓教育于游戲活動中，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，強調(diào)幼兒身心和諧發(fā)展。（二）游戲與幼兒園課程的關(guān)系我國學(xué)者陳鶴琴認為，課程實施應(yīng)采用整個教學(xué)法、游戲法、小組教學(xué)法等。他認為，游戲是兒童生來喜歡的，兒童以游戲為生活，使兒童在游戲中、在活動中學(xué)習(xí)，往往會收到事半功倍的效果。虞永平認為，“缺乏了游戲的學(xué)前課程是不完美的，游戲不進入課程是不合理的”。理由是“游戲蓄積了幼兒發(fā)展的價值，沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。同時，幼兒并不是作為幼兒身心諸方面發(fā)展的途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。這樣，游戲作為內(nèi)容和途徑（傳統(tǒng)上是這么表達的）的雙重身份進入了學(xué)前課程之中”。他認為，“游戲在課程中的地位就得到了確立，即沒有幼兒的游戲，就沒有真正意義上的或者說與幼兒發(fā)展相應(yīng)的學(xué)前課程。游戲小一班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形、長方形、正方形、圓形，為了讓幼兒鞏固對這些形狀的認識，黃老師設(shè)計了一個競賽游戲“看誰貼得快又對”。在競賽游戲開始前，黃老師在每個幼兒的小凳子下放有四種幾何圖形（三角形、長方形、正方形、圓形）的卡片，在黑板上畫（三角形、長方形、正方形、圓形）四種幾何圖形。游戲開始了，讓幼兒依次從自己小凳子下拿出卡片，并張貼到黑板上相應(yīng)的圖形中，比一比哪些幼兒做得又快又對。幼兒園

課程內(nèi)容

實施途徑游戲作為幼兒園課程的內(nèi)容，能完善和豐富課程內(nèi)容，促進幼兒認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，較好地完成課程目標。游戲作為幼兒園課程實施的一種重要途徑，能激發(fā)幼兒的直接興趣，幼兒參與性高，教學(xué)效果好。游戲與幼兒園課程密不可分，游戲既可以是課程內(nèi)容，還可以是課程實施的途徑。請思考：在幼兒園游戲中為什么要引入課程？

范霍恩等人（1993）提出游戲和課程的結(jié)合有兩種基本形式：由課程生成游戲、由游戲生成課程。（一）由課程生成游戲（二）由游戲生成課程四、游戲與課程的有機結(jié)合（一）由課程生成游戲

由課程生成游戲是指從課程出發(fā)生成游戲活動，教師通過提供給兒童游戲的經(jīng)驗，使兒童學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域的知識和技能，包括讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)等。美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)本地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)課程的規(guī)定，將要教兒童1-20的認數(shù)和計算。于是。她將教室的角色游戲中心轉(zhuǎn)化為一家商店，并提供了一系列的材料：游戲中心原有的一桿天平稱和一把老式的吊桿稱，兒童可以用它們來稱商品的重量；一個帶有數(shù)字的印章，兒童能轉(zhuǎn)動著來變換數(shù)字，標出商品的價格；幾臺手掀計算機及從三年級老師處借來的老式加法器，兒童可以進行商品價格的計算；可供出售的商品——幾桶小物品，如尤尼菲克斯立方體積木等。她還提供了商店印刷的過期優(yōu)惠券及本地超市發(fā)放的每周廣告，利用上面的圖片和數(shù)字，使顧客們更了解商店的信息。材料提供后，商店開業(yè)了。可就在開張那天，“營業(yè)員”和“顧客”發(fā)現(xiàn)，教師瑪麗琳還忘記了一件重要的事情，那就是沒有提供錢：“顧客”需要錢才能來商店購物，“營業(yè)員”需要錢來找零。于是，一個制作紙幣和硬幣的小組操作項目生成了，孩子們運用原有的數(shù)字概念和經(jīng)驗制作起了錢，并投入到商店。這樣，商店游戲可以正式開始了。在上面案例中，美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)數(shù)學(xué)課程的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，提供了操作材料，讓兒童在商店游戲中學(xué)會認數(shù)和計算。案例分析在中班語言活動《兩只小羊》中，可選擇讓幼兒玩“兩只小羊過河”的游戲，在玩此游戲時，應(yīng)多注重“讓一讓”的環(huán)節(jié)，這樣，此游戲不僅符合活動主題和目標，也能在游戲中快樂地學(xué)習(xí)“兩只小羊”的兒歌，也培養(yǎng)了幼兒互相理解的意識，以及相互謙讓的品質(zhì)。

討論：為什么要對游戲進行改編？可依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)編，也可通過篩選和改編的方式，選擇適合課程內(nèi)容和目標的游戲以及游戲中的積極因素，使游戲能滿足課程的需要，完成課程的教育效果。

如何在課程中生成游戲？（二）由游戲生成課程由游戲生成課程，是指根據(jù)兒童在自由游戲中的表現(xiàn)所生發(fā)出的課程。約翰遜（2006）曾舉了一個銀行街教育方案的例子，來說明教師如何運用游戲為兒童構(gòu)建了課程。學(xué)期中間，兒童的游戲日漸固定，教師詢問兒童是否要參與他們從來沒做過的游戲，希望游戲有新的發(fā)展。老師：我在想，如果街區(qū)所有的地面都變成一條小河的話，會怎么樣呢？學(xué)生A：那么我們會做什么，一直在里面游泳嗎？學(xué)生B：你也可以釣魚呀。學(xué)生A：我不想釣魚，我想造一所學(xué)校。學(xué)生B：你可以這樣做。銀行街教育方案的一個例子學(xué)生A：（做出難以相信的樣子）在河上造一所學(xué)校？學(xué)生C：等等！等等！我有一個注意，海洋，海洋，讓所有的地面都變成海洋。學(xué)生C的想法被老師和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一個有關(guān)海島生活、水上交通、颶風誕生和相關(guān)主題的游戲。在大班區(qū)域建構(gòu)游戲中，王老師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“搭橋”，但又搭不好，就開展了大班科學(xué)活動“搭橋”。在活動中，先讓幼兒看一些橋的圖片，并討論橋的基本結(jié)構(gòu)，教師總結(jié)橋的基本結(jié)構(gòu)。然后把幼兒分成4人一組，從提供的材料中選擇材料，再搭橋。搭橋完后，比一比哪