教育心理學之發展概念第1頁，課件共19頁，創作于2023年2月什么是發展

發展是隨著年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程第2頁，課件共19頁，創作于2023年2月發展的分類個人發展包括：生理發展和心理發展第3頁，課件共19頁，創作于2023年2月個體的生理發展個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。第4頁，課件共19頁，創作于2023年2月心理發展心理發展：心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

第5頁，課件共19頁，創作于2023年2月心理發展的規律一、教育要適應人的身心發展的順序性

人的身心發展有一定的順序性。人從出生到長大成人，他們的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程。比如，身體的發展是由頭部到下肢，由中心到邊緣；大腦皮層的發展順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉；心理發展也有一定的順序：由機械識記到意義識記，由無意注意到有意注意，思維是由具體到抽象，情感是先有喜懼等一般情感，后有理智感、道德感和美感。教育工作就要適應這種順序性。在向青少年進行教育時，應遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序，逐漸前進，不能“揠苗助長”、“凌節而施”。否則，就收不到應有的效果，更談不上發揮教育的主導作用，甚至還會損害他們的身心健康。第6頁，課件共19頁，創作于2023年2月三、教育要適應人的身心發展的不均衡性

人的身心發展有一定的順序性，但他們的身心發展速度并不是在每個階段都是一樣的，而是不均衡的。教育要適應人的身心發展的不均衡性第7頁，課件共19頁，創作于2023年2月初中青春期性教育調查第8頁，課件共19頁，創作于2023年2月不均衡性表現這種發展的不均衡性表現在兩個方面：一是在不同的年齡階段，同一個方面的發展速度是不平衡的。有的階段發展快，有的階段發展慢。這就要求教育工作要探明受教育者發展的成熟期、關鍵期，為他們做好接受某一方面教育和學習的準備，以取得最佳的教育效果。二是在同一年齡階段，不同個體的同一方面的發展速度也是不平衡的。第9頁，課件共19頁，創作于2023年2月四、教育要適應人的身心發展的穩定性和可變性

在一定的社會和教育條件下，人的身心發展有一定的穩定性，即每一個階段人身心的發展速度、變化過程等大體是相同的，表現出每個階段共同的基本特征。第10頁，課件共19頁，創作于2023年2月如：發展階段的順序，絕不可能從一個發展階段跳躍到另一個發展階段而越過中間階段。但這種穩定性是相對的，而不是絕對的。由于不同時代人的生理條件、生活環境和教育的不同，同一年齡階段人的發展水平又是有差異的。這就要求我們在教育工作中，既要注意受教育者發展的穩定性、各個年齡階段的共同特征，確定合適的教育內容和方法，同時又要注意受教育者發展的可變性，及時調整教育措施，以促使他們的身心較快地發展。第11頁，課件共19頁，創作于2023年2月五、教育要適應人的身心發展的個別差異性

在人的身心發展中，由于遺傳、環境和教育影響的不同，個體主觀努力和實踐的不同，使得同一年齡階段上的受教育者在身心發展上存在差異。這種差異首先表現在不同學生在同一方面的發展，其速度和水平各不相同。其次，表現在不同學生不同方面的能力發展上。如有的學生具有藝術才能，有的學生具有科技活動才能，有的具有組織才能，有的具有體育才能等等。另外，個別差異還表現在不同學生具有不同的個性心理特征方面。比如有的沉靜，有的活潑，有的堅強，有的柔弱，有的勇敢，有的膽小等等。學校教育如果能夠針對這些個別差異，做到“因材施教”，“一把鑰匙開一把鎖”，就能使學生的身心得到充分發展，成為學有專長、富于個性的人才，充分發揮教育的主導作用。第12頁，課件共19頁，創作于2023年2月兒童心理發展的年齡特征兒童心理學不但要研究兒童心理發展的一般規律或基本規律，而且要研究在不同發展階段上的具體規律，這些具體規律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的。第13頁，課件共19頁，創作于2023年2月兒童心理年齡特征是客觀存在的。例如，兩三歲的兒童情感是易變的，自我控制力是較差的，因而很容易破涕為笑，轉怒為喜。又如，有經驗的小學一年級教師把兒童初入學時在課堂中可能產生的各種表現(如坐不住、下位子、說話、注意力不易集中且不持久等)理解為這一時期的特征，并且善于根據這種客觀存在的特征而采取正確的措施。但是在一個沒有經驗的教師，則往往引起厭煩、急躁的情緒，以致把事情越弄越糟。在教學觀察中可以發現：雖然同是小學時期的兒童，低年級和高年級也是不一樣的。低年級兒童還跟學前兒童有某些共同之處，思維帶有很大的具體性，有意注意還不很發展，因而在一堂課中往往運用著不同的作業形式，更多地注意直觀性，而對高年級兒童就不需要這樣做了。第14頁，課件共19頁，創作于2023年2月關于兒童心理發展的年齡特征，我們作以下理解第一，兒童心理年齡特征是兒童心理發展的各個年齡階段中所形成起來的一般特征、典型特征或本質特征。它是和年齡有聯系的(因為年齡是時間的標志，一切發展都是和時間相聯系的)，但不是由年齡決定的。同時，它是從許多個別兒童的心理特征概括出來的，它只能代表某一年齡階段兒童心理發展的一般趨勢，而不能代表這一年齡階段所有兒童的個別特征。第15頁，課件共19頁，創作于2023年2月第二，在一定條件下，兒童年齡既是相對穩定的，同時又是可以隨著社會生活和教育條件的改變而有一定程度的改變的。這是因為：一方面，年齡特征是受許多比較穩定的因素支配的，例如兒童腦的結構和機能的發展是有一定過程的，知識本身的深淺也是有一定順序的，這就決定了兒童心理發展在一定時期或階段內不可能沒有一定的、不能突破的限度；另一方面，年齡特征又是可以隨著社會生活和教育條件的變化而有一定的變化的(當然，也不是毫無限制的)，例如在我國社會主義社會條件下，一年級兒童的識字量，可以比以前多一些，算術程度也可以適當提高一些，兒童個性品質的發展方面也是如此。第16頁，課件共19頁，創作于2023年2月第三，教育的目的方向是由社會決定的，而不是由年齡特征決定的。但在教育的目的方向決定了以后，就不能不考慮：教材如何安排就能使兒童既容易接受，又學得更好更快；創設什么條件，采取什么方法，就更適合于兒童發展的特點。……要很好地解決這些問題，就不能不認識和運用兒童心理年齡特征的規律。第17頁，課件共19頁，創作于2023年2月在教育中運用兒童心理年齡特征的規律，必須同時兼顧：(1)積極發展兒童的能力；(2)不