教師資格證教育心理學第1頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節概述第二節心理評估第三節心理輔導第2頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節概述一、心理健康的含義（一）心理健康的概念健康包括生理、心理（社會適應和道德）等方面心理健康是指一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。第3頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）心理健康的標準馬斯洛和米特曼提出的心理健康標準我國教育工作者提出的中小學生心理健康的標準第4頁，課件共99頁，創作于2023年2月判斷一個人的心理是否健康時考慮1、兼顧個體內部協調與對外良好適應；2、相對性；3、既是一種狀態，也是一種過程；4、隨社會而變化；第5頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、中學生產生的心理健康問題（一）焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，同時它也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內的各種神經癥的共同特征。表現：心理表現和軀體癥狀學生常見的焦慮是考試焦慮，原因主要是：①學校考試壓力；②家長望子成龍、望女成鳳的壓力；③學生對自己的要求；④學業上的失敗。治療方法：放松治療、系統脫敏、認知矯正等。第6頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。表現：①情緒消極、低落，失去生活的樂趣；②消極的認知傾向，無能感，對未來無憧憬；③動機缺失，缺少熱情；④軀體上疲勞、失眠等。主要是由心理原因造成的，治療時要給與情感支持，采用認知療法改變病人的思維方式。服用抗抑郁藥物。第7頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。前者指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；或者只當事人反復去做他不希望執行的動作。原因可能是我們無意識地防止具有威脅性的沖動進入意識的一種替代方式，還與個體的人格特點有關。森田療法第8頁，課件共99頁，創作于2023年2月（四）恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性的懼怕。可分為特殊恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。中學生中以社交恐怖癥最為常見。表現：害怕在公眾場合講話，覺得自己講話不自然，不敢進行目光交流。精神分析認為恐怖癥是焦慮的移置；行為主義認為恐怖源于學習；認知心理學認為恐怖是對某事物或情境作了不現實的評估。治療方法：系統脫敏第9頁，課件共99頁，創作于2023年2月（五）人格障礙與人格缺陷人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的、不適應壓力應對或問題解決方式所構成。多見于成人。如依賴型、反社會型、邊緣型等。18歲以下為人格缺陷、品德障礙或社會偏差行為人格障礙是個體先天因素與后天教養的產物。治療方法：認知療法、提供良好的范例第10頁，課件共99頁，創作于2023年2月（六）性偏差少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、輕度性別認同障礙等。（七）進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食多發生于女性。（八）睡眠障礙多由壓力或體力腦力勞動過度造成。第11頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、心理健康教育的意義1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；3、對學校日常教育教學工作的配合和補充；第12頁，課件共99頁，創作于2023年2月第二節心理評估一、心理評估及其意義（一）心理評估的含義指依據用心理學方法和技術收集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。方法：標準化的方法與非標準化的方法第13頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）心理評估的兩種參考框架疾病模式的心理評估，即對當事人心理疾病的有無及類別進行診斷。健康模式的心理評估，即了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。第14頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）心理評估的意義是有針對性地進行心理健康教育的依據是檢驗心理健康教育效果的手段第15頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、心理測驗心理測驗是一種標準化的心理評估方法，主要包括認知測驗和人格測驗兩種。心理測驗要由經過專門培訓的人實施，在教育過程中，對結果的解釋應該慎重，不能迷信分數。三、評估性會談心理輔導與咨詢的基本方法。優點：可以當面澄清問題，提高所獲資料的準確性；通過會談中對學生非言語行為的觀察可以獲得許多重要的附加信息。提高會談有效性的技術：建立良好的人際關系；傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質。第16頁，課件共99頁，創作于2023年2月四、其他方法（一）觀察法項目檢核表；評定量表；軼事記錄（二）自述法通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。第17頁，課件共99頁，創作于2023年2月第三節心理輔導一、心理輔導及其目標心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強其適應能力。學會調適：基本目標尋求發展：高級目標第18頁，課件共99頁，創作于2023年2月學校開展心理健康教育的途徑：

1、開設心理健康教育有關課程；

2、開設心理輔導活動課；

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容；

4、結合班機、團隊活動開展心理健康教育；

5、個別心理輔導或咨詢；

6、小組輔導；心理輔導的一般目標：學會調適與尋求發展（基本目標與高級目標）第19頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、影響學生行為改變的方法心理輔導的基本原則：

1、面向全體學生原則；

2、預防與發展相結合原則；

3、尊重與理解學生原則；

4、學生主體性原則；

5、個別化對待原則；

6、整體性發展原則；第20頁，課件共99頁，創作于2023年2月（一）行為改變的基本方法

1、強化法

2、代幣獎勵法

3、行為塑造法

4、示范法

5、懲罰法

6、自我控制法第21頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）行為演練的基本方法

1、全身松弛法

2、系統脫敏法

3、肯定性訓練亦稱自信訓練、果敢訓練，目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重被人權益，發展人的自我肯定行為。第22頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）改善學生認知的方法艾里斯的性情緒療法ABC情緒由人的思想決定，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念則導致負性的情緒。因此，改變情緒首先要改變人的不合理的觀念。第23頁，課件共99頁，創作于2023年2月常見的非理性理念絕對化的要求例如：我必須獲得成功；周圍的人必須對我好；生活道路上應該一帆風順；社會上不應該喲不合理的現象存在。以偏蓋全例如：一次考試失利，一次當眾發言不精彩，一次求愛未果，就認為自己是個“廢物”、“一無是處”而產生自卑感，甚至自暴自棄。糟糕至極例如：用一種畏懼和驚慌不安的心理看待世界，“這事絕不能落到我頭上，竟然真就落到我頭上了，我無論如何受不了。”杞人憂天，因而被焦慮不安的情緒所籠罩，這是強迫癥、抑郁癥等神經癥發生的認識根源。第24頁，課件共99頁，創作于2023年2月心理問題的確定ABC被朋友嘲笑每個人都應該愛我，并且同意我所做的一切失望消沉焦慮否則我就受不了

不善辭令我應該是全能的，否則我就是一個沒用的人自卑自憐自我孤立一個女孩幼年我的過去已無法挽救，這絕對決定了我的一無奈對人生絕望曾被強暴生。沒有男人會喜歡我這樣的人自暴自棄兒子不聽話成績兒子就應該聽媽媽的話，就應該成績好媽媽很生氣，經常發也不好火，唉聲嘆氣第25頁，課件共99頁，創作于2023年2月第十二章教學設計第一節設置教學目標第二節組織教學過程第三節選擇教學策略第26頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節設置教學目標一、教學目標及其意義（一）教學目標的概念教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。要著眼于學生的行為，而非教師的行為要描述學生的學習結果，而非學習過程（二）教學目標的作用

1．指導學習結果的測量和評價

2．指導教學策略的選用

3．指引學生學習第27頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、教學目標的分類布盧姆：認知、情感和動作技能三大領域。（一）認知目標1．知識指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

2．領會指把握所學材料的意義。

3．應用指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論應用。

第28頁，課件共99頁，創作于2023年2月4．分析指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構。5．綜合指將所學的零碎知識整合為知識系統。6．評價指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。第29頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）情感目標

1．接受指學生愿意注意特殊的現象或刺激。

2．反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。3．形成價值觀念4．組織價值觀念系統5．價值體系個性化第30頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）動作技能目標

1．知覺

2．模仿

3．操作

4．準確

5．連貫

6．習慣化在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發生的。

第31頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、教學目標的表述（一）行為目標行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：①具體目標，說明“做什么”②產生條件，說明“在什么條件下做”③行為標準，說明“有多好”例如：提供報上的一篇文章（產生的條件），學生能將文章中陳述事實的句子與發表議論的句子歸類，至少達到80%的正確率（行為標準）第32頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）心理與行為相結合的目標將內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。第33頁，課件共99頁，創作于2023年2月四、任務分析進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。第34頁，課件共99頁，創作于2023年2月第二節 組織教學過程一、教學事項加涅指出，學習的條件有內外之分。內部條件是學生具有必要的智慧技能和學習動機與預期。高一級的智慧技能的學習必須以低一級智慧技能為基礎，這就是所謂的學習的累積性原則。學習的外部條件是教學活動。第35頁，課件共99頁，創作于2023年2月(一）引起學生注意引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意。①激發求知欲；②變化教學情境；③配合學生經驗，從學生最關心的問題入手，然后轉到所教主題之上。（二）提示教學目標向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。用學生頭腦中原有知識基礎產生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念包含在教學目標之中，將會使學生感到困惑或不理解。第36頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）喚起先前經驗新知識的學習必須以原有知識和技能為基礎。教師要激活學生頭腦中與新知識有關的知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。（四）呈現教學內容教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。第37頁，課件共99頁，創作于2023年2月(五)提供學習指導教師指導學生完成課堂作業應該注意的問題：①當學生對人名地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，；②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導；③在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法。（六）展現學習行為教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：①眼神和表情；②隨時點名提問，讓學生回答有關問題；③課堂作業。第38頁，課件共99頁，創作于2023年2月七）適時給予反饋學生反應的反饋線索可以來自自己也可來自教師，尤其是知識的學習，學生可以通過作業和談話而獲得反饋。（八）評定學習結果通過學生的作業情況、或者課堂小測驗、或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。（九）加強記憶與學習遷移教師多為學生提供應用知識的機會。第39頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、教學方法講解法；演示法；課堂問答；練習；自習；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業等第40頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、教學媒體學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助②投影視覺輔助③聽覺輔助，如錄音機等；④視聽輔助。選擇教學媒體的依據：教學情景(如全班、小組和自學)；學生學習特點(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學目標的性質(認知、情感和動作技能)；教學媒體的特性(如靜止圖象、動畫、文字、口語)等。第41頁，課件共99頁，創作于2023年2月四、課堂教學環境課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域。課堂座位排列方式要根據教學目標和方法而定。第42頁，課件共99頁，創作于2023年2月第三節 選擇教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。教學策略主要有三種：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。如果教學目標是要求學生盡快地掌握知識和技能，宜采用以教師為中心的講授教學策略；如果教學目標重在提高學生的創造性，則宜采用開放的、非正式的方法，如發現教學等；如果教學目標是增進學生的學習態度、學習動機等，則宜采用合作學習策略。第43頁，課件共99頁，創作于2023年2月一、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在這種教學中，教學目標的確定、教學材料的選擇、教學過程的進行等都是由教師決定的，所以是一種以教師為主導的教學策略。指導教學包括六方面的活動：①復習和檢查過去的學習；②呈現新材料；③提供有指導的練習；④提供反饋和糾正；⑤提供獨立的練習；⑥每周或每月的復習。第44頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、以學生為中心的教學策略（一）發現學習即啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。四個階段：1、創設問題情境；2、學生利用教師提供的材料，對問題提出解答的假設；3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；4、根據檢驗的結果，在評價的基礎上引出結論。第45頁，課件共99頁，創作于2023年2月布魯納提出的發現教學的四項基本原則：1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚；

2、要配合學生的經驗組織教材；3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序；4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。第46頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）情景學習指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。特點：教學環境是與現實相似的問題情境；教學目標是解決現實生活中遇到的問題；學習的材料是真實性的任務；對學習結果的測量融入于學生解決問題的過程之中。由于學生所要學習的概念和原理就隱藏于問題情境之中，因此通過問題的解決，學生可以更深刻地理解教學內容，并將其與應用的具體情境聯系起來。第47頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）合作學習2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且可以發展學生的人際交流能力。合作學習的過程：問題或課題；分組活動；組間研討；總結反思。合作學習的特征：①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程第48頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略個別化教學大致包括這樣幾個環節：①診斷每個學生的初始學業水平或學習不足；②在教師與學生或機器與學生之間構成一一對應關系；③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己的速度向前學。第49頁，課件共99頁，創作于2023年2月（一）程序教學程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。程序教學的原則：

1.小步子原則

2．積極反應原則

3．及時強化（反饋）原則

4.自定步調原則

5．低的錯誤率原則第50頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）計算機輔助教學（CAI）計算機輔助教學，指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。CAI具的優越性：首先是交互性，即人機對話；其次是即時反饋；第三是以生動形象的手段呈現信息；第四是自定步調。計算機輔助教學的發展趨勢：一是綜合化，二是網絡化，三是智能化第51頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）掌握學習布盧姆掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學生學習能力的差異只能決定其掌握知識所花費的時間多少，而不能決定其能否掌握。布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單元內容所需的時間為依據的，而不是看學生在團體測驗中的名次。第52頁，課件共99頁，創作于2023年2月第十三章課堂管理第一節概述第二節課堂群體的管理第三節課堂紀律的管理第53頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節課堂管理概述一、課堂管理及其功能指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。具有促進和維持的功能。課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境三個要素的相互協調。第54頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、影響課堂管理的因素（一）教師的領導風格對課堂管理有直接的影響參與式的領導有利于創造自由的氛圍，鼓勵自由發表意見；監督式的領導則只注重集體討論的進程，監督人的行為有無越軌。第55頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）班級規模（1）班級的大小會影響成員間情感聯系；（2）班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大；（3）班級的大小會影響交往模式，班級越大，成員間的交往頻率越低，對課堂管理技能的要求越高；（4）班級越大，越容易形成各種非正式小群體，他們會對課堂管理產生積極或消極的影響。第56頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）班級的性質不同的班級有著不同的群體規范和不同的凝聚力，教師應該用不同的課堂管理模式對待不同的班級。（四）對教師的期望學生對教師會形成某種定型化的期望，期望教師以某種方式進行課堂管理。第57頁，課件共99頁，創作于2023年2月第二節課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。基本特征：1、由兩個以上的個體組成；2、群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動；3、群體成員受共同的社會規范制約；實驗證據：社會促進與社會抑制第58頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、正式群體與非正式群體的協調正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。其發展經歷了松散群體、聯合群體和集體三個階段。集體是群體發展的最高階段。非正式群體是在正式群體內部形成的以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。課堂里的非正式群體主要是同輩群體。第59頁，課件共99頁，創作于2023年2月正式群體與非正式群體的協調：首先，要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范；其次，要正確對待非正式群體，支持和保護積極的非正式群體、積極引導中間型非正式群體、制裁破壞性的非正式群體。第60頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、群體動力的表現最早研究群體動力的心理學家是勒溫。（一）群體凝聚力即群體對每個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。如何提高課堂里的群體凝聚力：

1、了解群體凝聚力的情況；

2、幫助學生形成認同感；

3、引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感；

4、當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，形成力量感。第61頁，課件共99頁，創作于2023年2月二）群體規范即約束群體內成員的行為準則。群體規范的形成要經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。群體規范會形成群體壓力，導致學生出現從眾行為，使學生保持認知、情感和行為上的一致。第62頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）課堂氣氛即課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。它具有獨特性，形成后會在相當長的時間里影響課堂教學。課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種。影響課堂氣氛的因素：1、教師的領導方式：民主型的領導方式課堂氣氛最佳。

2、教師期望：通過接受、反饋、輸入和輸出影響課堂氣氛。3、教師的積極情緒狀態：第63頁，課件共99頁，創作于2023年2月（四）課堂里的人際交往與人際關系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。第64頁，課件共99頁，創作于2023年2月第三節課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據形成的原因，課堂紀律可以分為下述類型：

1、教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、任務促成的紀律

4、自我促成的紀律第65頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三個要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，包括課堂情境結構與課堂教學結構。（一）課堂情境結構1、班級規模的控制2、課堂常規的建立3、學生座位的分配第66頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）課堂教學結構1、教學時間的合理利用2、課程表的編制3、教學過程的規劃第67頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（二）問題行為的類型擾亂性的問題行為和心理問題行為；品性性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。第68頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）課堂問題行為的處置與矯正1、正確對待學生的課堂行為鼓勵積極的課堂行為，懲罰消極的課堂行為2、行為矯正與心理輔導第69頁，課件共99頁，創作于2023年2月第十四章教學測量與評價第一節意義與作用第二節方法和技術第70頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節意義與作用一、教學測量與評價的基本概念 （一）教學評價的概念教學評價是指由系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課堂、教學方法以及學生培養方案作出決策。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定。第71頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）教學評價與測量及測驗的關系教學評價不同于測量和測驗。測量和測驗是對學習結果的客觀描述；教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。測量是收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值；測驗則是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征。聯系：教學評價要以測量和測驗的結果為依據，否則就是臆測；測量和測驗所得到的結果，只有通過教學評價才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果就毫無意義。第72頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、教學測量與評價的分類（一）根據實施教學評價的時機：形成性評價與總結性評價形成性評價通常在教學過程中實施，了解教學效果，探索教學中存在的問題。測驗分數并不計入成績冊，也不評定學生的等級或名次。總結性評價或教學活動結束后進行，判斷是否達到教學目標，檢查教學的有效性和教材教法的適當性，考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。要對學生的成績進行分組，記入成績報告單，作為某種資格認定或升、留級的根據。第73頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）根據教學評價資料的處理方式：常模參照評價與標準參照評價常模參照評價指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準（常模），根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。標準參照評價是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。可以用來判斷學生是否需要更好的指導。（三）根據教學評價的功能：配置性評價與診斷性評價配置性評價也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異以便安排教學。診斷性評價除了解學生的學習基礎與個體差異之外，還指對經常表現學習困難的學生所做的評價。第74頁，課件共99頁，創作于2023年2月（四）根據教學評價的嚴謹程度：正式評價與非正式評價正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。非正式評價指針對各別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集。第75頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、教學測量與評價的功能1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；3、是教學過程的一個重要組成部分；4、作為教育評價和決策的依據；第76頁，課件共99頁，創作于2023年2月第二節教學測量與評價的方法和技術標準化成就測驗、教師自編測驗、非測驗三種方法與技術

一、標準化成就測驗（一）標準化成就測驗的含義及特點是由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。其命題、施測、評分與解釋都有一定的標準或規定。特點：由專門機構或專家學習和按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制；施測條件、計分手段和分數的解釋完全相同第77頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）標準化成就測驗的優越性1、客觀性2、計劃性3、可比性（三）對標準化測驗的批評1、與學校課堂之間的關系很不協調2、測驗結果不當使用（未必真正公平）第78頁，課件共99頁，創作于2023年2月二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義及特點由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。特點：主要用于測量學生的學習狀況。第79頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）測驗前的計劃

1、確定測驗的目的

2、確定測驗要考察的學習結果

3、列出測驗要包括的課程內容

4、寫下考試計劃或細目表

5、針對計劃測量的學習結果選擇適合的題型第80頁，課件共99頁，創作于2023年2月（三）自編測驗的類型1、客觀題客觀題具有良好的結構，但對學生的反應限制較多。包括選擇題、是非題、匹配題、填空題。第81頁，課件共99頁，創作于2023年2月2、主觀題要求學生自己組織材料，并采用合適的表達方式陳述出來。包括論文題和問題解決題。論文題，即要求學生用文字論述方式闡述相關觀點。可以測驗學生的知識、理解或運用水平，也可考察學生的分析、綜合、類比和評估知識的能力，并且能考查學生組織信息或表達陳述某項意見的能力。問題是：花費的時間較多；判卷時很難做到客觀，導致信度低。問題解決題是要求學生對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。氛圍直接和間接兩種。可以考察學生實際應用知識的能力，但是比較費時費錢，且主觀性比較大。第82頁，課件共99頁，創作于2023年2月（四）有效自編測驗的特征1、信度指測驗的可靠性，即多次評定分數的穩定、一致的程度。它回答的問題是：關于某一個團體或班級的評定結果是否跟某段時間內的評定結果大致相同？是否跟另一環境下的評定結果大致相同？是否跟另一個評分者的評定結果大致相同？

2、效度指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。第83頁，課件共99頁，創作于2023年2月（五）自編測驗的常見錯誤1、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度與效度指標；2、許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備；

3、許多教師編制的測驗太簡單，題量太小；第84頁，課件共99頁，創作于2023年2月三、非測驗的評價技術（一）案卷分析分析按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果，如作文、日記、論文或繪畫作品等。（二）觀察1、行為檢查單2、軼事記錄3、等級評價量表（三）情感評價第85頁，課件共99頁，創作于2023年2月四、教學評價結果的處理與報告（一）評分分為絕對標準與相對標準兩種。前者以學生所學的課程內容為依據，對應的評價方式是標準參照評價；后者是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。避免評分的主觀性評分步驟1、搜集有關學生的信息；2、系統地記錄下評價的結果；3、盡量將搜集資料量化，用數據來表示學生的學習狀況4、教師需要加大最后測驗得分所占的權重；5、評價應該以成就為依據；第86頁，課件共99頁，創作于2023年2月（二）合格與不合格（三）其他報告方式個人鑒定、觀察報告、與家長面談第87頁，課件共99頁，創作于2023年2月第十五章教師心理第一節教師的心理特征與職業成就的關系第二節專家型教師與新教師的比較研究第三節教師的成長與發展第88頁，課件共99頁，創作于2023年2月第一節教師的心理特征與職業成就的關系一、學生喜歡的教師特征知識傳授