“雙減”背景下小學數學作業設計研究與實踐摘要：雙減政策要求提高作業質量，減少作業總量，各個學校針對這項政策釆取了不同的方法，但是也因此衍生了很多相關問題。“雙減”是否是單純地減少作業量？如果在減少作業的同時保證作業質量？作為小學數學教師又該如何進行作業設計呢？基于此，本文從分析當前作業設計存在問題及成因、理解雙減政策中作業布置的“減”、作業設計的實踐探索這三個角度來探究“雙減”背景下小學數學作業設計研究與實踐，真正發揮作業的效能。關鍵詞：雙減；小學數學；作業設計雙減政策下控制小學生的作業量成為國家的硬性要求，但是作業卻是學生鞏固學習成果不可或缺的重要環節，如何在減少作業總量的同時保證作業的質量，使學生能夠更好地鞏固數學知識，這是小學教師需要思考探究的問題。為了學生全面的發展，教師需要精心設計課后作業，促進學生思維能力、創新能力的發展，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。一、小學數學作業設計存在的問題以及問題成因分析(一)題海戰術很多教師為了確保學生掌握數學知識點，會釆用題海戰術提升學生對知識的理解與應用，通過不同類型的試題，來拓展學生的視野，加強學生對題型的掌握。在日積月累的機械性做題的情況下，學生會逐漸對數學學習喪失興趣，并且淪為刷題機器，這種方法只能短暫地提高學生成績，從長遠來看，這種題海戰術并不利于學生的成長。雖然這種方法有很多的局限性，但是仍然經久不衰，造成這種現象的原因有很多，其中最為主要的便是家長以及教師對成績的重視，以及社會大環境對成績的重視。很多家長在小學階段就會嚴格要求學生，力求讓學生從小優秀到大，順利考上好中學、好大學，這是應試教育下一種畸形的教育理念。而題海戰術由于見效快，并且家長與教師能夠通過習題正誤情況來了解學生的學習狀態，受到了二者的喜愛，而在這其中學生沉重的負擔往往被家長忽視。(-)作業以書面作業為主提起作業我想絕大多數人想到的是卷子、練習題以及各種各樣的書面作業，這也是當前小學數學作業設計存在的一大問題，作業形式單一，不利于學生學習興趣的培養。作業的形式除了書面作業意外，還有實驗探究、動手操作等多種模式，可以讓學生運用課本中的知識解決生活中的問題，不斷地培養學生數學思維,強化學生的數學素養。作業以書面為主主要是因為書面性的作業更加有利于教師的批改、審查，學生是否認真完成作業以及作業完成情況通過書面作業可以直接呈現給批改作業的教師。但是其他的實踐性作業需要學生擁有一定的自主性，能夠自我監督完成作業。其次便是書面作業雖然無法培養學生的數學學習興趣，提升學生學科素養,但是卻能夠有效地鍛煉學生，達到提高學生成績的目的，這也是當前作業設計以書面為主的主要原因。二、 “雙減”背景下小學作業布置的“減”（一）減少重復性作業雙減政策中要求減少學生作業總量，教師應該積極踐行相關的政策，減少作業的重復性、機械性的工作。在雙減政策實施之前，教師會布置大量重復性練習的作業，比如100道口算題、20道應用題等，這種重復性的工作是學生完成作業時間過長的罪魁禍首。并旦過多的作業并不一定能夠起到積極的正面作用，很多學生在完成的過程中逐漸喪失耐心，越往后寫學生就愈加不耐煩，計算出錯的可能性也就越高，教師在布置作業的過程中可以適當的減少這種重復性的作業數量，考慮到學生實際情況，布置適量的數學課后作業。（-）減少作業數量雙減背景下要求低年級的學生不能有課外作業，中高年級的課外作業也需要控制在一定的時間范圍內，這是為了保證學生身心的健康發展。教師為了能夠更好地提升學生成績，不顧學生的實際情況布置遠超出學生能力范圍的作業，導致學生完成作業后已經是后半夜了。小學生需要保持充足的睡眠才能夠保證第二天課堂學習的精力，保證學生的健康成長，但是過量的作業會進一步壓縮學生的睡眠時間，導致學生早早地成為了作業的奴隸。因此雙減政策的出臺就有了上述所說的規定，對作業布置數量有了較為細致的要求，進一步保障學生的全面發展。三、 “雙減”背景下小學作業設計的實踐探索（一）基于核心素養，設計多維度作業作業并不是越多越好，教師應該將數學核心素養滲透于數學作業之中，逐漸培養學生數學思維能力。作業不僅包含書面作業，還包括很多的非書面作業，著眼于不同形式的數學作業，可以最大程度地發展學生數學核心素養。甚至教師可以在作業內容上要盡量與學生的實際生活相貼合，讓學生在真實的情節中發展學生的核心素養，發現生活中的數學問題。例如，在學生掌握了“軸對稱圖形”的相關知識后，教師可以布置一個手工作業，在本節課中學生認識到了軸對稱圖形的特點，并且學會了尋找軸對稱圖形的對稱軸。在雙減政策實行之前，教師布置作業往往是根據對稱軸將圖形補充完整這樣的書面作業，毫無新意的作業對于學生數學素養的提高沒有任何益處。教師可以適當更改作業的形式，比如布置一個開放性的動手操作作業，要求學生在方格紙中設計一個屬于自己的軸對稱圖形，在學生設計軸對稱圖形的過程中，會將所學的知識學以致用，并且這種新穎的形式會讓學生對數學學習更加感興趣,學生愿意也樂于主動思考圖形的設計，從長遠來看這種新穎的作業形式更加有利于學生的成長，有利于激發學生對數學的興趣。(-)重視探究性，提高學生數學思維在布置作業的過程中，教師需要考慮到如何調動學生自主性與探究性，讓學生通過自己的實際行動來驗證數學道理，通過設計有意義的探究性作業，進一步提升學生的數學思維，進而促進學生的全面發展。比如在講解“可能性”的時候,學生會了解到當我們投擲一枚硬幣時。正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的,教師可以布置作業讓學生在課下試一試10次投擲中有幾次正面朝上，幾次反面朝上？20次呢？教師可以讓學生先將自己的猜測寫下來，然后用實踐來驗證自己的理論是否正確。學生在發現自己的思考出現錯誤之后就會主動地思考探究原因，了解數學知識的本質。隨著學生不斷地投擲硬幣，學生可以觀察到隨著投擲次數的增多，正面朝上和反面朝上的次數相差也在不斷地縮小。第二天學生可以互相交流各自的實驗成果，在交流的過程中也是對知識的再次鞏固。(三)以學生為本，加強作業的層次化常規的作業布置中教師往往會針對班級內所有的學生布置一份作業，但是班級內學生之間存在客觀的差異，有些學生基礎知識扎實，完成作業會感到非常輕松，而有些學生則基礎較為薄弱完成作業會感到非常吃力。教師應該以學生為本,因材施教，根據不同層次學生的實際情況設計不同的作業，更好地貼合學生的實際狀況。從總體上來說，教師可以布置基礎作業和拓展作業，基礎作業是針對班級內所有的學生，這項作業的重點放在基礎知識鞏固上，輔助學生掌握白天所學習的數學知識。而拓展作業則包括課外探究、問題歸納與解決等內容，主要針對完成基礎作業游刃有余的優等生，這項作業則重在思維拓展，培養學生的創新思維。四、結束語總而言之，作業是數學教學過程中的必要環節之一，既是鞏固學生知識掌握的重要措施，也是教師了解學生學習狀況的手段。本文從三個角度來探討雙減背景下作業設計的實踐，雙減的根本目的是減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，教師需要打破常規，通過多元化的作業設計進一步促進學生數學學科素養的提高。參考文獻：[1