2023年關于高中地理說課稿范文合集8篇中學地理說課稿篇1

各位評委老師：

大家好！

今日我說課的課題是人教版中學《地理》授課內容。我將按說課程設置、課程內容。課程實施、課程評價、課程資源、教學改革這六個環節去說課。

一、說課程設置

1、說課程的地位和作用

就中學地理整個學問系統而言具有劇烈后續支撐作用的學問模塊。學科的學問與我們日常生活、生產、科學探討都有著親密的聯系，因此學習這部分學問有著廣泛的現實意義。其特點之一是：學問間前后聯系特別親密；特點之二是：學問原理性極強。

從教材和資料中可以看出教學內容涵蓋的時空跨度特別大，思維的鏈鎖很長很廣，很多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而中學學生在前面的學習內容中有涉及到相關學問，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本學期教學內容對學生而言既好玩味性，又有挑戰性。

2、說課程目標的確定

（1）、學問與技能目標：

（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的學問和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最終，運用適當的方法和手段，表達、溝通、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。

（3）、情感看法與價值觀目標：雖然通過幾節課的幾次活動，對培育情感、看法價值觀并不能立竿見影，但我對學生有主動期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感看法價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。

3、說課時支配：140課時

二，課程內容

中學《地理》采納人民教化出版社統一教材，分三冊，課程開設二學年，計140課時。其中理論課時130課時，實訓10課時。

1,內容取舍

本課程根據國家統編教材，依據教學大綱統一執行。

2,課程內容

本教材主要講授自然地理和人文地理的內容，其學問內容以人地關系為線索，闡明宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，以及城鄉聚落、農業和工業生產地域、地域聯系、旅游活動、人類與環境、地理區域探討等基礎學問和基本原理。

3,教學重點與難點：

（1）重點：難點：

地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態改變的緣由，大氣受熱過程，天氣系統的特點等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等。

三、說課程實施

1、說課程教法及選擇依據

教無定法，應"以學定法",這是新課程"以人為本"的教化思想的體現。以此為動身點，依據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采納以下教學方法：

（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培育學生的合作學習意識，又能培育學生競爭意識，提高參加各種活動的主動性，促進全體學生的共同發展。

（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生實行自學的方式先解決一部分學問與實力問題，增加學生自己解決地理問題的實力。

（3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊學問之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的學問。

2、說課程學法指導

教學沖突的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，須要我們老師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教學問，更重要的是教方法，培育學生獨立獲得學問的實力。主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）、運用圖表：培育學生從各種地理圖像中獲得地理信息的實力，在地理課中，圖表是最重要的一種學問載體，在圖表上可以獲得許多地理信息。

（2）、學會合作探究：通過小組探討、小組活動，培育學生的互動實力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，駕馭比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納學問，在參加中培育實力，在合作中學會學習。

3、教學手段

1）、多媒體。

全部老師都采納網絡和多媒體等現代信息技術手段教學，運用現代化教學手段進行教學，可在單位時間內擴大教學信息量，增加教學的直觀性和生動性，提高教學效果。多媒體教學形式可將活潑、形象、豐富的文字、圖片、視頻資料呈現于學生眼前，增加了教學內容的可信度和勸服力，這是傳統教學方式所無法比擬的。

（2）考評。

考評不是目的、而是教學手段。通過考評，促進學生仔細聽課，主動參加課堂教學，主動發言，參加探討；督促學生仔細完成作業和期末時仔細復習；激勵學生主動參與針對本門課程舉辦的社會調查策劃與實踐大賽，親身去體驗、踐行。

（3）作業。

以作業為手段，讓學生利用課余時間完成老師布置的作業，學生在完成作業中受到教化。

四，課程評價

（1）學習效果考核方式。

我們變更單純以卷面考試定最終成果的做法，將學生平常對待本門課程的表現納入考評范圍，重點從學問、實力、素養三個方面綜合考核。

學生期末總評成果由平常成果、實踐成果和期末考試成果三部分構成。其中平常成果占20%（主要由課堂考勤、課堂表現和課程作業三部分構成），實踐成果占20%（針對本門課程舉試講大賽），期末卷面考試成果占60%（既考核學生對本門課程的學問駕馭程度，又著重考察學生運用所學理論解決實際問題的實力，側重于對理論應用的考核）。

（2）、教學效果的評價方式。

學生網上評價；老師期末考試成果分析；領導聽課評價；督導老師隨機聽課評價；教研室老師聽課評價。

總體來講，教學效果值得確定，因為近八成的學生確定了開設本課程的價值，只是價值大小的差別。

五課程資源

（1）課程教學團隊：本課程主講老師之間團結協作，精研教學，互勉共進。

（2）教學資源：有多媒體教室，可供應網絡教學和影音教學，圖書館可供應全面的教學資料及其他教學資源。

六，教學改革

1,相對于傳統模式的教學，教學效果有明顯提高，學生的學習主動性也有很大改善。

2,教學中有兩大不足，學生各方面地理基礎學問薄弱，基本實力欠缺。二是缺乏實踐實習平臺，學生體會不到實力訓練的重要性和必要性，缺乏熬煉的主動性。

3,今后的改革中應加大以建構主義為理論指導，主要采納自主合作探究的方法，主線是。課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和學問駕馭程度，利于學生的發展。為避開預設與生成之間的沖突關系，在課堂活動中加強老師的指導作用。

我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

中學地理說課稿篇2

各位老師，今日我說課的內容是新課程中學地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節”中的晝夜長短的改變和正午太陽高度的改變兩部分的內容。

下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。

一、說教材

1.承上啟下的地位和作用

“地球的運動”是地理環境的形成以及地理環境各要素運動改變的基礎，因而也是中學階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延長。同時，對后面其次章《地球上大氣》的學習，特殊是有關氣候學問的學習，起著至關重要的作用。

2.注意“雙基”的三維目標

依據新課程標準的要求，在注意對基礎學問和技能培育的基礎上，確立以下教學目標：

●學問與技能目標：駕馭全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度改變的規律;懂得運用地球運動的有關學問說明生活現象和分析實際問題。

●過程與方法目標：通過前后關聯學問點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。(加強對圖表分析實力的培育，是地理學科的突出特點。)

●情感看法與價值觀目標：使學生初步了解地球上很多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教化，培育學生酷愛科學和勇于探究的精神。

3.教學重點與難點：

天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的改變，對于這個問題的理解涉及立體幾何學問，而學生空間思維實力不強，所以這部分既是重點也是難點。

二、說學生

1.學問基礎：高一學生經過小學、初中的學習，具有肯定學問基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有肯定感性相識，但理性的相識很少。

2.學習實力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何學問，而學生空間思維實力不強，有較大的學習難度。

3.學習動力：本節學問在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有簇新感，所以求知欲強，新奇心大，主動性高。

三、說教法

1.探究式教學法

細心設問(以激發學生的學習愛好和動機)學生活動或多媒體協助分析問題

師生共同歸納探究結果(主要采納“讀圖、探究”的方法進行教學)

2.多媒體協助教學法

地球的公轉本身就是一個運動過程，假如僅僅記住一些結論，不去探討它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

3.對比教學法

比較法是地理思維實力培育中的一種，也是相識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使學問內容更加清楚、集中、有序。

四、說學法

要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，依據新課標的要求和本節和學問結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：

1.指導學生駕馭識圖、讀圖、用圖的方法

識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要駕馭的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的改變和正午太陽高度的改變的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且困難。所以應加強這方面的指導。

2.指導學生理論聯系實際

“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的改變，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論說明生活中的一些現象，有利于理論更好的駕馭。

3.指導學生進行歸納總結的方法

各種地理事物的規律，都是通過視察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解實力，思維實力并增加記憶。

五、說教學程序

教學環節教學內容設計目的

聯系生活，展示作息時辰表，設疑導入不久前，我們學校的作息時辰表進行了調整：早上上課的時間推遲了，而下午上課和晚自習的時間提前了，為什么呢?示意學生通過以下學習可以解決的問題，激發求知欲

中學地理說課稿篇3

一、說教材：

本節是高一必修上冊其次單元《大氣環境》第六節內容，主要講解并描述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的推斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深化分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；依據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理學問原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行推斷的目的。本節內容的支配遵循了學生的認知規律，按部就班，前后呼應，步步深化，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有非常重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學科學問的綜合性，能培育學生運用地理規律解決實際問題的實力，培育學生的讀圖實力,為今后學習打下很好的基礎。

二、說學情：

高一學生通過前面學問的學習，已初步駕馭了學習地理的一般方法，能夠初步依據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理學問。但是，由于學生綜合分析實力有限，對本部分學問應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的學問面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟識，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性相識。

三、說教學目標：

（一）學問與技能：

1．駕馭世界氣候類型的分布規律、成因及特點。

2．駕馭氣候類型推斷的一般步驟和方法。

（二）過程與方法：

1．能依據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的特點。

2．在活動中熬煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，

3．培育組織協調實力、合作、溝通實力和表達實力等。

（三）情感看法與價值觀：

1．通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培育學生學習地理的愛好。

2．通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。

3．能把所學學問應用到區域地理中并解決相關問題。

四、說教學重難點：

1．重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。

2．難點：氣候類型的推斷

五、說教法：

依據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性相識到理性相識的認知規律，由宏觀駕馭到微觀駕馭的規律，老師主導作用與學生主體作相統一規律，主要實行了讀圖法，直觀教學法和探討式教學法。

1、讀圖法；2、直觀教學法；3、探討式教學法。

六、說學法：

地理新課標提倡自主、探究、體驗合作的學習方式，充分敬重學生的主體地位，激發學生的主動性和創建性。因此，老師必需是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創建豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時實行如下的學習法：

（1）合作學習法；（2）探討式學習法；（3）師生互動學習法。

中學地理說課稿篇4

(一)開場白(略)

(二)教材簡介

《地質災難及其防衛》是中學地理(必修)上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自然地理學問最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內容。地質災難的種類許多，從課時容量考慮，教材有選擇地講解并描述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災難的成災緣由、災難本身的基本學問、危害、地質災難之間的關系以及地質災難的防衛等內容。本節教材的特點之一，是注意學問的好用性及其與人們生活和生產關系的親密程度;特點之二，是從有利于學生相識地理環境的角度動身，注意闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關系為主線是相吻合的。

(三)理出教學的目的和要求

學問目標：了解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災難的危害，以及進行監測防衛的重要性

實力目標：1、培育搜集資料、整理資料的實力;2、培育分析學問點內在聯系，構建學問結構的實力;3、培育把課本學問與生活實際相結合，即理論聯系實際的實力

德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確看法對待地質災難的發生

(四)點出教學的重點與難點

假如能抓住各種地質災難的成災緣由，也就把握了地質災難學問點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災難的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災難的分析，歸納總結出地質災難的基本特點，充分發揮老師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和駕馭地質災難的一般規律。

地質災難就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯系的觀點分析了地質災難三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災難的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要親密聯系舊有的學問，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有學問的理解和綜合應用的過程，當成培育學生綜合分析問題的實力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

(五)優化出教學方法和手段

我們的學生基本上都沒有經驗和目睹各種地質災難發生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯網上獲得有關資料、信息，但仍舊有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學也只能以小量的圖片和資料可以協助講解并描述，學生對各種地質災難的感受比較平淡和膚淺的。我們不行能讓學生親臨地質災難現場視察、體驗后進行教學。但在網絡環境下，充分的收集資料、信息，采納多媒體演示手段，在肯定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生視察到地質災難的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立學問結構，指導學生探討各種地質災難的一般規律，歸納出地質災難的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災難的監測和防衛重要性的相識。因此，這節課可采納綜合運用視頻演示、講授、自學、探討并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生主動思維。由于本節內容中，要探討的地理要素較多，教學容量大，老師要留意限制教學進度，以順當完成本節課的教學任務.

(六)教學程序支配

從以上分析，本課教學應以了解、學習探討地理問題的方法為基礎，駕馭學問為中心，培育實力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

1、導入新課

這部分教學大約須要5分鐘。

以創設學習情境、激發學習愛好為導入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生視察歸納出它們的共同特征，再介紹說明探討地質災難的重要性及現實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟實力，進而稍具體地以地震為例，說明地質災難具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，接著導入探討某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深化了解地理基本原理和基本規律。舉實例時，要強調地理學問的內在聯系，探討地理學離不開視察和分析，這既是探討地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生視察時，啟發學生思索為什么會產生這樣的地質災難，讓學生的思維進入新課的軌道。

2、新課教學

這部分教學大約須要30分鐘。

現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授學問的功能，還有培育實力和發展智力的功能。講授地質災難應著力通過現實生活的實例創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性相識，使學生產生獲得學問的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災難的相識。在培育實力方面可按大綱要求，還應包括培育學生

中學地理說課稿篇5

敬重的各位評委老師：

你們好！我今日要進行說課的課題是魯教版中學地理必修一其次單元第三節——水圈和水循環第一課時（水循環及其地理意義）

下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。一、說教材

本節課是中學地理必修一其次章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，水循環的過程和意義兩個學問點。第一個學問點淺顯易懂，是學生學習的基礎學問，是為其次個學問點的學習作鋪墊；其次個學問點是本節課的重點內容。緊緊圍繞“水循環示意圖”以海陸間循環(又稱大循環)為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。二、說教學目標：

課標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，要留意把握如下幾點：

1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解相識水在自然界的循環過程與環節。2.水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應留意形成一些基本的相識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

依據課標要求，講本節課細化為以下幾個目標：

⑴學問與技能通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析駕馭陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，駕馭陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

⑵過程與方法通過學習使學生進一步駕馭判讀地理原理示意圖的方法，培育學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的實力。

⑶情感看法與價值觀通過學習使學生相識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。（三）說教學重點與難點：

(一)說教學重點：水循環的過程和意義

教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的相識。幫助學生樹立正確相識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的'觀念。(二)說教學難點：不同水體相互補給的關系

目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象實力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。四、說教法

1．創設情景設臵學生感愛好的問題，

2.探討法通過組織學生探討，給學生供應自主學習、合作學習、探究學習的機會。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地呈現相關地理事物和現象，提高學生的感性相識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。說學法

1、學會用圖：讓學生細致視察課文中的圖理解水循環的相關性。2、學會探究：學生思索分析總結水循環的地理意義。

3、學會合作：學生探討合作收集相關的資料，完成活動。五、說教學過程導入：：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？

：水循環及其地理意義

水圈的組成

學生自主學習

：

多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：

總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。

中學地理說課稿篇6

一．教材分析：

本節課是中學地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最終一節的問題探討課，前面學習了人地關系思想的演化和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的學問是本課探討的鋪墊。本課的探討內容是對前面學問的拓展和運用。

1、學問與技能：通過活動，了解有關綠色食品的基礎學問，知道什么是綠色食品，綠色食品的標記是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境愛護、人民身體健康方面的重要性。

2、過程與方法：在實踐活動中，了解調查探討的過程，學會運用各種調查的方法，培育多渠道收集信息的實力，并對收集到的信息進行簡潔的加工處理和應用的實力。提高學生發覺問題、分析問題、解決問題的實力

3、情感看法價值觀：采納小組合作的形式，共同探討、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培育學生團結協作的實力，增加環保意識和社會責任感。

教學重點：了解有關綠色食品的基礎學問，懂得“綠色食品”在環境愛護、人民身體健康方面的重要性。

教學難點：在活動過程中，提高學生發覺問題、分析問題、解決問題的實力。

二、教學方法：

采納小組合作的形式，共同探討、探討。

三、學習方法

1、學生課前主動搜集相關資料。

2、發揮團隊精神，小組互助學習，主動探究。

四、教學過程

一．活動導入：

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今日，很多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，究竟什么樣的食品才是綠色食品？今日，老師和大家共同探討、探討。

二、活動過程：

1、相識、了解有關“綠色食品”的學問。

⑴搞清綠色食品概念：

綠色食品概念：

綠色食品特指無污染的平安、優質、養分類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件，由于與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”，為了突出這類食品出自良好的生態環境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。

思索：

正是這綠色食品的規定，正在變更著人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。

⑵識別、分辨食品包裝上的“綠色食品”標記。

綠色食品標記：

⑶說說“綠色食品”標記的含義

標記由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態；顏色為綠色，象征著生命，農業、環保；圖形為正圓形，意為愛護。

⑷“綠色食品”標記的等級

AA級綠色食品標記與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標記與字體為白色，底色為綠色。

A級綠色食品要求在生產過程中允許限量運用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產過程中不運用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質。

2、檢查反饋：了解學生駕馭“綠色食品”學問狀況。

⑴推斷是否是綠色食品

出示第一組圖片：

⑵說出綠色食品的等級

出示其次組圖片：

3、在小組內展示、溝通帶來的食品，首先視察是否是綠色食品，然后推斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。

各小組派代表匯報。

4、老師提出問題組織學生探討：

⑴要想了解更多的綠色食品，了解綠色食品的銷售狀況，我們應當怎么做？

⑵要想了解廣闊消費者對綠色食品的看法，食用綠色食品的意義，是否懂得分辨綠色食品，以及什么樣的人群對此學問最缺乏等，我們應當怎么做？

組織學生匯報溝通。

5、做個“綠色食品”廣告設計師。

為你喜愛的綠色食品設計廣告語，每組舉薦一個。

6、讓學生了解綠色食品認證程序。

7、綠色食品打“假”隊員在行動。

8、向學生介紹生態綠色食品基地。

三、活動總結：

通過探討、探討，了解學生對綠色食品的看法。

提問：民以食為天，吃，是一個大問題，假如你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、便利面等，你會選擇什么樣的食品？為什么？希望通過今日的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向四周的

了解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的相識。

中學地理說課稿篇7

一、說教材

（一）。本課內容在教材中的地位和作用

本課是中學地理（湘教版）必修1其次單元中的其次節“地球表面形態”第一課時，對相識地貌的形成和改變有非常重要的作用，能對地殼和地表形態有一個整體上的了解，是自然地理中關于地形要素的重要內容。對學習地理環境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質景觀以及“自然災難中的地質災難”有著廣泛的聯系，起著很強的基礎學問的作用。

（二）。說教材目標

1。學問和技能目標：

①。了解板塊構造學說的基本觀點、能用理論說明宏觀地形的成因；

②。了解簡潔的地質構造的概念和類型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理

③。培育學生讀圖分析實力、歸納總結實力、視察力；圖文轉換實力；理論聯系實際的實力。

2。過程與方法

①。通過列表比較，了解內外力作用的能量來源與表現形式

②。運用動畫演示板塊運動，更直觀的去理解理論，說明地理事物和地理現象的成因

③。通過對地質構造示意圖的閱讀分析，學會簡潔的地質構造類型的推斷和構造地貌的分析

3。情感看法與價值觀

培育創新意識；培育觀賞美，鑒賞美的實力；樹立事物是在不斷發展改變的辯證唯物主義觀點和人與自然協調發展的意識。

（三）、說教材重點難點

1。教學重點

①。板塊運動與宏觀地形，把板塊的兩種運動形式對宏觀地形的形成作為本節重點之一；

②。重點之二即為兩種基本的地質構造類型————褶皺和斷層所形成的地表形態和地貌特征。

2。教學難點

教學難點：

①板塊構造與宏觀地形的關系；這部分內容是從很大的尺度來介紹地質作用與地表形態的關系，學生干脆感知比較困難，須有較強的抽象思維實力，而中學一年級的同學的抽象思維實力有限，所以在理解板塊運動機制及其所形成的地貌方面會有一些困難。

②地質構造中“背斜成谷，向斜成山”的緣由；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態，學生不易理解，所以作為一個難點。

二、說學情

心理特點：進入高一年級的學生，大部分的學習行為任然已愛好為引導，愛好也是最好的老師，故教學中運用音象、動畫演示等生動、形象的現代教學手段激發學生愛好。

學問基礎：通過初中的學習，學生對地形的學問有初步的了解，但僅從感性上相識到地形在改變，至于地殼改變緣由、運動的形式及結果等抽象的理論學問一竅不通，而高一學生理性相識、抽象思維實力還較差，給教學帶來肯定難度。

三、說教法與學法

1。實例教學法；直觀教學法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發學生的學習愛好，培育學生解析和思辨實力，發揮老師的主導作用。

2。視聽視察法；邏輯思維法；探討分析法；圖文轉換法；目的是培育學生獨立和合作分析問題和解決問題的實力，突出學生的主體地位。

四、說教學過程構思

導入：從觀看各種地形圖片，給學生以感官刺激，美的享受；通過圖文資料，讓學生感受自然之美的同時，增加學生愛好，也使導入對本節課的學習更加具有針對性。

1。不斷改變的地表形態

通過導入，提出問題“是什么力氣能讓地球表面如此的千姿百態？”引發學生思索。

通過學生自主的閱讀教材，引導學生列表比較歸納，地質作用的能量來源及其表現形式，讓學生相識到地表形態的改變時內外力共同作用的結果。

通過列表對比分析，提高學生歸納總結的實力，使學生更能夠記住內外力作用的區分和聯系，加強了形象記憶，同時增加學生探究自然奧妙的熱忱。

2。“內力作用與地表形態”

承轉（長期以來，科學家始終在探究有關內力作用的表現形式，引出板塊學說）

①。引導分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學說這一理論的主要觀點，相識六大板塊的名稱，分布及板塊的邊界類型（生長邊界和消亡邊界）；

①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一樣。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱來命名。③消亡邊界（圖中實線）是板塊相向運動形成的，表現為海溝或造山帶；生長邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運動形成的，表現為海嶺或斷層。

通過“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提示學生留意視聽過程，看到板塊的運動對地表形態的影響，在過程中形成的各種宏觀地形（因為在整個過程中會依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動畫，說明板塊運動與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關系。（培育學生的視察，想象實力和解決實際問題的實力。通過視頻動畫，保持了學生的學習愛好。）

然后學生依據動畫及教材探討歸納，老師點撥總結活動探究1。2。，再歸納總結板塊運動和宏觀地形的關系，來完成對這一重點內容的突破。這里我是采納先把問題（學生分組探討，探究答案，培育學生分析問題，解決問題的實力）

②。“地質構造與構造地貌”。讓學生通過視察圖片，引出地質構造的概念，先讓學生閱讀教材，再用動畫演示直觀相識褶皺和斷層，探討分析其形成緣由、表現形式。

針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點，首先讓學生理解背斜與向斜的基本成因和區分，分析不同部位的受力狀況，巖石的堅硬程度，反抗外力侵蝕的實力；然后再從巖層新老關系上來推斷，在此過程中，注意引導學生思索，思索沉積巖巖層新老的識別，給他們供應表達自己的觀點的機會，幫助他們歸納、總結在老師指導下，培