精品文檔-下載后可編輯教師管理的四個(gè)理念理念一:我們的教師在學(xué)校幸福嗎

一位專(zhuān)家說(shuō),學(xué)校的管理者應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己:“我們的老師在學(xué)校里有幸福感嗎?”他提出應(yīng)把教師的幸福感作為學(xué)校管理追求的目標(biāo)之一,我初一聽(tīng)十分震撼,可靜下來(lái)仔細(xì)咀嚼,這句話確實(shí)很有道理。

如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定決策時(shí),滿(mǎn)腦子只有“工作”,而沒(méi)有“人”;在制度執(zhí)行的過(guò)程中,剛性過(guò)頭,而“人文性”不足,就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼,對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

教師的幸福感并非只與金錢(qián)有關(guān)。作為知識(shí)分子,教師的幸福感更多地來(lái)自于是否得到尊重、人生價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)、同事間是否有和諧融洽的人際關(guān)系以及職業(yè)的安全感等等,這些都取決于學(xué)校的“軟環(huán)境”建設(shè)。

這就啟示我們,關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位教師是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ),要把學(xué)校建設(shè)好,首先應(yīng)該讓學(xué)校成為教師的心靈家園。

理念二:成就教師,同時(shí)成就學(xué)校

這是蕭山第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)所說(shuō)的一句話,我聽(tīng)了以后很有感觸。是“成就教師,然后成就學(xué)校”,而不是“成就學(xué)校,然后成就教師”。兩句話雖然只是順序調(diào)換了一下,卻體現(xiàn)了兩種截然不同的思想,前者把教師放在第一位,關(guān)注的是教師的成長(zhǎng)、教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn),真正體現(xiàn)了學(xué)校管理中教師的主體性地位;而后者把學(xué)校放在第一位,關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)業(yè)績(jī),教師處于從屬地位,只是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的一個(gè)工具。

學(xué)校應(yīng)該是教師的學(xué)校、學(xué)生的學(xué)校,教師和學(xué)生才是學(xué)校的主人。教師通過(guò)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得成長(zhǎng)。學(xué)校的辦學(xué)理想、辦學(xué)目標(biāo)需要教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的,如果教師們都成長(zhǎng)了,何愁學(xué)生不成長(zhǎng)?如果師生都成長(zhǎng)了,何愁學(xué)校不發(fā)展?可以說(shuō),抓住了“教師”,就抓住了學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。

這啟示我們,學(xué)校的管理目標(biāo)、管理方法要真正考慮教師的需求,教師不是學(xué)校管理工作中的“對(duì)立面”,而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施管理時(shí)志同道合的“戰(zhàn)友”。學(xué)校管理的本質(zhì)是為教師做好服務(wù)。

理念三:工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化

許多教師總喜歡把工作和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái),埋怨工作太忙,沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí),沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”的理念讓我們“醍醐灌頂”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué),即包含教與學(xué)兩層意思,是師生互動(dòng),師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。”工作與學(xué)習(xí)為何不能融合在一起呢?學(xué)習(xí)為工作作指導(dǎo),學(xué)習(xí)為工作提供理論和方法,學(xué)習(xí)為工作解答困惑和難題;工作是學(xué)習(xí)的目的,工作對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),兩者互促互進(jìn)。課前精心準(zhǔn)備,課后認(rèn)真反思,把每堂課都當(dāng)成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),每一次反思都會(huì)使下一堂課上得更好。

很多教師職業(yè)倦怠,因?yàn)槟昴昝鎸?duì)同樣的學(xué)生、同樣的教材,覺(jué)得教師職業(yè)機(jī)械而枯燥,可事實(shí)上,學(xué)生每年都在成長(zhǎng),教育理念每年都在更新,如果我們每年都有反思和改進(jìn)的話,每一堂課不就都是新鮮的嗎?很多教師感覺(jué)很累,因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生大多比較頑皮、個(gè)性強(qiáng),我們與其花時(shí)間去批評(píng)和訓(xùn)斥學(xué)生,還不如花時(shí)間去讀一讀有關(guān)班主任方面的書(shū)籍,增加一點(diǎn)教育智慧;有的教師總是在課后加班加點(diǎn),把自己的休息時(shí)間全部用來(lái)工作,還把學(xué)生弄得筋疲力盡,這是一件多么吃力不討好的事呀!我們?yōu)槭裁床话延^念改變一下呢?“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”會(huì)讓教師教得輕松些!學(xué)生學(xué)得快樂(lè)!

這啟示我們,要把學(xué)習(xí)當(dāng)成教師職業(yè)的一部分,學(xué)校應(yīng)大力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

理念四:促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人

如果問(wèn):“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人是誰(shuí)?”答案肯定是教師自己。

我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象,同一年的畢業(yè)生,分配到同一所學(xué)校,有的教師經(jīng)過(guò)3~5年的打磨就成了骨干教師,而有的教師站了十幾年的講臺(tái),依然是一個(gè)普普通通的教師。為什么呢?除了兩者的資質(zhì)略有不同外,最主要是兩者的成長(zhǎng)動(dòng)力不同。一位教師如果有很強(qiáng)的成長(zhǎng)欲望和動(dòng)力,他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去鉆研、主動(dòng)去鍛煉,當(dāng)然會(huì)成長(zhǎng)得快,而這種進(jìn)步又會(huì)強(qiáng)化教師的信心,激發(fā)教師更大的成長(zhǎng)動(dòng)力。反之,教師如果沒(méi)有成長(zhǎng)動(dòng)力,就會(huì)把工作當(dāng)苦差,離成功也就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

這啟發(fā)我們,學(xué)校管理者要促進(jìn)教師成長(zhǎng),關(guān)鍵不在于規(guī)定教師讀多少本書(shū),上多少堂教研