精品文檔-下載后可編輯小學數(shù)學實驗教學的實踐與體會數(shù)學實驗就是讓學生通過自己動手操作,進行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動,最后獲得概念或解決問題的一種教學過程。它是以學生動手實踐自主探索為特征,以培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神為目標的新型教學模式。

一、數(shù)學實驗有助于調(diào)動學生學習的積極性

數(shù)學實驗是引導學生動手操作,親身實踐的一項活動,比單純枯燥無味的傳統(tǒng)數(shù)學教學更為形象生動,進而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。一是用實驗導入新課,巧設懸念,激發(fā)學生的學習興趣。二是結合教材內(nèi)容演示新奇趣味性的實驗,引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)他們探究的欲望。教學中不失時機地插入數(shù)學實驗使抽象枯燥的知識變得生動有趣,而且富有新奇感,從而提高學生學習的主動性,增強學習效果。如在教學《長方體認識》一節(jié)時,可以先讓學生課下找自己喜歡的長方體(攜帶方便的實物),觀察比較其六個面有什么關系,學生通過看一看、比一比、畫一畫,得出長方體相對的兩個面是完全相同的。接著讓學生觀察長方體的框架,學生通過量一量、比一比長方體的棱,得出長方體有l(wèi)2條棱,這12條棱根據(jù)長短和方向可以分成3組,相對的棱平行且長短相同。在這一教學活動中,學生通過親自動手操作和動腦思維活動,很輕松地得出長方體“面和棱”的特征,利用了兒童好奇、好動的特點,讓學生在充滿興趣的活動中順利地完成了教學任務。

二、數(shù)學實驗有助于突破教學難點

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。在教學過程中,教師自己很難示范清楚的教學環(huán)節(jié),用數(shù)學實驗進行展示,給學生提供一個觀察實驗的條件,能幫助學生看清每個細節(jié),使學生更快、更全地建立起表象,幫助學生建立數(shù)學概念,加深理解,從而突破教學難點。如教學《面積的單位換算》一節(jié)時,1分米=10厘米,學生在計算尺上就能直觀地看到,而要理解1平方分米=100平方厘米就不那么容易了。這時指導學生做個簡單的實驗：讓學生先在紙片上畫一個1平方厘米的正方形,然后剪下來。剪100個這樣的正方形,然后拼成一個較大的正方形,然后讓學生量一量拼成的這個較大的正方形的邊長是多少,從而使學生親身感受和體驗1平方分米=100平方厘米。這樣一個很簡單的小實驗就很輕松地突破了這一難點。又如在教學“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念時,如果單憑教師課上講解很抽象,學生不易理解。讓學生分別從4根、5根、6根、7根……木棒中分別拿出3根擺個三角形,分別剩下1根、2根、0根、1根……這樣一來問題迎刃而解。

三、數(shù)學實驗有助于學生解惑釋疑

教學中,學生會提出很多疑問,有時單靠教師的講解很難講清楚。如果做一個小小的實驗就會迎刃而解。如學習《角的認識》后,為了讓學生對角的大小是由角的兩邊張開的角度決定的,筆者給學生留了一個課下小實驗：讓學生用放大鏡觀看角的度數(shù),看看角的度數(shù)能放大多少倍？大部分學生都做了這個家庭小實驗。做實驗的學生都明白了：放大鏡雖然能放大物體,但卻不能改變物體的形狀,放大鏡下面的角的兩條射線只是延長了,角的兩條射線的位置沒有改變,也就是角的兩邊張開的角度沒有變,角還是那么大,放大鏡僅是把圖形的每個部分成比例地放大,而沒有改變圖形的形狀。但還有小部分沒有做實驗的學生則堅持放大了角的度數(shù),也有的學生將信將疑。筆者想到了實物投影儀,就畫了一個30度的角,并用投影儀放大10倍。然后請有疑問的學生用量角器在屏幕上量一量,發(fā)現(xiàn)還是30度,于是茅塞頓開,疑云全消。簡單的實驗使學生明白了放大鏡能放大許多東西,但不能放大角的度數(shù)。

四、數(shù)學實驗有助于學生猜想結論

小學生的思維,最大的特點是以具體思維為主。小學生的年齡特點就是活潑好動,對什么事都好奇。利用小學生的這些特點,在數(shù)學教學中指導學生進行必要的動手操作實驗可以收到較好的教學效果。這要比被動地接受教師對公式、性質的講解要好得多。如果讓學生通過實驗猜想出數(shù)學知識中某一性質（或規(guī)律）,就會學到科學的思考問題的方式和方法。如用紙板三角形的三個角反復驗證三角形的內(nèi)角和是180度,進而猜想所有的三角形三個內(nèi)角和都是1