深入開展課堂教學層次性研究

努力提高課堂教學質量張平第一頁，共十六頁。一、前期工作回顧

2005年，北京市教科院為深化課堂教學研究工作，在課題命題方面開始側重課堂教學基本環節的研究，包括：目標制定、教學方式方法、教學設計、目標檢測等。針對教科院科研工作要求，縣教科研中心制定并下發了《延慶縣教科研工作指導意見》，就上述工作進行了詳細解讀，市教科院、縣科研室也將其列為論文評比的核心內容。第二頁，共十六頁。

2006年，中教科在下校視導聽課過程中發現，教師的課堂教學普遍存在著目標確定不準、表述不清，課堂教學方式方法陳舊，課堂教學設計不規范，不注重學生積極性主動性調動，目標檢測沒有達到課標要求等問題。為從根本上解決以上問題，2006年10月，教委中教科制定了《關于“以項目推進方式深入開展教學各環節的研究與實踐”課題研究實施方案》，要求全縣中學干部教師就“章節教學目標的確立與表述、章節教學目標科學檢測、教學方式或學習方式、課堂教學設計、作業訓練質與量控制、中高考的研究與實踐、學生學習動機激發的研究與實踐、學生學法研究與指導”等八個方面開展理論和實踐研究工作，以促進教師課堂教學能力和水平的提高，提高課堂教學有效性。第三頁，共十六頁。

2007年，為配合八個項目研究工作，教科研中心就目標制定與表述、章節教學目標科學檢測、課堂教學方式的選擇、課堂教學設計、中高考研究等內容進行了重點研究與指導，出臺了《延慶縣課堂教學設計方案》，并編輯了《課堂教學設計的研究》，具體指導教師課堂教學設計。同時，教科研中心高中部各學科組織全縣優秀學科骨干教師就學科骨干知識進行了系統梳理，并編制配套練習供教師使用。第四頁，共十六頁。

2008年年初，針對教師在課堂教學設計中“不論專題內容如何普遍使用一種設計模式”的現狀，教科研中心提出“各學科必須要深入開展專題課型研究工作”。通過實踐，目前初、高中教師在學科教研員帶領下，專題課型研究工作取得了初步成效。2008年年初，以八個項目研究為基礎，配合專題課型研究，瞄準課堂教學有效性，教委中教科根據教師課堂教學現狀、新課標和新課改要求。提出“課堂教學層次性研究與實踐”課題研究工作。部分學校對此作出有益探索，取得了良好成效。第五頁，共十六頁。

二、課堂教學層次性研究與探索（一）課堂教學層次性研究對象：教師授課（二）要解決的問題：解決教師能否講到位（三）問題提出依據：

1.新課程標準。既重視知識傳授，又注重能力養。基本要求：

能力培養是以知識傳授為載體的。

層次性第一層次第二層次第三層次知識目標了解理解掌握能力目標基本技能知識遷移和運用能力搜集信息能力綜合運用能力探究能力第六頁，共十六頁。

2.市教委文件要求。《北京市教育委員會關于進一步提高中小學教學質量，切實減輕學生課業負擔的意見》中指出：“各中小學必須嚴格依據課程標準實施學科教學，保證全體學生的學業水平都能夠達到課程標準所規定的基本要求。”

3、課堂教學現狀。多數教師只停留在第一、第二層面，第三層面提升困難。

第七頁，共十六頁。

三、改進措施：1.深入研究探索“八個項目”如何體現層次性。

（1）章節教學目標的確立與表述。（2）章節教學目標科學檢測。（3）教學方式或學習方式。（4）課堂教學設計。（5）作業訓練質與量控制。（6）中高考的研究與實踐。（7）學生學習動機激發的研究與實踐。（8）學生學法研究與指導。第八頁，共十六頁。2.按照課程標準、知識和能力目標要求、專題課型要求，做好課堂教學設計。課堂教學設計要體現層次性。3.教研員、學校干部教師聽課、評課活動過程中，要始終關注教師的授課是否到位。通過評價，引導教師的授課達到課標所規定的基本要求。4.學科教研員、課改實驗片、學校要組織學科教師，依據課標和考試說明梳理學科骨干知識，并根據課標和考試說明對每一個知識點的“知識和能力”要求程度配置練習題，指導教師更加有效地開展課堂教學活動。

第九頁，共十六頁。冊數單元章節基礎知識點課表要求中考說明要求掌握知識點層次要求中考知識點題型連接基本掌握題型較好掌握題型較高掌握題型康莊中學學科知識點梳理表學科:第十頁，共十六頁。學科技能體系與培養體系構建

新課改要求教師在課堂教學活動中，必須要不段加強對學生能力的培養。首先，在中學階段，學生所應具備的能力會因年級不同、學科不同而有所側重。那么，各年級、各學科到底應重點培養學生那些能力，作為教師必須要明確，要心中有數。其次，對于學生能力的培養，那些能力是從始致終一直要關注的，那些能力需要階段性培養，那些能力只需通過幾次訓練就可獲得，作為教師必須明確，要心中有數。第十一頁，共十六頁。

第三、學生所應具有的每種能力是通過何種途徑、何種方式方法進行培養的，作為教師必須明確，要心中有數。只有明確了以上三個方面，教師在課堂教學活動中才能夠有意識的、有針對性的對學生加以訓練。要實現這一目的，就必須要有人將以上三個方面進行系統的整理，形成完整的學科技能體系和培養模式，并加以推廣。第十二頁，共十六頁。學科技能體系與培養體系構建研究與探索

一、課題研究主體：課改實驗片學科大教研組。牽頭學校負責組織管理，學科教研員負責指導，學科大教研組長負責組織學科教師進行研究探索。

二、過程管理：分三個階段第一階段：牽頭學校組織學科大教研組長研討并布置工作任務。（２月底之前）第二階段：學科大教研組長組織學科教師進行研究探討。４月中旬各實驗片各學科拿出初步成果并交流研討。第三階段：五個實驗片學科大教研組長集體交流研討，并拿出最終成果。７月中旬完成第十三頁，共十六頁。三、工作要求１.牽頭學校要確實負起責任，制定規劃，認真組織實施。２.各中學要積極配合學科大教研組長開展好此項工作。３.學科教研員要加強指導，協助各實驗片學科大組長開展研究工作。４.學科大教研組長要認真組織實驗片內學科教師開展研究，并組織交流研討活動，按期拿出成果。每月至少要組織兩次交流研討活動，５.2009年８月，中教科將研究成果編印成冊，下發到每一位教師手中。第十四頁，共十六頁。能力點培養方式培養途徑完成任務時間處理信息能力專題訓練課堂課下階段性培訓寫作能力作文日記改寫課堂課下長期性培訓學科技能體系與培養體系一覽表第十五頁，共十六頁。內容總結深入開展課堂教學層次性研究

努力提高課堂教學質量。深入開展課堂教學層次性研究

努力提高課堂教學質量。提出“課堂教學層次性研究與實踐”課題研究工作。（二）要解決的問題：解決教師能否講到位。通過評價，引導教師的授課達到課標所規定的基本要求