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文檔簡介

2019年成長教師指導(dǎo)總結(jié)備課前沒有進行課標解讀，也不會解讀課標；教材素材的把握與應(yīng)用效果不佳， 不會用教材教；重難點的判斷不夠準確。上課成長教師難點詳解的教學設(shè)計，不夠精準；板書設(shè)計沒有清晰的邏輯關(guān)系。總結(jié)起來，上述問題的歸因都是教學設(shè)計前沒有進行課標解讀。三、成長教師成長總結(jié)學習目標“拿來主義”課程標準既是中學地理教學的標準，也是學生考核的最低要求。依據(jù)課程標準來進行學習目標的敘寫，行為主體永遠是學生；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為；行為條件告訴教師達成這一學習目標可以使用的輔助手段或工具、提供信息或提示、完成行為的情景等；行為程度就是學生達到目標的最低表現(xiàn)水平。直接讓成長教師進行這樣完整的課標解讀，敘寫出準確、高效的學習目標，沒有足夠的時間進行這樣的輔導(dǎo)，所以我向她推薦了去年備戰(zhàn)中招，由省教研室出版的《地理說明與檢測》。該書上下冊的前半部分分別進行了學習目標敘寫的簡單描述和較為簡練的學習目標。直接拿上面的學習目標進行教學設(shè)計，有利于成長教師盡快掌握學習目標的敘寫形式、把握重難點及學習達成程度等。教學設(shè)計“磨來主義”以上學期的成長教師技能大賽為抓手，對成長教師準備的課進行反復(fù)的打磨、琢磨，實踐中理解“教—學—評”一致性。教學設(shè)計的目的就是為了完成學習目標，評價的目的就是為了檢驗學習目標的完成情況。成長教師只要掌握了這一核心思想，教學設(shè)計的總體思路和操作既規(guī)范， 又高效。教材把握“聽來主義”借著下學期區(qū)內(nèi)組織的新進教師展示課的平臺，給了成長教師更多的成長機會。成長教師本次作為九龍中學的展示課教師，自己有一節(jié)展示課，展示前指導(dǎo)教師了解大致的設(shè)計思路，展示后指導(dǎo)教師聽取成長教師的反思及修改并提出個人意見。其他新進教師的展示課，每一次的展示過后，都需要成長教師與指導(dǎo)教師進行評課。他的這節(jié)課有哪一點做的特別好，值得我學習；哪一點做的不太好，值得我借鑒；如果讓我利用他提供的素材，這節(jié)課我會怎么上。這樣的思考可以幫助成長教師熟練掌握教學設(shè)計的流程，快速把握一節(jié)課的重難點，多角度的拓寬她的視野。總之，通過這三個方法，經(jīng)過一年時間，成長教師掌握了科學的教學設(shè)

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