第四章兒童個性與社會性的發展

人文社科系梁樂第四章兒童個性與社會性的發展人文社科系梁樂1本章學習提要：1.兒童的情緒與情感的發展2.兒童的氣質與性格的發展3.兒童的人際關系的發展4.兒童自我意識的發展5.兒童道德的發展本章學習提要：2第一節兒童的情緒與情感的發展

一、情緒與情感概述（一）情緒與情感是什么1、定義情緒、情感就是個體對客觀事物是否符合需要、觀點和愿望而產生的體驗。

第一節兒童的情緒與情感的發展一、情緒與情感概述3需要→體驗↙↘需要滿足需要未被滿足↓↓積極體驗（如快樂、愉悅等）消極體驗（如懊惱、憤怒等）需要→體驗積極體驗消極體驗42、情緒、情感的關系（1）區別首先，情緒出現較早，多與人的生理性需要相聯系；情感出現較晚，多與人的社會性需要相聯系。其次，情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩定性。最后，情緒具有沖動性和明顯的外部表現；情感則比較內隱。需要借助情緒來體現。

2、情緒、情感的關系5（2）聯系情緒和情感雖然不盡相同，但卻是不可分割的。因此，人們時常把情緒和情感通用。一般來說，情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現出來；反過來，情緒的表現和變化又受已形成的情感的制約。可以說，情緒是情感的基礎和外部表現，情感是情緒的深化和本質內容。（2）聯系6（二）情緒與情感的功能

1.適應功能2.動機功能3.組織功能4.信號功能5.生理功能（二）情緒與情感的功能1.適應功能7適應功能

——情緒情感是個體適應生存的一個工具表情的發展是情緒和情感的適應功能發展的標志。類人猿等高級靈長類動物，有著與人類相似的表情，可以表達喜怒哀樂等基本情緒。這些基本情緒是高等動物在生存適應過程中發展、分化出來的。適應功能

——情緒情感是個體適應生存的一個工具表情的8第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件9第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件10第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件11動機功能

——情緒情感是個體行為的動力源泉情緒和情感在人的整個心理結構中，是一個基本的動力結構。它能夠驅動人去從事各種活動，為人的各種活動提供動力。

動機功能

——情緒情感是個體行為的動力源泉情12組織功能

——情緒和情感是心理活動的組織者心理學家A.SROUFE（1976、1979）認為情緒和情感作為腦內的一個監測系統，對其他心理活動具有組織的作用。這種作用包括對活動的瓦解或促進這個兩方面。

一般說來，正性的情緒和情感起協調、組織的作用；負性的情緒和情感起破壞、瓦解或阻斷的作用。組織功能

——情緒和情感是心理活動的組織者心理學家A.S13信號功能

——

情緒和情感是人際溝通的重要手段梅瑞賓：交談雙方的相互理解=語調（38％）+表情（55％）+語言（17％）信號功能

——情緒和情感是人際溝通的重要手段梅瑞賓：14情緒和情感影響個體的生理健康

《素問·陰陽應象大論》：“怒傷肝”“喜傷心”“思傷脾”“憂傷肺”“恐傷腎”

笑一笑，十年少；愁一愁，白了少年頭。

現代的醫學研究發現：長期焦慮、緊張容易導致心血管疾病、潰瘍病等情緒和情感影響個體的生理健康《素問·陰陽應象大論》：現代的15第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件16（三）情緒與情感的種類1.情緒的種類心境：一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗狀態。激情：一種強烈的、爆發式的、持續時間較短的情緒狀態。應激：在出現意外事件或遇到危險情景的情況下所出現的高度緊張的情緒狀態。（三）情緒與情感的種類1.情緒的種類17心境的特點

(1)從發生強度和激動性上看，心境是一種微弱、平靜的情緒體驗，它的發生有時人們根本覺察不到。

(2)從延續時間上看，心境是一種持續時間較長的情緒體驗，少則幾天、幾周，多則數月、數年。

(3)從影響范圍來看，心境是一種具有非定向性、彌散性的情緒體驗，即心境不指向某一特定事物，而是使人們的整個心理活動和行為都染上了某種情緒色彩。心境的特點18激情的特點：（1）爆發性。激情的發生過程十分迅猛，大量的心理能量在極短的時間內噴發而出，有如火山爆發，強度極大。（2）沖動性。常出現“意識狹窄現象”（即個體在激情狀態下，認知活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，此時個體的自我控制能力減弱，行為容易失控）。（3）持續時間短。沖動一過，事過境遷，激情也就弱化或消失了。（4）明確的指向性。激情通常由特定對象引起，如意外的成功會引起狂喜，理想的破滅可導致絕望。（5）明顯外部表現。如憤怒時垂胸頓足，狂喜時手舞足蹈。激情的特點：19范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

范進中舉范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一20應激的特點：（1）超壓性。無論在危險情境，還是緊要關頭，由于強烈刺激而承受巨大的心理壓力。（2）超負荷性。應激狀態下，個體必然會在生理、心理上承受超乎尋常負荷，必須充分調動體內各種能量或資源去應付緊急、重大的事變。

應激的特點：21應激產生的原因：與個體對所面臨的情境的自我應付能力有關。當個體意識到情境要求超出了自己的應付能力時，就會處于應激狀態。應激產生的作用：積極反應：急中生智，力量倍增，個體智力、體力都超水平發揮，從而化險為夷，轉危為安，及其擺脫困境，人們通常在此時可做出平常做不到的事情。消極反應：表現為驚慌失措，意識狹窄，動作紊亂，四肢癱瘓。應激產生的原因：222.情感的種類（情操）(1)道德感含義：個體根據一定的道德標準,去評價自己或他人的思想意圖或行為時,所產生的情感體驗。當自己或他人的言行符合道德規范時,對己會產生自豪、得意等情感,對他人會產生敬佩、羨慕、尊重等情感;當自己或他人的言行不符合道德規范時,對己會產生自責、內疚等情感。內容：愛國主義、集體主義、人道主義、愛情、責任感、良心。特點：社會性、歷史性；時代性；階級性；民族性。2.情感的種類（情操）23（2）理智感：含義：是在智力活動中所產生的情感體驗。人們在探索未知的事件時表現出來的求知欲望、認識興趣和好奇心；在解決問題過程中出現的遲疑、驚訝、焦躁以及問題解決后的喜悅、快慰，在評價事物時堅持自己見解的熱情，為真理而獻身時感到的幸福與自豪，由于違背和歪曲了事實真相而感到羞愧等……形成與作用：理智感在智力活動過程中產生和發展起來，反過來又給智力活動以巨大的推動。特點：雖然理智感在全人類中表現出許多共性，但仍受社會道德觀念和個人世界觀影響。因而人們對科學的熱愛、對真理的追求等，都反映了每個人鮮明的立場和觀點。（2）理智感：24（3）美感含義：根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。種類：⑴自然美感⑵社會美感⑶藝術美感特點：人類對美的追求具有共性，“愛美之心人皆有之”。但美感因不同的文化、民族而存在著差異性。一般說來，人類的自然美感具有較大的共性。而社會美感與藝術美感具有較大的差異性。美感與道德感密切相關：無論是客觀現實本身還是其在藝術作品上的反映，在它們激發美感體驗時，也往往會激起一定的道德感。美感與道德感有時一致，有時有區別：外表美與內在美。（3）美感25二、兒童情緒與情感的發展人類嬰兒天生有六種基本情緒：快樂、興趣、厭惡、恐懼、痛苦和憤怒。二、兒童情緒與情感的發展人類嬰兒天生有六種基本情緒：快樂、興26(一)兒童情緒和情感豐富性的發展1.在學習活動中，豐富的學習內容激發了兒童情緒和情感的發生和發展

2.在交往活動中，兒童體驗著人與人之間的關系

3.在勞動中，可以培養兒童對勞動的熱愛與自豪的情感；4.在藝術、音樂活動中，可以進一步發展兒童的美感；5.在體育活動中，可以讓兒童養成勇敢頑強、樂觀向上的進取精神，克服怯懦、懊喪的不良情感等。(一)兒童情緒和情感豐富性的發展1.在學習活動中，豐富的學習27（二）兒童情緒和情感深刻性的發展情緒和情感的深刻性是針對于情緒和情感的產生所涉及事物的本質程度而言的。低年級兒童情緒和情感反應一般是出于純粹模仿或受人指使或來源于外部規則，其態度依成人的態度為轉移高年級兒童的情緒和情感反應往往與社會需要聯系在一起。（二）兒童情緒和情感深刻性的發展情緒和情感的深刻性是針對于情28（三）兒童情緒和情感可控性的發展

情緒和情感的可控性是指情緒和情感的抑制或改變的隨意性。小學低年級的兒童身上常常可以看到學前兒童那種容易沖動、外露、可控性比較差的情緒和情感特點。高年級兒童的情緒和情感受到了一種較高級的、穩定的道德感的調控，具有較高的可控性。（三）兒童情緒和情感可控性的發展

情緒和情感的可控性是指情緒29（四）兒童情緒和情感穩定性的發展

情緒和情感的穩定性是指情緒和情感在一定的時空范圍內長時間保持相對不變的特性。它與情緒和情感的深刻性和可控性緊密相關。小學低年級及其之前的兒童，他們的情緒和情感帶有很大的情境性，缺乏穩定性，容易受到具體事物和具體情景的支配。隨著兒童知識經驗的豐富、抽象邏輯思維能力的發展以及自我意識水平的提高，他們的情緒和情感穩定性逐步增強。（四）兒童情緒和情感穩定性的發展

情緒和情感的穩定性是指情緒30三、兒童情緒和情感的培養（一）提高兒童的認識能力情緒和情感的產生和發展都與認識緊密相連。（二）創設情境任何情緒和情感的產生都與客觀事物的刺激有關。（三）提高兒童調控情緒和情感的能力掌握情緒、情感調控策略，提高覺察和體驗他人情緒、情感的能力將有助于提高情緒和情感的調控能力，使兒童做出適當的情緒和情感反應，促進其心理健康發展。三、兒童情緒和情感的培養（一）提高兒童的認識能力31教師應該怎樣做？憤怒情緒的緩解和釋放，可采用轉移注意、向親密的人說出自己的感受等方式；在感到煩躁時，可通過讀書、寫日記、交談的方式改變心境等。同時，我們也要不斷地引導兒童將心比心、設身處地地體察他人的心境，教導兒童做出適當的情緒和情感反應，增強其情緒和情感的調控能力，促進其心理健康發展。

教師應該怎樣做？憤怒情緒的緩解和釋放，可采用轉移注意、向親密32第二節兒童的氣質與性格的發展第二節兒童的氣質與性格的發展33一、氣質與氣質的發展

（一）什么是氣質內涵：是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。（1）氣質是個體心理活動和行為的外部動力特點，主要表現在心理活動的速度、強度、穩定性、指向性方面的特征。（2）氣質與人的心理活動的內容、動機無關。（3）氣質受先天生物學因素影響較大（4）氣質具有一定的可塑性一、氣質與氣質的發展

（一）什么是氣質34一、氣質與氣質的發展

（二）氣質類型及其特點氣質類型是指在一類人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合。1.氣質類型的心理指標（1）感受性。指人對外界刺激的感受能力。（2）耐受性。指人在經受外界刺激作用時表現在時間和強度上的耐受程度。（3）反應的敏捷性。（4）行為的可塑性（5）情緒興奮性（6）外傾性與內傾性一、氣質與氣質的發展

（二）氣質類型及其特點352.四種氣質類型的典型特征氣質可分為：粘液質、膽汁質、抑郁質和多血質。2.四種氣質類型的典型特征36第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件37膽汁質的特點精力充沛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強拼勁和果敢性，但缺乏耐心。

典型人物：張飛，李逵，金鐘國，李晨膽汁質的特點精力充沛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強38多血質活潑好動，反應迅速，行動敏捷、靈活。易動感情，富于生氣，情緒發生快而多變，表情豐富，外向，但情感體驗不深。容易適應新環境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉移。輕率，不夠沉著。

典型人物：王熙鳳，曹操，HAHA，包貝爾，李光洙多血質活潑好動，反應迅速，行動敏捷、靈活。39粘液質安靜、沉著、穩重、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，情緒發生慢而弱，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動。內向，態度持重，自我控制能力和持久性較強，但容易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌、執拗、淡漠。

典型人物：林沖，沙和尚粘液質安靜、沉著、穩重、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈40抑郁質有較高的感受性，觀察精細，對外界刺激敏感；反應緩慢，動作遲鈍，多愁善感，體驗深刻、持久，但外表很少流露，內向。謹慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，遇困難或挫折易畏縮。

典型人物：林黛玉抑郁質有較高的感受性，觀察精細，對外界刺激敏感；41如何看待氣質類型（一）氣質的穩定性與可塑性（二）氣質類型沒有好壞之分（三）氣質類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率氣質類型與工作的適宜性（四）氣質類型影響性格特征形成的難易和對環境的適應膽汁質和抑郁質的個體相對來說適應環境的能力不強（五）氣質類型能影響健康氣質類型極端的人情緒興奮性或太強或太弱，適應環境的能力也較差，容易影響健康。如何看待氣質類型（一）氣質的穩定性與可塑性42（三）兒童氣質的發展氣質的最主要特征之一是其具有相對穩定性，可通過一定的努力有所改變。例如：學生膽怯、怕羞、孤僻等特征可通過適當的教育使之變得具有主動性、獨立性和不怕困難的品質。（三）兒童氣質的發展氣質的最主要特征之一是其具有相對穩定性，43（四）氣質與教育實踐

1.教育工作者要根據學生的氣質特點，采用對應的教育方法，

塑造學生優良的個性品質。膽汁質——冷多血質——韌粘液質——忍抑郁質——細（四）氣質與教育實踐

1.教育工作者要根據學生的氣質特點，采44（四）氣質與教育實踐

2.認識自己，揚長避短讓多血質的學生充分發揮機智、靈敏、興趣多樣、善于應付多變的環境等特點去控制毛躁、粗心大意等弱點。讓膽汁質的學生盡量發揚思維靈活性、勇于進取、剛強等特點，盡量控制粗心、簡單化等毛病。讓粘液質的學生以踏實、頑強、認真的作風去補償遲疑、不夠靈活的特點。讓抑郁質的學生以細心、踏實、堅持性去補償怯懦、遲疑等的不足。

（四）氣質與教育實踐

2.認識自己，揚長避短45二、性格與性格發展（一）什么是性格性格是指個體對現實的穩定態度以及與之相適應的行為方式中所表現出來的個性心理特征。首先，表現在個體對現實的態度和個體的行為方式中。其次，性格是個體獨特的、穩定的個性心理特征。最后，性格表現了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格有好壞之分。二、性格與性格發展（一）什么是性格46（二）性格的特征

1.性格的認知特征：指人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中所表現出來的個別差異。2.性格的情感特征:指那些經常影響人的活動或受人控制的穩定的情緒狀態。3.性格的意志特征:就是對自己的行為的自覺調節方式和水平方面的特點。4.性格的態度特征:是性格最主要的組成部分，也是性格最直接的體現。主要表現在對人、對己、對事三個方面。（二）性格的特征

1.性格的認知特征：指人們在感知、記憶、想471、性格與氣質的區別（三）氣質和性格的關系起源可塑性性質性格后天可塑性較大有好壞善惡之分氣質先天可塑性較小無好壞善惡之分1、性格與氣質的區別（三）氣質和性格的關系起源可塑性性質性格482、性格與氣質的聯系（1）氣質→性格氣質會影響性格的形成。氣質可以影響性格形成或改造的速度。氣質使性格特征“涂上”一種獨特的色彩。（2）性格→氣質

性格在一定條件下可以改造某些氣質特征，

起碼可以起掩蓋作用，使之符合社會實踐的要求。（三）氣質和性格的關系2、性格與氣質的聯系（三）氣質和性格的關系49（四）性格的發展

1.性格形成期：5～11歲左右。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環境的熏染，尤其是家庭的影響。2.性格的定型期：12～17歲左右。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。3.性格成熟期：18～55歲。這個時期的人已有比較穩定、完整的性格特征。4.性格的更年期或老年期：56歲以上。這個時期的人也會出現性格上的某些變化。（四）性格的發展

1.性格形成期：5～11歲左右。50（五）兒童性格的培養1.為孩子營造良好的生活環境2.科學的愛孩子3.培養孩子良好的學習和生活習慣4.教育者做好表率5.重視同伴團體的作用6.引導孩子進行自我教育（五）兒童性格的培養1.為孩子營造良好的生活環境51第三節兒童的人際關系的發展

第三節兒童的人際關系的發展52一、人際關系概述（一）人際關系是什么？廣義——人際關系是指人與人之間的關系，包括社會中所有的人與人之間的關系，以及人與人之間關系的一切方面。狹義——人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態，它的發展變化決定于雙方社會需要滿足的程度。一、人際關系概述（一）人際關系是什么？53（二）人際關系的作用

1.人際關系能夠滿足個體的許多需求2.人際關系是人與人之間的溝通的有機渠道。3.人際關系可以幫助人們減輕寂寞。4.人際關系可以給個體提供正常生活所需的適宜刺激。5.人際關系可以增進個體的自我了解。（二）人際關系的作用

1.人際關系能夠滿足個體的許多需求54二、兒童人際關系的發展

人際關系縱向發展

兒童的人際關系主要有：親子關系、師生關系和同伴關系。二、兒童人際關系的發展二、兒童人際關系的發展人際關系縱向發展兒童的人際關系主要55（一）親子關系親子關系的特點與發展：1.親子關系的不可替代性與不可彌補性2.持久性3.強迫性4.不平等性5.變化性6.父母的教養方式對孩子的影響最大

（一）親子關系親子關系的特點與發展：56第四章-兒童個性與社會性的發展ppt課件57（二）師生關系

羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）實質：教師在與那些“很有潛力”的學生互動時，投入了更大的熱情，對他們抱有更高的期望，給予了更多地信任和鼓勵，最后才導致他們獲得更好的發展。（二）師生關系羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）58（二）師生關系最突出的表現是兒童對教師態度的變化：1.剛入學的兒童對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求比其父母的要求更管用。2.調查發現高年級兒童的師生之間也開始出現了部分沖突，其中男孩子與教師間的沖突要比女孩子與教師間的沖突多些，相應的師生關系在總體上也差些。

（二）師生關系最突出的表現是兒童對教師態度的變化：59（三）同伴關系

（三）同伴關系60（三）同伴關系兒童友誼的發展可分為五個階段（SELMAN）：1.不穩定階段（3～7歲）：還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關系，在一起玩的那就是朋友。2.單向幫助階段（4～9歲）：滿足自己需求和愿望的才是朋友。3.雙向幫助階段（6～12歲）：對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關系不能長久保持如一。4.親密共享階段（9～15歲）：朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關系有了相對的穩定性，同時具有強烈的排他性。5.友誼階段（12歲以后）：對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關系持續時間一般比較長。（三）同伴關系兒童友誼的發展可分為五個階段（SELMAN）：61（三）同伴關系擇友的特點1.同質性：兒童傾向于選擇那些與自己有相同或相似之處的同伴為朋友。2.趨上性：兒童傾向于選擇受到社會贊賞的人為朋友。（三）同伴關系擇友的特點62三、兒童人際關系的調適——同伴關系紐科姆等人通過社會測量法將兒童分為：1.受歡迎的兒童2.受排斥的兒童3.矛盾的兒童4.被忽視的兒童5.一般的兒童在小學的班集體中，受歡迎的兒童約占7.8％，被排斥的兒童約占5.1％。

三、兒童人際關系的調適——同伴關系紐科姆等人通過社會測量法63三、兒童人際關系的調適——同伴關系受歡迎兒童所具有的主要特點是：良好的能力和學習成績，如興趣廣泛，獨立活動能力強，會出主意，作業和考試成績優良；良好的性格特征，如熱情開朗、大膽勇敢等；良好的品德，如有禮貌、謙虛、愛勞動、有同情心、會照顧人等；其他一些特征，如儀表整潔、字寫得美觀等。三、兒童人際關系的調適——同伴關系受歡迎兒童所具有的主要特64三、兒童人際關系的調適——同伴關系被排斥兒童所具有的主要特點是：攻擊性行為，如打人、罵人，給別人起綽號等；不良品行，如課堂上打鬧、抄作業、撒謊、違紀、小氣等；其他一些特征，如臉上臟、身上有怪味等。

三、兒童人際關系的調適——同伴關系被排斥兒童所具有的主要特65如何調適：1.培養兒童尊重他人、以誠相見、善于關心和體貼他人的良好品質。2.是要教育兒童待人處事要熱情誠懇、謙虛友善；要嚴于律己、寬以待人；要表里如一、光明磊落；要實事求是，不要捕風捉影；要講究禮貌；學習禮節。三、兒童人際關系的調適——同伴關系如何調適：三、兒童人際關系的調適——同伴關系66第四節兒童自我意識的發展

第四節兒童自我意識的發展67一、自我意識概述（一）什么是自我意識？1.定義：自己對自己的意識，即自己認識自己的一切。一、自我意識概述（一）什么是自我意識？68（一）什么是自我意識？2.個體的自我意識從內容上看，包括：生理自我——個體自我的生理屬性，包括自己的身高、體重、形態、健康程度等。社會自我——個體自我的社會屬性，包括自己在各種社會關系中的角色、地位、權利、義務等。心理自我——個體自我的心理屬性，包括自己的感知、記憶、思維、想象、智力、性格、氣質、動機、需要、價值觀、行為等。（一）什么是自我意識？2.個體的自我意識從內容上看，包括：69（一）什么是自我意識？3.個體的自我意識從形式上看，包括：自我認識：是自我意識中的認知成分，是個體對自己身心特征和活動特征的認知和評價。

自我體驗：是自我意識中的情感成分，是個體對自己所持的一種情緒體驗。自我調控：是自我意識中的意志成分，是個體對自己認知、情感和行為的調節和控制。（一）什么是自我意識？3.個體的自我意識從形式上看，包括：70（二）自我意識的作用1.從整體上講，是個性形成和發展的重要條件。

2.從局部上講，自我意識的作用主要體現在自我概念的作用上：起經驗解釋系統的作用起決定個體期望的作用起引導個體采取相應行動的作用（二）自我意識的作用1.從整體上講，是個性形成和發展的重要條71二、兒童自我意識的發展（一）兒童自我認識的發展（二）兒童自我體驗的發展（三）兒童自我調控的發展二、兒童自我意識的發展（一）兒童自我認識的發展72（一）兒童自我認識的發展兒童自我認識發展的特點主要表現在兒童自我評價水平的發展上。1.自我評價獨立性的發展依附于成人→對比自己與他人再做評價→不再依附2.自我評價穩定性的發展

3.自我評價全面性的發展自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。片面的，只看優點→較全面評價（一）兒童自我認識的發展兒童自我認識發展的特點主要表現在兒童73（二）兒童自我體驗的發展

自我體驗的發展約在4周歲左右。

其中愉快感和憤怒感發展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發生較晚。在小學階段，兒童自我體驗總體上看是比較積極的。（二）兒童自我體驗的發展自我體驗的發展約在4周歲左右。74（三）兒童自我調控的發展

1.神經生理調節階段2.知覺運動調節階段3.外部控制階段4.自我控制階段5.自我調節階段（三）兒童自我調控的發展1.神經生理調節階段75三、兒童自我意識的培養1.找對找準參照物2.適時適地適當培養兒童的認知能力3.重視來自他人對個體的評價榜樣的力量多肯定積極的評價避免消極詞匯觀點采擇能力社會比較能力三、兒童自我意識的培養1.找對找準參照物榜樣的力量多肯定積極76第五節兒童道德的發展第五節兒童道德的發展77一、品德和道德

（一）品德與道德的概念1.品德是個體依據社會道德采取行動時候表現出來的穩定的心理特征和傾向。2.道德是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。一、品德和道德（一）品德與道德的概念78一、品德與道德（二）品德與道德的區別與聯系區別1、從性質上而言：道德是在集體生活中，人們為了集體的利益、協調彼此的關系而產生的調節社會行為的各種規范，是由輿論力量與人們的良心所支持的行為規范的總和，是一種社會現象，不同的社會，不同的時代會有不同的道德；品德是社會道德在具體的人身上的體現，是個體對社會道德內化的結果，是一種個體心理現象。一、品德與道德（二）品德與道德的區別與聯系79一、品德與道德2、從形成和發展的條件上來看：道德的形成和發展受社會發展規律的制約，具有社會歷史性和階級性；品德的形成不僅受到社會發展規律的制約，還受到個體生理、心理活動規律的制約。3、就研究范疇而言：道德主要是倫理學和社會學研究的對象；品德主要是教育學和心理學研究的對象。一、品德與道德2、從形成和發展的條件上來看：80聯系：1.品德離不開道德，個體的品德是社會道德的具體表現，道德對品德有制約作用；2.品德是道德的組成部分，許多人的品德綜合起來就構成或影響著整個社會道德的面貌和風氣。聯系：81一、品德和道德

品德包含四種心理成分：道德認識道德情感道德意志道德行為一、品德和道德品德包含四種心理成分：82二、兒童道德發展的理論

（一）皮亞杰的道德認知發展理論（二）柯爾伯格的道德發展階段理論二、兒童道德發展的理論

（一）皮亞杰的道德認知發展理論83（一）皮亞杰的道德認知發展理論對偶故事：A、有一個小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個叫奧古塔斯的小男孩發現他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來就可以用了。但在打開即將空了的瓶子時，他把桌布上弄上了一大塊墨水漬。（一）皮亞杰的道德認知發展理論對偶故事：84（一）皮亞杰的道德認知發展理論請判斷故事中孩子的過失是否相同？這兩個孩子中，哪個更壞些？為什么？（一）皮亞杰的道德認知發展理論85（一）皮亞杰的道德認知發展理論7歲女孩的談話記錄：問：哪一個壞些？

答：弄一大塊墨水污點在桌布上的那個孩子。

問：為什么？

答：因為污點大。

問：為什么他弄臟了一大塊？

答：因為要幫助別人。

問：為什么另外一個孩子弄臟了一小塊？

答：因為他常常摸摸東西，他弄臟了一小塊。

問：那么他們兩個人誰壞些？

答：弄臟了一大塊的那個孩子。（一）皮亞杰的道德認知發展理論7歲女孩的談話記錄：86（一）皮亞杰的道德認知發展理論（一）皮亞杰的道德認知發展理論87前道德階段（2～5歲）在這一階段的兒童，他們的認知還是自我中心的規則可意識到，但無約束力不存在道德的意識，行為也沒有道德方面的意義。

前道德階段（2～5歲）在這一階段的兒童，他們的認知還是自我中88他律道德階段（6～8歲）規則是不可變的、是必須遵守的。他們不理解規則是由人制定的，是可以變化的。他們強調的是只要存在規則，就應該絕對按規則辦事，而不顧個體的意愿，對行為的評價只看行為的結果，不管動機。他律道德階段（6～8歲）規則是不可變的