問題情境：

幼兒園的張老師注意到班里小寶的普通話說得很好，后來她了解到小寶的媽媽是市里的普通話播音員，爸爸是一名教師。她很想知道小寶的普通話說得這么好是由于媽媽的先天遺傳，還是緣于爸爸的后天教育。目錄一、后天環境論二、先天決定論三、相互作用論四、學前兒童語言學習的特點一、后天環境論輕視甚至否認先天遺傳因素對兒童語言習得的影響強調后天環境因素所具有的決定性作用理論基礎巴甫洛夫——條件反射學說華生——行為主義心理學巴甫洛夫實驗圖示

“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物——醫生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族。我承認這超出了事實，但是持相反主張的人已經夸張了數千年。”華生（1878-1958）（一）機械模仿說觀點：兒童的語言習得是在一系列的后天環境的“刺激——反應”下形成的一種習慣，兒童學習語言是對成人語言的模仿，兒童語言就是其父母語言的復制。理論缺陷：否定了兒童獲得語言過程中的主動性和創造力（二）強化說觀點：強調外界刺激對兒童語言學習的決定性作用，認為語言可以通過模仿、訓練習得。非常強調“強化”在兒童語言學習過程中的重要作用。代表人物：斯金納（三）選擇性模仿說觀點：兒童的語言習得不是對成人話語的機械復制，而是有選擇的模仿。即兒童不是去模仿成人話語的內容，而是去模仿成人話語的語言結構，強調了兒童對成人語言行為模仿的非臨摹性。代表人物：懷特赫斯特、瓦斯特目錄一、后天環境論二、先天決定論三、相互作用論四、學前兒童語言學習的特點二、先天決定論強調先天遺傳因素對兒童語言獲得所具有的決定性影響。忽視或否定后天的環境要素，認為兒童語言的獲得并非源于經驗與學習。（一）先天能力論觀點：決定兒童語言獲得的因素不是后天的環境，而是人類所普遍具有的先天遺傳的語言能力，即普遍語法能力。代表人物：喬姆斯基（二）自然成熟說觀點：

第一，人類的語言能力是與生俱來的，具有先天性。

第二，語言能力是人類大腦機能成熟的自然產物。

第三，語言能力的發展有其關鍵期。代表人物：勒納伯格目錄一、后天環境論二、先天決定論三、相互作用論四、學前兒童語言學習的特點三、相互作用論觀點：認知結構是語言能力發展的基礎，兒童語言能力隨著他們認知能力的不斷進步而發展，兒童的語言能力不是先天遺傳的也不是后天環境賦予的，而是主客體相互作用、先天能力與后天環境經驗相互影響的結果。理論基礎皮亞杰——認知發展學說一是語言能力與認知能力之間的關系。二是兒童語言能力發展的動因。理論不足過分強調認知的決定作用，忽視了語言對認知的反作用。理論中的很多觀點到目前為止還沒有得到驗證，依然停留在假設層面。（一）社會交往說觀點：兒童語言能力的獲得不僅受到遺傳因素的制約，兒童自身生理發展和認知能力發展的影響，還與兒童的語言交際實踐有著密切關系。（二）規則學習說觀點：兒童的語言學習不是對語言系統中詞句的習得，而是對語言系統規則的習得。目錄一、后天環境論二、先天決定論三、相互作用論四、學前兒童語言學習的特點四、學前兒童語言學習的特點（一）語言學習是兒童語言主動建構的過程1.兒童對來自外界的各種語言刺激不是機械被動的接受，而是靈活主動的選擇。2.兒童對外界語言的刺激具有反作用，成人向兒童提供的語言模型會受到兒童自身特點的制約。3.當存在交際需要時，兒童會主動調用其大腦中儲存的詞句來表達自己的想法，完成同成人之間的交流。（二）語言學習是兒童語言個性化的過程1.語言形式2.語言內容3.學習速度4.學習效果5.交際的積極性（三）語言學習是兒童語言綜合化的過程語言能力思維能力認知能力社會性能力（四）語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程周國光《漢語句法結構習得研究》1.詞語法階段2.詞組語法階段3.句語法階段問題情境分析：

小寶在語言發展和普通話學習上的突出表現是先天與后天，生理與心理、認知與社會、主體與環境等多種要素相互作用、相互影響的結果。思考與練習1.