教育學基礎

第三章教育目的與教育制度第二節學校與學校教育制度學校教育產生的必備條件：教育要素：腦力和體力相分離，出現教師和學生兩個教育的基本要素教育內容：具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容教育工具：文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平教育系統的產生，是制度化教育形成的前提作為獨立形態的學校教育在奴隸社會才出現考點鏈接：

學校產生的基本條件：生產力的發展和文字的產生、經驗累積第二節學校與學校教育制度第二節學校與學校教育制度一、學校二、學校組織的管理1、溝通是學校管理的基本途徑功能：（1）信息傳遞；（2）控制；（3）激勵；（4）感情交流2、學校績效是學校管理的目標和尺度3、學校管理基本辦法（1）行政管理辦法；（2）法律辦法；（3）思想教育辦法；（4）經濟辦法；（5）學術辦法4、中小學管理的基本內容（1）思想品德教育管理；（2）教學工作管理；（3）教學行政管理；（4）總務工作管理3學校文化1.概念：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式最早提出者：美國學者華勒2.構成：觀念文化（精神文化）：包括辦學指導思想、教育觀、道德觀、思維方式、校風、行為習慣等

可分解：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分

學校的精神或觀念文化是校園文化的內核和靈魂規范文化（制度文化）：是一種確立組織機構、明確成員角色和職責，規范成員行為的文化。三種表達方式：組織形態、規章制度和角色規范物質文化：包括環境文化和設施文化。3學校文化1.概念：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式最早提出者：美國學者華勒3.功能：導向作用凝聚作用規范作用學校文化2.學校文化的特征（1）學校文化是一種組織文化（2）整合性較強的文化（3）以傳遞文化傳統為己任突出表現在它所使用的教材或傳遞的教學內容上（4）校園文化是學校文化的縮影校園文化，就是全校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。學校文化：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式學校文化校園文化包括：校園物質文化：比如校園設施校園精神文化：校園文化的核心。包括校風、學風、教風、班風和學校人際關系等。

校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是長期實踐形成的3.校園組織與制度文化（內在機制）傳統、儀式、規章制度等學校文化的功能（1）導向功能（2）凝聚功能（3）規范功能（4）激勵作用理想校園文化的創建策略：主題統攬策略、個性塑造策略、傳統拓展策略（歷史悠久的老校）、重點突破策略學校文化3、學校文化的形成（1）學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造過程。（2）學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程。（3）學校文化的形成過程，是學校文化主題積極創建的過程。學校領導、教職工、學生，都是創造學校文化的主體。（4）學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累的過程。學生文化（補充）1、學生文化的成因：學生個人的身心特征、同伴群體的影響、師生的交互作用、家庭社會經濟地位、社區的影響2、學生文化的特征過渡性非正式性多樣性互補性具有生成性1.校園文化的核心是（）A.學校的物質文化B.學校的組織文化C.學校的精神或觀念文化D.學校的制度文化2．在學校文化建設中最具有決定作用的是（

）A．規章制度B．思想觀念C．優秀師資D．物資設備3.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（）A.學生文化B.學校文化C.學校制度D.學校傳統拓展練習第一節概述教育制度是指一個國家或地區各級各類教育的機構與組織的體系及其各項規定的總稱。一是各級各類教育機構與組織的系統；二是教育機構與組織系統賴以存在和運行的一整套規則（如各種相關的教育法律、規則、條例）二、

學校與學校教育制度廣義：教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。教育制度：生活慣例習俗、教育教學制度、學校管理制度、學校教育制度、教育行政體制、教育政策法規、教育價值理念七個方面。現代教育制度的核心部分是學校教育制度狹義：學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學校教育制度是制度化程度最高的教育形式，被稱作正規教育。學校教育制度是一個國家各種教育制度的核心和主體，體現了一個國家國民教育制度的實質。三個基本要素：學校的類型、學校的級別、學校的結構。三、建立學制的依據1、社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況

2、社會政治經濟制度3、青少年兒童的身心發展規律4、人口發展狀況5、本國學制的歷史發展和國外學制的6、文化傳統2雙軌（西歐）學制分支型（蘇聯）學制單軌（美國）學制四、現代學制的類型Page

172（一）雙軌學制（英國、法國、德國）它是由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構一軌：學術教育，自上而下的結構，

即大學→中學一軌：職業教育，從下而上的結構，

即小學→職業學校優點：分工明確，辦學效益高；缺點：嚴重違背教育機會均等；雙軌制Page

182（二）單軌學制（美國）它是由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構，從下而上的結構，即小學→中學→大學特點：是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。優點：有利于初等教育的普及；缺點：教育仍是不平等的；大學學費高昂。單軌制

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192（三）分支型學制（混合型學制或中間型學制）—前蘇聯前段——基礎階段實行義務教育；后段——中等階段實行教育分流：學術教育與職業教育；特點：上通下達，左右暢通；分支型

五、現代教育制度的發展1、前制度化教育在奴隸社會早期出現的定型的教育組織形式及實體化教育——學校是其重要的標志.學校的產生，意味著教育活動的專門化，教育形態趨于定型學校具有以下特點：（1）教育主體確定；（2）教育對象相對穩定；（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩定的活動場所和設施等;（5）由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態。2、制度化教育學校教育系統的形成意味著制度化教育的形成中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。3、非制度化教育非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。非制度化教育所推崇的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。庫姆斯等人陳述的非正規教育的概念、伊里奇所主張的“非學校化”觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正式非制度化教育的重要體現。1、教育學上把近代以學校系統為核心的教育制度又稱為()A．非正式教育B．前制度化教育C．制度化教育D．后制度化教育2.構建學習化社會的理想主要體現的是（）A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正規教育3、“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（）教育所推崇的理想。A．前制度化B．非制度化C．制度化D．義務教育2（二）現代教育制度發展趨勢加強學前教育及其與小學教育的銜接義務教育年限的延長中等教育中的普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展高等教育的大眾化終身教育體系的建構教育社會化和社會教育化教育的國際交流加強學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化Page

252義務教育1.概念：以法律形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家，社會，學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。2.特點：強制性（最重要），普遍性，免費性（公益性）義務教育又稱強迫教育和免費義務教育Page

262（2）義務教育的起源與發展

16世紀歐洲宗教改革運動中，新教國家為推行宗教教育，提倡廣設教育。1619年，德意志魏瑪邦公布的學校法令規定，父母應送其6～12歲子女入學，否則政府得強迫其履行義務。此為義務教育的開端。英、法、美等資本主義國家大多在19世紀70年代后實行義務教育。根據聯合國教育、科學及文化組織的有關統計資料，到20世紀70年代末80年代初，已有近60個國家實施義務教育法。各國實施義務教育的年限長短，大體是由該國的經濟發展水平和文化教育程度決定的。Page

272義務教育的起源與發展1985年5月27《中共中央關于教育體制改革的決定》—首次提出義務教育--—現代文明的一個標志1986年4月12《中華人民共和國義務教育法》—-正式確定國家實行九年義務教育，這是建國以來最重要的一項教育法，標志著中國已確立了義務教育制度2006年9月1開始實施新的《義務教育法》

義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。2015年4月24日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十四次會議《全國人大常務委員會關于修改<中華人民共和國義務教育法>等五部法律的決定》第二次修訂，由中華人民共和國主席令第25號發布，自公布之日起施行)

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282《義務教育法》的立法依據與宗旨（補充）立法依據：《憲法》；立法宗旨：第一，發展基礎教育第二，促進社會主義物質文明建設第三，促進社會主義精神文明建設我國2006年修訂頒布的《義務教育法》規定，義務教育實行國家領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，由（）A.地方級人民政府為主管理體制B.縣級人民政府為主管理的體制C.鄉級人民政府為主管理的體制D.鎮級人民政府為主管理的體制

（3）義務教育的意義①義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展；②義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；③義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。Page

312終身教育1.概念：《學會生存》：終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。“人們在一生中所受到的各種培養的總和”任務：保羅·朗格朗（法），1965年.聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間提出終身教育產生的背景社會變化加速；科學知識和技術的進步；人口的急速增長；閑暇時間的增多Page

322終身教育1.概念：《學會生存》：終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。“人們在一生中所受到的各種培養的總和”任務：保羅·朗格朗（法），1965年.聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間提出世界上第一本討論終身教育的專著《終身教育》（耶克斯利）1999年6月，在第三次全國教育工作會議《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，第一次明確提出了“終身教育”，形成社會化、開放式的教育網絡，逐步完善終身學習體系。Page

332（2）終身教育的特點1.終身性。這是終身教育最大的特征。2.全民性。終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。3.形式多樣性4.廣泛性。終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。5.自主性6.靈活性和實用性。現代終身具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。（3）終身教育觀念和理論帶來的變革①在教育觀念上，要樹立大教育觀，同等重視正規教育和非正規教育；

②在教育體系上，要求建構終身教育體系，使教育貫穿人的一生；

③在教育目標上，要求培養和提升人的終身學習的意識和能力；

④在教育方式上，要求實施多樣化的教育，促進學習者更加主動地學習。2

1902年《欽定學堂章程》我國第一個現代學制未實行意味著中國實行近代教育制度的開始

1922年仿美國“六三三”學制，又稱新學制，明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據；在高中增加職業科1904年《奏定學堂章程》，學業年限長我國第一個正式實施的現代學制標志著中國近代學校教育制度的正式確立教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”“中學為體，西學為用”的思想1912-1913年蔡元培修訂第一次規定男女同校，第一個具有資本主義性質的學制，這個學制整個學程為18年，分為三段四級，三個系統（一）舊中國的學制壬寅學制壬戌學制癸卯學制壬子癸丑學制第四節我國的學校教育制度1、我國近代第一個正式實施的學制是（）。A．壬寅學制B、癸卯學制C．壬戌學制D．六三三制

2、以美國“六三三”學制為藍本確立的（）一直延續到新中國成立之后。A．癸卯學制B．壬子癸丑學制C．壬戌學制D．壬寅學制4、在“中學為體，西學為用”的思想指導下，我國從清末開始試圖建立現代學制。在頒布的諸多學制中。第一次正式實施的是()。A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制3、下列選項中，以日本學制為藍本的學制有()（多選）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制E．六三三學制真題判斷（2017年莒南、蘭山區等四地區真題）以日本學制為藍本的癸卯學制是近代中國第一個正式頒布后在全國范圍內實際推行的學制，它的頒布標志著中國近代學校教育制度的開始。（

）×錯，1904年《奏定學堂章程》（癸卯），學業年限長，我國第一個正式實施的現代學制，標志著中國近代學校教育制度的正式確立，1902年《欽定學堂章程》（壬寅）我國第一個現代學制，意味著中國實行近代教育制度的開始（二）新中國的學制沿革1、1951《關于改革學制的決定》頒布中華人民共和國新學制2、1958學制改革《關于教育工作的指示》3、1985頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》4、1993頒布《中國教育改革和發展綱要》：5、1999《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》6、2001《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》7、教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》（二）新中國的學制沿革1、1951年頒布中華人民共和國新學制（1）新學制的內容：①幼兒教育②初等教育③中等教育④高等教育（2）新學制的主要特點：①體現民族平等、男女平等的原則。②體現學校面向工農的原則。③體現了教育為生產建設服務的原則。④體現了重視在職干部再教育的原則。⑤體現了方針、任務的統一性與方法方式的靈活性相結合的原則。2、1958年9月，我國頒布了《關于教育工作的指示》，提出學制改革的“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。

“三個結合”：統一性和多樣性相結合；普及和提高相結合；全面規劃與地方分權相結合。

“六個并舉”：國家辦學與廠礦企業、農業合作社辦學并舉；普及教育與職業（技術）教育并舉；成人教育與兒童教育并舉；全日制學校與半工半讀、業余學校并舉；學校教育與自學（包括函授學校、廣播學校）并舉；免費教育與收費教育并舉。二、我國學制的形成與發展

3、1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神①教育體制改革的目的：這次教育體制改革的根本目的就是提高中華民族素質，多出人才，出好人才。②實行九年義務教育③中等教育改革：主要是調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。④高等教育改革：高校招生計劃和畢業生分配制度，擴大高校辦學的自主權⑤加強領導，保證改革的順利進行四有,兩愛,兩精神二、我國學制的形成與發展

4、1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出“兩基”：全國基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”：全面觀測黨的教育方針，全面提高教育質量；“兩重”：要建設好一批重點學校和一批重點學科。二、我國學制的形成與發展5、1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》該決定第一次明確提出“終身教育”6、2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（課改）要求在基礎教育階段深化教育教學改革，扎實推進素質教育，進一步明確加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務。在基礎教育管理體制改革上，對農村基礎教育給予了特別關注，明確提出“要進一步完善農村義務教育管理體制，實行在國務院領導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制”7、教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》（1）努力提高普及九年制義務教育的水平和質量，為2010年全面普及九年制義務教育和全面提高義務教育質量打好基礎；（2）深化農村教育改革，發展農村職業教育和成人教育，推進“三教統籌”和“農科教”結合；（3）落實“以縣為主”的農村義務教育管理體制，加大投入，完善保障機制，建立和健全助學制度，扶持農村家庭經濟困難學生接受義務教育；（4）以全面推進素質教育為目標，加快考試評價制度改革；（5）積極推進普通高中、學前教育和特殊教育的改革與發展；（6）大力發展職業教育、多樣化的成人教育和繼續教育；（7）健全教育督導與評價體系，保障教育發展與改革目標的實現；（8）深化學校內部管理體制改革，探索建立現代學校制度。二、我國現行學校教育制度的結構及類型（一）我國現行學校教育制度的結構層次結構：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育類別結構：基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。我國的基礎教育包括學前教育和普通中小學教育。（二）我國現行學校教育制度的類型從單軌學制發展而來的分支型學制。2023/8/62三、我國當前的學制改革（一）我國當前學制改革的主要內容（1）加強基礎教育，落實義務教育普及義務教育的重點在農村。（2）調整中等教育結構，發展職業技術教育（3）穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路（4）重視成人教育，發展終身教育2三、我國當前的學制改革2010年5月教育部《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。

1.優先發展（戰略）

2.育人為本（根本要求）

3.改革創新（強大動力）

4.促進公平（基本政策）

5.提高質量（核心任務）2017年日照東港教綜《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》指出，要把（）作為教育改革發展的核心任務。A.育人為本B.促進公平C.改革創新D.提高質量《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》指出，（

）是義務教育的戰略性任務優先發展我國學制當前的發展任務（補）：（一）積極發展學前教育，重點發展農村學前教育；（二）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展；（三）普及高中階段教育；（四）把職業教育擺在更加突出的位置；（五）全面提高高等教育質量；（六）發展繼續教育，努力建設學習型社會；（七）關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。2023/8/6Page

5021．我國近代由國家頒布并實施的第一部學制是（

）A．癸卯學制B．壬寅學制C．癸丑學制D．壬戌學制2．根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（）A．中等教育B．幼兒教育C．高等教育D．義務教育3．為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（

）A．終身教育B．普通教育C．職業教育D．義務ADAPage

5124．“教育不應再限于學校圍墻之內”體現了______教育理念。（

）A．前制度化B．制度化C．非制度化D．前三項兼有5．一個國家教育制度的核心是（）。

A．社會教育制度B．國民教育制度

C．學校教育制度D．基礎教育制度6．歐美現代學制最早出現在歐洲，主要有三種類型，前西德等歐洲國家的學制屬于（）。A．單軌制B．中間型學制C．雙軌制D．分支型學制CCCPage

522一、單選1.非制度化教育思潮是20世紀60年代產生于美國的一種較為激進的教育理論流派，其主要代表人物是()A．帕森斯B．伊里奇C．杜威D．布魯納2.構建學習化社會的理想主要體現的是（）A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正規教育3.20世紀教育發展總目標中的“兩基”是（）。A．基礎知識和基本技能B．基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲C．基本普及九年義務教育，基本實現素質教育D．基礎知識和基本素質4.不屬于制度化教育的基本特征的是（）A．學校化B．制度化C．封閉化D．開放化5.我國于(

)年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育。A．1984B．1986C．1988D．1990

6.教育主體確定，教育對象相對穩定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（）。A．教育現象剛剛萌芽B．教育形態已趨于定型C．教育制度初步形成D．教育活動趨于完善7.雙軌制在（）表現得非常典型。A．美國B