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班主任工作敘事 寫在“吼叫”之后因為感冒，中午送走學生就準備躺下休息一會兒，豪玥媽媽一個電話讓我睡意全無：豪玥在午托班被人欺負，同班同學李彥說要找人打豪玥。這還了得，我當時和這位媽媽一樣義憤填膺――雖然知道豪玥媽媽也許只是一面之詞。中午到班組織好中隊會后，我首先找到和他們同一個午托班的同學問了個大概，然后就把李彥叫出教室，一聽這個孩子對自己的錯誤輕描淡寫，我就一頓狠狠的批評，然后讓她先進教室，下課再說。也許是聲音大了些，把教師正在上課的學生也給嚇了一跳， 其實我也是想借此震懾一下班里的同學，畢竟打群架性質是很惡劣的；同時，讓豪玥可以給她媽媽有所交代——犯錯誤的同學得到了嚴厲的批評；況且，快到期末的時候，什么“牛鬼蛇神”都出來了。當然，我這“河東獅吼”也把劉主任給驚動了過來。感謝劉主任的理解，她也支持震懾一下學生。我心里更清楚的是，只是吼是不管用的，也許只是震住了學生，不見得讓學生真正知道錯在了哪里。當然，這之間是需要《正面管教》中的“法寶”——積極暫停。于是，兩節課后，李彥主動來找我，言辭之中可以看出她的真誠悔過。趁此機會我再和她心平氣和地談心，她欣然接受，并保證自己會去和豪玥同學賠禮道歉，決不讓老師再費心了。作為豪玥同學一定不會是絕對有理的。但是，有了之前的鋪墊，等找到她時，平時是得理不饒人的她也乖乖地認錯，并答應我放學后把情況客觀地和媽媽解釋清楚——解鈴還須系鈴人嘛，這也許比我打一統電話平息媽媽的情緒會更有用。果然在放學不久就收到豪玥媽媽的短信，語氣已經明顯緩和、平靜了下來。最后，利用放學前的五分鐘時間，我在全班同學面前把這件事情留下的教訓引導大家梳理了一遍。 從他們的眼神中，我讀出了理解和成長。《孟子》中說：“人恒過然后能改”。想想也是這個道理，孩子們不可能一下子長大，也許就是在犯錯、改錯之中走向成熟的。作為老師，正好可以把每一次學生犯錯的時機作為一個很好的教育契機，期間或者假裝“大發雷霆”，或者“和風細雨”，或者“積極暫停”等，只要是能以愛和寬容為前提的，只要是能利于學生成長成熟的，我想，都不失為明智之舉。如果能夠

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