課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在單一化、機(jī)械化，以及教學(xué)理念落后的問題，而新課改下的多元化的教學(xué)模式更加貼合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)模式探索尚且不足，因此本文針對課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化模式進(jìn)行了探析，希望可以完善其他教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)理念;課程改革

多元化教學(xué)模式對于教師來說屬于一種智慧型的教學(xué)方式，可以提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。把它應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能夠很好地解決學(xué)生上課注意力不集中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重單一課程中的小目標(biāo)而忽略大目標(biāo)。比如在教授《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)方法”，不少教師只是單純把數(shù)數(shù)作為一種口訣教授給學(xué)生，學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)候只知道一物對應(yīng)一數(shù)，這樣的數(shù)數(shù)只有序列意義，而忽略了數(shù)字的實(shí)際內(nèi)涵。

（二）教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是講授的方式，導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師在滔滔不絕，而學(xué)生在昏昏欲睡。并且數(shù)學(xué)教師給我們的印象也多是一板一眼，嚴(yán)肅認(rèn)真，沒有語文老師的風(fēng)趣幽默，也沒有美術(shù)老師的活潑，體育老師的好玩，相比之下，小學(xué)生當(dāng)然更喜歡風(fēng)趣幽默和活潑好玩的老師。

（三）測評方式老化

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生成績的評價(jià)方式基本上都是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而考試內(nèi)容則基本上是以某個(gè)數(shù)字為結(jié)果，這樣的測評方式和考試內(nèi)容其實(shí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績評價(jià)并不全面。

二、課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探析

（一）教學(xué)中緊抓大目標(biāo)，增加小目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊抓“培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力”這個(gè)大目標(biāo)，同時(shí)增加若干小目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生對知識的理解更為透徹，運(yùn)用更為靈活【1】。

比如在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》一課時(shí)，教師除了教會(huì)學(xué)生數(shù)數(shù)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行舉例加深學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識。如教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“小明今年6歲，他的弟弟三歲，請問小明和他的弟弟誰的年齡大”。隨著教師問題的提出，學(xué)生紛紛舉手回答說：“小明大，小明弟弟小”。此時(shí)，教師可以詢問學(xué)生為什么，引導(dǎo)學(xué)生說出原因。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠理解數(shù)字的意義，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）教學(xué)方式多元化，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具輔助教學(xué)

教學(xué)方式在教學(xué)中的主要作用就是完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中適當(dāng)利用不同的工具來配合口頭講授，可以讓學(xué)生更容易理解自己的意思，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效果【2】。

比如在教授《10以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生左手在自己的文具盒里拿出一支筆，問學(xué)生“這是幾？”學(xué)生回答“這是1。”再讓學(xué)生用右手從文具盒里拿出兩個(gè)物體，問“這是幾？”學(xué)生回答“這是2。”教師再讓學(xué)生把筆都放到一只手里，問學(xué)生“這是幾？”學(xué)生回答“這是3”。在這個(gè)案例中，教師就是借助文具盒里的物品讓學(xué)生對加減法有了了解。再比如教授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時(shí)，教師可以用利用多媒體演示火車開動(dòng)，纜車運(yùn)行，旋轉(zhuǎn)木馬和鐘表擺動(dòng)，這是借助信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，當(dāng)然這一課也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)。

教學(xué)方式的多元化還包含很多內(nèi)容，比如游戲教學(xué)，分組教學(xué)，分層教學(xué)，情境教學(xué)，情感教學(xué)等，不一定每種教學(xué)方式都會(huì)用到工具，教師需要做的就是提高自身對教學(xué)內(nèi)容的了解，選擇相匹配的方式把數(shù)學(xué)課程合理嵌入其中，達(dá)到良好的融合效果和表現(xiàn)效果，讓學(xué)生可以更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）對待學(xué)生亦師亦友，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素，傳統(tǒng)的觀念中教師只用對教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，在課程改革的背景下，師生關(guān)系也開始成為教師需要研究的內(nèi)容，教師在對待知識的態(tài)度上要嚴(yán)謹(jǐn)，在對待學(xué)生的態(tài)度上要平和友好，正確的做法是跟學(xué)生打成一片，形成亦師亦友的和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，但是教師也需要注意把握好師生關(guān)系的尺度，不要過度“和諧”導(dǎo)致無法在學(xué)生中樹立威信。學(xué)校在選取教師方面，也可以偏向于性格外向開朗，性情幽默平和，容易跟學(xué)生相處好的教師。

（四）開發(fā)多種測評方法，提升教師綜合評估技能

測評方法是衡量學(xué)生成績的重要指標(biāo)，開發(fā)多種數(shù)學(xué)測評方法和多樣化的測評內(nèi)容，提升總體評估技能，有助于對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行更合理的評定，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升也有好處【3】。

比如針對蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊的內(nèi)容進(jìn)行測評時(shí)，教師可以摒棄試卷方式，用實(shí)踐法進(jìn)行測評。比如，運(yùn)用棋盤和棋子來測試學(xué)生對《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《認(rèn)位置》、《認(rèn)識圖形》、《10以內(nèi)的加法和減法》、《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》等課程內(nèi)容的掌握。在運(yùn)用試卷測試的過程中，比如涉及到應(yīng)用題和計(jì)算題，教師也可以摒棄結(jié)果，要求學(xué)生寫出解題思路和計(jì)算過程。多樣化的測評方法可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，同時(shí)規(guī)避了現(xiàn)有教學(xué)體制中“書呆