精品文檔-下載后可編輯散文主旨策略例談新課標催生教師角色的轉變，語文教師更是由導演向導游完美蛻變，但是，教師在課堂活動中往往不能很好地激發學生主觀性探究的欲望，沒有給學生足夠探究文本主旨的時間和空間。如何讓學生探究文本主旨的熱情“活”起來，本文以季羨林的散文《幽徑悲劇》第二課時教學為例，探索語文課堂活動中學生探究文本主旨的策略。

學習目標明確

每一節課前，我們讓學生參與學習目標的確立。本節課與學生共同協商，設計了兩個學習目標：第一，能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心;第二，體會本文精練、通俗而又雅致的語言特點。

學生只有在教師的引導下才能感知散文的情感，所以讓學生明確本節課的目標，既給學生課前預習提供參考，更為學生在課堂活動中“補白”指明方向。

課堂活動與留白

緊緊圍繞學習目標，本節課共安排了四個活動環節，第四個活動為留白環節?！案兄薄疤奖瘎≈颉薄捌氛Z言之味”前面三個活動的標題整齊，富有詩意，與這篇散文的意境相一致，旨在提醒學生補白的標題要求，讓學生在注重內容升華的同時，也要注重四個活動的整體效果;此外，前面兩個活動的邏輯順序是由結果到原因，先在第一節課感知課文內容的基礎上感悟的情感，然后揭開情感抒發的深層原因，通過反復玩味語言，形成情感的共鳴。前面三個活動是由感知性閱讀走向理解性閱讀，那么第四個活動就是反思性閱讀。由此，留白部分旨在引導學生走進文本又從文本中走出來探究文本主旨，深刻體會季羨林先生寫這篇散文的別樣用心，真切體驗作品的原生態情感，實現心靈之間的對話，使文本解讀入格、入神、入味。

主旨在補白中提煉

學生面對第四個活動中的空白，有的靜靜地思考，有的與小組同學展開激烈的爭論，有的與兄弟小組合作探究。經過小組反復推敲之后，各小組爭相對著白板展示本組的思考。

七組代表：我們小組思考的主題是“讀和諧之美”，和諧思想在這篇文章別鮮明，寫出了古藤與幽徑周邊環境的和諧之美。

八組代表：我們也思考的這個主題，我們認為本文還寫了“我”與藤蘿的和諧之美。

一組代表：我們小組思考的主題是“賞結構之妙”，本文巧用對比，結構完整。

四組代表：我們小組思考的主題是“抒心中之情”。

師：你們能否具體闡述？

四組代表二：這是一篇散文，卻決意承擔這個被忽略的悲劇，其實是背負起被大多數人丟棄的人文責任，重視生命美的價值，在美的荒漠上守護最后的墓碑。

師：講得很好，很值得我們探究，下面我們全班同學就圍繞這個話題，展開交流吧?。ㄍ瑢W們紛紛贊同）

四組組長：我建議各個小組圍繞這個話題先個人思考，然后小組交流，也可以組間討論。

（學生靜思片刻，然后展開熱烈的小組活動）

生1：在我眼中，是一位美的衛道士、一位美的殉道者。

生2：是一個心地善良的人、愛護花草的人、充滿愛心的人，將永做護美的使者。

生3：他永不放棄揭露美之被毀的悲劇，我看到了一位倔強的老人。

生4：是啊，季羨林教授年已古稀尚且如此，我們是社會的未來，更應珍視一切生命，善待一切美好的事物，讓我們的生活變得越來越好。

師：我們是未來的主人，我相信，同學樣善良而又純潔的心靈必將托起明天更加鮮紅的太陽。

經過學生展示、爭辯，最終我們確定以“抒心中之情”這個主題作為我們全班共同交流的主題，學生們在老師引導下與文本對話、與自我對話，在反復誦讀欣賞中體驗到極力渲染的幽徑之美，正體現了對人本體的關注：無論是歷史的厚重美，還是生命的活力美，還是景色之秀美，都是人文精神的表征。

本節課通過活動留白環節的設置，激發了學生自主探究文本主旨的熱情，是尊重學生主體性的表現，也是使課堂靈性回歸的重要舉措。

第一，創設了語文生態活動場。課堂活動中預設一個空白，讓學生個性化設計，這是對學生生命個體的尊重，凸顯學生主體自我，為學生開創了一個生命的律動場。在這個“生態活動場”里，每一個生命個體都參與學習過程，體驗學習快樂，獲得心智的發展，呈現生命活力，促使語文學習成為師生持續發展的精神需求，使語文教學真正成為師生共謀發展的、和諧共振的生態圈。

第二，能夠促使教師自我提升。學生自己設計活動單，是將一個個未知的不可預設的情境拋向教師，教師的課堂引導更加動態化，必將推動教師對于文本富含個性風格的言語現象進行感性的認識和理性的分析。在與優質語言的不斷真誠對話，與學生心靈互動中，實現語文教學返璞歸真、扎實有效、不斷趨近文本所張揚的真正價值取向。

第三，給語文課堂提供頓悟的可能。學生參與課堂活動的設計，必須揣著質疑與文本對話，他