校本培訓的重要方式

——課例研究椒江區教師進修學校劉亦農liuyinong8368011@163.com校本培訓的重要方式

——課例研究椒江區教師進修學1“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？”（295份有效問卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結合課例的純理論指導B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經驗豐富的教

師共同指導課堂教學D.經驗豐富的同事在教材

教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題相互切磋交流3.22.836.735.721.60510152025302“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

專家和優秀教師聽自己的課并點評聽優秀教師的課并聽專家點評專家、優秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進聽優秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論與自己水平相當的教師相互聽課討論“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）3什么是課例、課例研究？“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述(“講教學研究的故事”)。

“課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發，是傳統教研活動的精致化研究。什么是課例、課例研究？“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對4課堂研究、課例研究、案例研究課堂研究是一種學科（領域）研究，主體主要是專業研究工作者。專業研究工作者研究課堂，目的在于從理論上闡釋課堂教學活動中存在的種種現象，從多學科的角度去說明課堂中出現的種種問題，從而揭示課堂教學活動的內在規律和本質特征，形成和發展教學理論。課堂研究、課例研究、案例研究課堂研究是一種學科（領域）研究，5與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們6案例研究則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活，相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發。案例研究則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍7從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。8案例研究最早產生于醫學領域，后來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例。日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用“課例研究”以提高教學水準。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學術界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學的效率，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，從而致力于教師專業發展。案例研究最早產生于醫學領域，后來哈佛商學院將案例研究引入教學9“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，所謂“研究課”?！敖虒W課例=教學設計+教學實錄+教學反思”10語文課例研究的5種樣式名課研習課例研討課例評議課例兼評課例綜述語文課例研究的5種樣式名課研習11名課研習細致解析優秀教師的名課，供教育專業的師范生和教師研習。竇桂梅《難忘的一課》名課研習細致解析優秀教師的名課，供教育專業的師范生和教師研習12課例研討由一堂課延伸，研討執教者在理論和實踐上的某種主張，討論其在課程論或教學論上的意義。課例研討由一堂課延伸，研討執教者在理論和實踐上的某種主張，討13王崧舟

《愛的抉擇》研習他人分析綜述

【主講王菘舟老師】喚起學生的生命意識

【語文教師】來點“殘忍”是必要的

【正方觀點】賞識之外需要“棒喝”

【反方觀點】別讓“殘忍”害了孩子

【另類思考】我曾經歷“殘忍”教育

王崧舟《愛的抉擇》研習14課例評議評議較典型的課例，從學理上分析語文課堂教學中值得提倡的做法或普遍存在的問題。馬慧芳《從言語審美的角度看散文教學內容——〈道士塔〉兩則課例評析》

課例評議評議較典型的課例，從學理上分析語文課堂教學中值得提倡15課例兼評分析語文教學的某種現象，兼對一些課例的評議。

王榮生《關于“鑒賞者取向”與“感受性閱讀”的討論——兼評語文新課程的幾個課例》課例兼評分析語文教學的某種現象，兼對一些課例的評議。16課例綜述對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學，作較全面的掃描，并加以專題評議。王雪亙《〈人生的境界〉教學內容綜述》課例綜述對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學，作17“課例研究”的意義在于：1．課例研究是一種長期的持續不斷的改進提高模式。2．課例研究始終聚焦于學生的學習。3．課例研究直接圍繞著具體的教學情境。4．課例研究是教師合作完成的。“課例研究”的意義在于：1．課例研究是一種長期的持續不斷的18“課例研究”的基本過程“課例研究”的過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標的敘事描述；評價的描述；學生作業樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學的反思。“課例研究”的基本過程“課例研究”的過程包括制定教學目標、19“課例研究”的進行過程：(1)小組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。(3)小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。“課例研究”的進行過程：(1)小組會談：研究與準備。教師20說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。如果說，備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。21說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教學目標的定位和界定，教學內容的選擇和處理等）；②說教法、說學法（說自己為實現教學目標、完成教學任務所采用的方式、手段和途徑，特別是如何結合教材特點指導學生自主、合作、探究學習，培養學生學會學習等）；③說程序、說結構（說自己對整個教學過程的設計、教學活動的安排、各個教學環節的時間分配等）。說課一般包括：①說課標、說教材（說自己對課標、教材的理解，教22聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，看看學生的情緒狀態（學習熱情高不高）、交往狀態（學生彼此的交往、互動如何）、思維狀態（學生思維的深度、廣度怎樣）、生成狀態（學生的學習收獲和成效大不大）；看看教師的教學思路清晰否？情境創設恰當否？氣氛調節如何？問題處理合適否？教師的觀念先進否？文化素養高否？聽課，不僅要注重“聽”，而且還要注重“看”，看看學生的情緒狀23作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，課例研究的問題主要包括學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態度問題與背景問題作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提24開展同課異構、多輪跟進式教學課例研究《豐碑》算是一篇經典的課文，但關于人文性的問題，他們思考成熟嗎？他們自己能很好的解決自己的實踐問題嗎？運用課例研討的方法，引導青年教師在自身的實踐中研究，在引領下的研究中實踐，這樣的效果會更好些嗎？帶著這些問題，我們開始了這次活動。開展同課異構、多輪跟進式教學課例研究《豐碑》算是一篇經典的25第一輪：品味語言文字，了