鋼筋綁扎安裝的基礎知識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鋼筋綁扎安裝的基礎知識鋼筋綁扎安裝的基礎知識31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。鋼筋綁扎、安裝基礎知幟培訓筋綁扎、安裝的基礎知幟本章學習目標1.了解鋼筋綁扎安裝的準備工作2.掌握鋼筋現場模內綁扎安裝方法3.掌握鋼筋網、鋼筋骨架綁扎安裝方法素質教育對老師的教賦予了新的涵義，提出了更高的要求，素質教育就實質而言，是指促使學生全面發展的教育活動，素質教育的最終目標是培養具有創造精神的人才，作為處于教學第一線的教師，要充分認識到素質教育應體現于各科的教學過程之中，學科的課堂教學應成為素質教育的主戰場，遵循學生認知規律，而且要注重創設問題情況，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生的探究能力得到培養，創造能力得到發展，為其終身教育打下良好基礎。本文謹以一堂新課教學，探討在課堂教學中，如何創設問題情境，培養學生探究能力，具體實施素質教育。人民教育出版社出版的初中《數學》八年級上冊“等腰三角形的判定”的教學，以課本安排是先講清定理，再舉例運用，最后練習，達到使學生掌握該定理的內容和應用之目標。本節課的教學程序設計如下：問題1：教師展示如圖1所示的一塊玻璃板，并述敘：這是一塊破損的等腰三角形玻璃板，現只有一邊BC和這邊上的一個∠C，請同學們想一想，有什么辦法能裁出與原來一樣的玻璃板？這里以實物提出問題，創設了一種應用數學的情境，激發了學生探究知識的興趣和熱情，形成自主學習傾向，學生思維立即活躍起來，經過一翻思考，多數學生能找到解決這一問題的方法（學生畫出圖形）。問題2：你認為這樣畫出來的三角形都是等腰三角形嗎？學生能畫出圖形憑的是經驗，教師設計這一問題是創設一種學生反思的情境，讓其自我意識到這樣作出的圖形究竟是不是等腰三角形呢？探究的動機和欲望自然就產生了。此時，教師引導學生進行證明，歸納出等腰三角形的判定定理。至此，學生心情愉悅，并嘗到了成功的喜悅，難免興奮不已。得出了等腰三角形判定定理之后，提出研究如下題目：例1：如圖2，已知∠1=∠2，AE//BC，求證：AB=AC。例2：如圖3，在△ABC中，∠B=∠C，BD=CE，求證：∠1=∠2。上述兩題，讓學生自己分析，找出解決問題的思路，并說出其依據，由于學生的主動參與，問題能順利地解決，此時，學生學習情緒極佳，氛圍濃厚。例3：如圖4，在△ABC中，∠ABC=∠ACB，BO平分∠ABC，CO平分∠ACB，請同學們想一想，由這兩個條件，你能得出哪些結論？有與本節課所學知識有關的結論嗎？如有，請說明理由。教師設計此題，屬結論開放型題，這是在創設一種探究情境，以培養學生的創新精神和訓練學生的發散思維。同時又有教師的指導，體現出教師指導，學生主體的原則，重點突出運用等腰三角形判定定理，為完成教學目標服務。問題1提出，課堂活躍，學生主動積極思考，得出多個結論。如AB=AC，∠OBC=∠OBA=∠ABC，∠OCB=∠OCA=∠ACB，∠OBC=∠OCB，∠ABO=∠ACO，OB=OC，并闡述AB=AC，OB=OC的理由和過程。例4：在圖4上過O作一直線EF//BC，與AB交于點E，與AC交于點F，如圖5。（1）該圖中有幾個等腰三角形？（2）線段EF與EB、FC之間有沒有關系？有的話是一種什么關系？此題在上題的基礎上進行變換加深，創設一種深入探究的情境，讓學生充分展開聯想，學習推理方法，培養學生觀察圖形的能力和分析推理的能力。教師此時要求學生可以分小組討論，并走入學生中間參與討論，共同探尋，并紛紛讓學生發表意見，說結論，講理由，師生一體，其情融融。例5：在圖5中，如∠ABC≠∠ACB，BO、CO分別是∠ABC、∠ACB的平分線，過點O作EF//BC，EF交AB于E，交AC于F，如圖6.（1）圖中還有等腰三角形嗎？有的話有幾個？（2）EF和EB、FC之間還有沒有關系？有的話是怎樣一種關系？這題又在前題基礎上進行了拓展，創設一種特殊與一般的問題情境，滲透了培養學生認識的特殊與一般的辯證關系的能力。題目3-5，難度逐漸加深，讓學生自己去探究，對一般學生是有一定難度的，但在教師的指導下，通過獨立思考、集體討論，學生還是能自行得出結論。學生在整堂課中，一直沉迷于教師創設的問題情境中，愉悅、主動地參與，在自己的認知水平上自覺地探究，提示新的知識形成過程，有效地發揮了學生的主體作用，激發了學生探索客觀帶事物固有規律的熱情，讓學生真切地領會到提出問題、探索問題、解決問題的一般思維方法，也使學生感受到成功的喜悅。一、農村中學生口語交際教學的現狀我就職于一所農村中學，在語文教學中發現，絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意老師說出答案；大多數同學不愿意站起來發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；在背誦課文時，更多的學生愿意在同學面前背誦，一旦面對老師，他們總顯得不自信，原本私底下背得很流暢的課文，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。二、農村口語交際停滯的原因首先是教師受應試教育的影響，教師的思想認識不高。目前的教育還是以學生的分數來決定教師的能力，決定學校的辦學質量。認為考試成績好，學生語文就好了，沒有意識到口語交際的重要性。在這種情況下，教師很難對農村初中語文教學的口語交際教學課有很高的認識，大部分教師還是不尊重口語交際教學在語文教學中的地位。其次是雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。只是把口語附屬于閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而沉入的研究。最后是教師沒有給學生或很少給學生說話的機會。農村初中學生語言表達能力普遍較差，主要表現在學生不愿說、不敢做、不會說。當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己的表現不能為他人所肯定；二是怕自己表現不夠完美而被他人嘲笑。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，斷斷續續，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現象增多。有些學生性格內向，自信心不足，加之缺少語言實踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。三、新課程改革和時代的要求口語交際能力已成為一個人最重要的素質之一。的確，放眼當今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應聘？外事工作、商業談判、企業公關????哪項不用口才？口語交際能力的培養是教學中重要的組成部分?？谡Z交際能力是學生必須具備的基本素質之一，也是現代社會對交際能力的本質要求，主要表現在以下幾個方面：1.口語交際能力是現代社會生存和發展的必備條件語言是從有聲語言即口頭語言開始的，文字作為記錄口頭語言的符號則是后起的。口語交際在社會生活中應用最經常、最普遍。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的?，F代社會運用口頭語言的機會越來越多，口語交際的比重有增加的趨勢，電話、電腦日漸取代書信即是明顯的例子。因此，培養口語交際能力是社會發展的需求，也是學生終身發展的需要。2.口語交際教學是全面提高語文能力的重要途徑之一語文教學聽說讀寫四種本領同樣重要，缺一不可。葉圣陶說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓”；“作文就是用筆說話”，“看書看報就是用眼睛聽人說話”；“聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”。3.培養口語交際能力有利于學生智力的發展在口語交際過程中，需要集中注意力，具有觀察力、理解力、想象力、記憶力、應變能力等。口語交際教學過程也是培養學生良好思維品質、發展學生智力的過程。四、農村初中口語交際教學的策略1.認真落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際課要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生的一生負責的態度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創設口語訓練的良好范圍；老師要認真備好每一節口語交際課，沉入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統而有序地訓練學生的口頭表達能力。當然，只有學校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉口語交際課被忽視的現象，還得從考試內容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設置聽力或口頭表達方面的題目。2.培養學生良好的口語交際習慣和正確的態度培養農村初中學生口語交際的良好習慣和正確態度是口語交際訓練首要的一步，這包括聽和說兩個方面。從聽的角度講，首先要求作為聽者要謙虛、禮貌、尊重對方；其次是積極、自覺、理解對方。3.語文課堂應加強學生朗讀訓練朗讀是說和聽最有效的結合，有助于擴大詞匯量，增加大腦中現成句子的積累，奠定出口成章的基礎。實踐證明：只有達到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說和寫的輸出能力，才不致于產生恐懼心理。在朗讀過程中，學生的視覺、聽覺和發聲器官同時被調動起來，對文章、句子的三方面的感受同時作用于大腦，其效果可想而知。因此，朗讀訓練是極好的口才訓練形式，應該貫穿于整個農村初中語文教學。總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，學習“新課改”理論，轉變落后的觀念，確立學生的主體地位，創設富有活力的口語交際的課堂。語文教學過程實際上就是真實的語言交際過程，而學生既是這個過程中學習者，又是語言交際活動的參與者。在農村初中語文教學中，應注重語言學習的特點，充分激發學生的積極性和主動性，通過多種活動和形式，指導他們的語言實踐，想方設法提高學生“說”的能力，培養他們實際運用語言的能力。鋼筋綁扎、安裝基礎知幟培訓筋綁扎、安裝的基礎知幟本章學習目標1.了解鋼筋綁扎安裝的準備工作2.掌握鋼筋現場模內綁扎安裝方法3.掌握鋼筋網、鋼筋骨架綁扎安裝方法第一節鋼筋綁扎、安的基礎知識、茜什么要了鱗筋鄉扎、安裝的基礎知識?鋼筋的綁扎與安裝是鋼筋工程中最后道工序,也是最重要的一道工序。在鋼筋混凝土工程中,模板安裝、鋼筋綁扎混凝土澆搗常是在同一工作面上進行,為了保證質量,提高工作效率,需要了解鋼筋綁扎、安裝的一些基礎知識。二、鋼筋鄉扎、安裝的準備工作鋼筋綁扎、安裝的準備工作,就是指為了使鋼筋的綁扎和安裝、施工能夠正確地、高效地、符合技術標準和施工的要求進行,所做的檢查、布置、備料、核對等一系列工作。1.認真闃讀施工圖紙2.認真懷對鋼筋配料單和戚品鋼筋的飄量、格;3.練掌握幟筋鄉扎、姿裝的順庫;4.施工現場的準備工作5.做好工具、材料準備1.認哀圜讀施工圜紙(1)施工圖是施工操作的基本依據,進行鋼筋綁扎施工之前,鋼筋工應當對施工圖中鋼筋的形狀尺寸、數量、位置以及構件的位置、標高等有一個明確的了解,對鋼筋的某些特殊要求也要做到心中有數。(2)此外,在熟悉圖紙過程中,作為一個負責任的技術工人,還應當檢查和發現圖紙中有無錯誤和不合理的地方,并及時提給有關部門研究解決。2.認真懶對鋼筋配料單和成品側筋的飄量、糌(1)鋼筋配料單是鋼筋工程施工中對所需工料的配備文件(2)在鋼筋施工前,操作人員一定要核對鋼筋配料單,檢査鋼筋的規格、形狀、數量是否與施工圖一致,如有缺項要及時通知有關人員增補,如有工料型號不對的也應及時予以更換糾正(3)還應檢査已加工好的成品鋼筋規格、形狀、數量是否正確,有無錯配、漏配的鋼筋,如果有要及時予以糾正或增補3.熟練握筋扎、安裝的順庫施工總要有一個操作的順序,因此在熟悉圖紙的基礎上,要對鋼筋綁扎、安裝順序做到心中有數。特別是比較復雜的鋼筋綁扎、安裝過程,其工作順序是否正確,往往是施工能否順利進行的關鍵。有時候,順序不合理就可能對部分鋼筋的綁扎安裝造成困難,甚至造成部分工序的返工,影響鋼筋成形后的質量。4.了解現場施工條件(1)各工種間的配合協調工作(2)了解現場施工條件(3)對施工模板進行檢查(4)施工圖放樣(5)在結構模板上放線5.做好工具、材料準備1)工具的準備準備好綁扎鋼筋用的鐵絲、綁扎工具、綁扎架以及吊裝運輸設備等,如扳手、小撬杠、馬架、鋼筋鉤、劃線尺、墊塊、吊車等(2)有關材料的準備施工方案和步驟確定后,還必須做好必要的材料準備工作。如果鋼筋安裝部分有預制的焊接鋼筋網架,就必須將鋼筋網架預先加工好;如果是現場綁扎鋼筋,則需要準備好所