項目一--繪制A3標準圖紙幅面服從真理，就能征服一切事物項目一--繪制A3標準圖紙幅面項目一--繪制A3標準圖紙幅面服從真理，就能征服一切事物項目一繪制9標準圖紙面任務描述在新課程改革中，英語教學工作發生了根本性的變化，在師資力量相對落后、學生英語基礎相對薄弱的農村，英語教學出現了前所未有的嚴峻挑戰。1農村英語課堂教學的?境1.1層出不窮的新教材導致農村英語課堂教學壓力大新教材同舊教材相比，詞匯量大、課堂活動多（每個單元有個體活動、小組活動，有說唱、有表演），并且同一單元出現了兩種語法，這樣就加大了英語教師的備課量和課堂管理的量。雖然英語教師對初中英語的重點、難點、考點駕輕就熟，在備課時按照新課標的要求備材料、備教案，還絞盡腦汁考慮每個學生的具體情況和知識水平，課前花費了大量的精力，課后也對課堂的情況進行了分析，可是課堂的教學效果卻不明顯，考試成績也不理想。所以，教師感到很難適應新教材，英語課越來越難上，甚至有些教師質疑新版教材編排是否合理。英語基礎較為薄弱的農村學生在掌握知識時也感覺到壓力大。學生不僅需要理解記憶新教材中大量的詞匯（如七年級第一單元就有68個單詞，最多的一個單元有80多個，八年級下冊每個單元幾乎都足60個左右的單詞），而且還要掌握各種語法結構、語言要點，尋找學習中的規律。這樣無形之中加大了農村英語教師的工作強度和難度，使英語課堂教學無法上升到一個新鮮的層面。1.2農村學生的實際生活狀態與教材中出現的不相適應對于一個在大城市中生活的學生來說，英語教材中提到的事物或是一些現象，可能很容易了解和掌握，可對于一個在農村生活的學生來說，他連KTV這樣的地方都不知道是干什么的，更別說理解什么是classicalmusic，什么是traditionalmusic了。教師在授課中不僅要教會學生生單詞和語法，還要解釋很多他們生活里根本遇不到和不知道的東西，當然除了一些西方的文化背景，學生似乎對這些遇不到的事情越來越不感興趣，導致農村英語課堂教學陷入了困境。1.3多媒體教學資源配套設施不夠完善國家在推行九年義務教育以來，確實興修了很多農村學校，很多學校也一改往昔的茅廁和土坯房，用上了水沖廁所，教學樓也是寬敞明亮，可是依然不見英語學習的硬件設施英語語音室和電腦室，就連錄音機都是好幾年前的舊機型，很多時候不是卡帶就是斷線，逼得教師不得不自己讀，想要學生說一口純正的英語，恐怕是費些勁了，這樣導致很多農村學生都是學了啞巴英語，毫無用武之地，更別談去對英語這門課感興趣了。1.4農村與市區學生的教育觀念差異導致對英語學習的不重視市區的學生比農村的學生在英語學習上本來就占有優勢地位，因為他們從小就接受新概念英語或是劍橋英語的雙重培訓，在九年義務階段的英語學習難度方面比農村學生更容易感興趣，也更容易適應，而處于弱勢地位的農村學生回到家就是面朝黃土背朝天的父母親，從小接受的教育也是學不了啥大不了回家種地的腐朽觀念，很多農民認識到現在大學生也不好就業，于是本來文化素質普遍不高的他們，對于孩子的英語學習也是不管不問，不像市里的父母千方百計地想讓孩子學好這門課，將來考大學或是出國留個學什么的都能用上，就聽寫單詞上家長基本都能配合教師完成，而農村孩子的英語學習一切都靠老師，否則連考及格都難，更別說拿高分了。2農村英語課堂教學步入?境的主要原因2.1教育經費嚴重不足國家很重視農村基礎階段的教育，但是各級政府對教育的投資一向都是束之高閣。據調查，中央財政撥款占2%，省級財政占11%，縣級財政占9%，三級財政加起來22%，剩下還有78%的缺口留給了鄉、鎮"'，但鄉、鎮也無力支付。在教育投入上的不足，很多學校也是啞巴吃黃連有苦說不出，因此，在英語硬件設施缺乏的農村也就不足為奇了。2.2英語學科在農村課堂的特殊性和所處的尷尬境地在大部分農村地區，英語課很難達到上課用100%的英語教學，不是因為老師不夠專業，而是學生從小學入門階段就存在漢語式的課堂教學，久而久之，形成了一種習慣，聽不懂也沒什么關系，有老師在翻譯呢，對于老師而言，學生的口語基礎較差，就連日常簡單的Sitdown，please！Thankyou！Howareyou？等等都不能輕松應對，更別說較難一些的句子了。學會開口閉口都用漢語替代了英語，在學校和主管部門大力提倡素質教育的時候，應試教育卻無孔不入，學生的口頭表達能力與應試能力形成了對立，仿佛會占用他們的寶貴時間，既然不能適應這樣的局面，那么重點落在了習題訓練上，而不是口語訓練上，英語這門語言不再是一門語言工具，而是成為了一個應試教育下的試金石，當學生對這門語言的用途發生質疑的時候，也同時失去了學習它的興趣。2.3農村家庭教育和學校教育相脫節著名教育家陳忠聯教授說過："父母是孩子的第一任老師和班主任，孩子的習慣、性格、愛好、為人主要靠父母的教育和培養。"可悲的是，隨著經濟的大發展，很多農村家長都進城務工，或是去大城市發展，留下可憐的沒人管教的孩子，雖然家里還有爺爺和奶奶照顧他們，但是對于孩子們來說，這無疑是杯水車薪，無濟于事。因此造成這些孩子的行為習慣和養成教育方面難于管教，很多孩子形成了逃避和自我的心理，稍微遇到困難就會退縮甚至是厭倦，恰恰英語就是他們的最大難題，連背誦單詞都是讓他們最頭疼的事情，更別說是去學好它，所以學校老師不斷要求就是給這些孩子出難題，回到家里他們放了羊，還不是越來越煩越來越跟不上了。2.4師資力量薄弱現實情況下，農村教師的工資水平應該是高于市區教師工資水平才可以適應交通費，伙食費以及高昂的物價，其實不然，農村教師的基本工資水平遠遠低于市區教師，因為學校經費中沒有額外獲取的的方式，基本靠財政，不像市區還有學校門點等可以賺到錢的方式給老師發些補課費，加班費或是津貼等，這樣的結果就是農村根本留不住老師，工資低，路途遠，上班顧不了家，因為現在很多教師的家都安在了市區，因此師資流失現象在農村是很普遍的，很多教師都是身兼數職，英語教師往往還要兼職其他科目，這樣農村教師既幸苦又拿不到錢，所以城鄉教師的收入和生活條件差距的逐漸拉大，致使農村中小學教師的單向流動越來越嚴重，村里的老師往鎮上走，鎮上的往縣里走，縣里的往市里走，市里的往東南走，學校就越來越像一個空殼子。3農村英語課堂教學擺脫?境的幾點建議第一，政府和有關教育主管部門應該更新觀念，加大對農村基礎設施的投入力度，尤其在英語多媒體硬件設施上給予更多支持，配套的語音語言教室和遠程資源的共享都能派上用場。。第二，把對農村義務階段的英語教學投資比例適當給予傾斜，改變農村教師薄弱的現狀就得從根本上解決農村教師的待遇問題，只有教師隊伍穩固了，才能創再出更出色的人才。在績效工資的實行上對農村教師進行額外的獎勵辦法或是競爭機制，提高英語教師的地位，如果條件允許的話，可以多進行城鄉交流政策，增加教師的崗位積極性。第三，在英語教師的隊伍上加大建設力度，多給予一些培訓和學習的機會。常說教無定法，當然，重視教師的創新教法，給與農村學生更多的個性化教學方式，從低年級開始就培養他們的開口說英語的能力，在學校舉辦各種有關英語的活動，增強學生的學習積極性，最好各教育主管部門要求各級市區學校不進行成績的比較和排名，讓農村教師充分擺脫為了成績去抓學生，從而讓對英語失去信心的學生重新撿回自信。第四，針對農村學生適當改變英語教材的難度，從培養學生的興趣方面入手，改變以前那種只看重成績，不看綜合素質的片面思想。講英語、說英語成為真正的語言而不是考試工具。英語教材的編寫和處理方面如果多能涉及一些與農村孩子有關的生活方面的內容就會培養出他們的學習興趣，或者對農村和偏遠山區的學生使用特定的英語教材。第五，在留守兒童的關懷方面，呼吁政府和全社會聯手幫助這些孩子找回自信和用武之地。集中對他們進行二次教育和培養，讓學習英語不再成為他們的把難題。并且大力支持城鄉一體化進程，讓農村的經濟文化水平向城市靠攏，豐富廣大農民的業余生活，對農民進行再教育，尤其設置專門對留守兒童的教育管理機制，從根本上改變農村孩子學習英語的弱勢局面。總之，在國家一再強調教育的重要性時，全社會都把受教育的主題――學生，看成是為了考試而學習的機器時，那么知識的學習已然失去了它應有的價值，英語這門學科在農村舉步維艱的同時，也可以看出中國農村教育所面臨的?境不是一朝一夕就能解決的問題，它需要我們全社會都重視起來，單靠政府還是學校都不可能實現教育的理想化，希望將來我們農村中小學英語課堂教學由弱變強。【新課改實施以來，新的小學語文課程標準明確了改革的方向，使教師對課改的認識由抽象、粗淺到具體、深入，變革了教師的教育思想。語文改革的重點是致力于學生語文素養的形成與發展，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有創新能力的語文課程。但是農村小學語文新課改在具體教學中遇到較多的問題和困惑。1學生在課堂上自主學習思考的時間、空間不足教學是學生和教師之間的雙邊活動，雙方必須發揮積極作用，教學才能得以有效實施。因此，教師應該認清自己的角色――組織者和引導者，學生才是課堂的真正主人，教師應該給學生思考和探究的足夠時間、發展和表現自我的廣闊空間，創造一種寬松、和諧、自由的氛圍。有句話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”給學生時間、空間和自由就是讓學生自己做事情，學會主動學習、積極思考、討論探究，這樣習得的知識會刻骨銘心、終生難忘。并且在討論探究中學生養成團結協作精神，對自身的發展是終生受益的。而課堂上教師一味地講、學生一味地聽會造成“中等學生會一耳朵聽一耳朵溜，差等學生干脆會聽而不聞、視而不見，而優等生也只會當時記一會過后就忘了”的結果，教師受累不討好。所以廣大農村教師應該在課堂上給學生足夠的空間、時間和自由，讓自己的教學取得事半功倍的效果。2師生交流互動不夠自然和真實，有很強的表演性師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發起，之后教師邀請學生與自己合作做出某種東西、某一道題，或是幫自己完成某個事情。這樣一來，所有的學生就會爭先恐后地舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。但在實際教學中，有些教師過于追求形式上的創新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生玩得很開心，實質上忽略了教學最本質的東西，并沒有掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。比如在語文教學中，課堂表演這種常見的教學互動方式也無法達到新課標所要求的教學效果。課堂表演是學生在對課文內容深入理解，情感達到一定程度的基礎上的即興發揮，是文中某一情境的再現、情感的升華。而所看到的表演，大多并非即興，要么是事先彩排好的，要么課堂上給學生一定時間小組合作，但時間又過短，學生還未進戲，便草草收場。3課堂的動態生成不足所謂課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生、學生與文本合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現動態變化、生機勃勃的特點。因而生成性已經是一種課堂教學行為，即在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現，諸如問題的設計、學生的提問與回答、教學思路、教學程序等。新課程標準指出：學生是學習活動的主人，教師的角色要轉化成學生學習活動的引導者、組織者和促進者。教師要尊重學生學習方式的差異和個性化的學習方式。創造性地安排教學方式，以創造性的教來帶動學生創造性的學。而有些教師雖然設置了讓學生“質疑問難”的教學環節，但沒有發揮出實際作用。學生問題與教師引導分離，問題的最終提出者仍是教師，問題的最終解決也落在教師身上。當新的問題出現時，教師為了教學設計不被打亂和沖擊，“果斷”地采取避開的原則。學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解，得按照教師事先設計好的路線走，亦步亦趨，不敢想自己所想，說自己心聲。這種缺乏民主和自由度的課堂氛圍不利于學生語文學習能力的形成。這樣的選擇也就把學生的創造性全抹殺了。在口口聲聲呼喚學生自主學習探究的今天，教師卻硬生生地在澆滅學生創新的火花，這無疑是與現在的教學改革方向相沖突的。4教師對課堂評價的調整修正不足語文課程標準指出：教師對學生的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。當今的語文課堂教學，教師在學習了新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，都積極地用激勵性的語言評價學生，激勵用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂充滿人文關懷，洋溢著親切和活力。但是也隨處可見評價不當的種種現象，嚴重影響課堂教學目標的達成。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心。但在課堂評價中，過多的籠統的表揚會大大削弱教學評價的導向功能，隨意的激勵是無法對學生產生促進作用的，還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽進表揚而不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。因此，評價語的使用要把握一個“度”。很多教師只是單一地用簡單詞語來評價學生，無法達到課堂評價的效果。5農村學校的教學輔助設備及教學資源不足新課改的全面推開，給農村教育提出更多的要求和挑戰，這使得本來就處于弱勢地位的農村小學面臨更艱難的處境。尤其在教學硬件設施和師資素質上，農村小學的不利形勢更為明顯。比如，小學語文課程要求培養學生的多種技能，強調學生的主動性，探究學習是語文課堂中的重要方式。這對改變一直以來語文教師強行灌輸、學生被動接受狀態無疑是大有裨益的，但學生主動探究，需要學生通過現有手段或途徑獲得所探究問題的相關信息，通過自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結論，所以探究必須以豐富的信息來源為依托。這就要求必須有相應的硬件設施，比如圖書館、博物館、少年宮、互聯網等，還需要有先進的生產環境和人文環境，而我國農村小學的實際卻距離這樣的條件很遠。教師在設計這樣的課時也絞盡腦汁而無所適從，在對新課改的信心上也表示出明顯不足。農村課程資源不足主要體現在兩個方面。1）條件性課程資源短缺。農村課程改革缺少資金，很多學校反映教學設施無法滿足新課程要求，尤其缺少實驗室、語音室、多媒體教室；農村學生的計算機配備數與在校學生數的比例低，多媒體教室配置幾乎為零；教學資料、學習資料不足，一些學生認為學習遇到的最大困難是沒有合適的學習資料。2）素材性資源開發不足，教師不會利用、開發課程資源。學生獲取學習資料的來源主要還是教材和教師，但是教師對課程資源認識不清，已有的課程資源利用不好，又不會開發新的課程資源。同時，學科教師應用信息技術意識和掌握信息技能水平差。項目一繪制9標準圖紙面任務描述項任務描述該任務是根據《房屋建筑制圖統一標準》(GB50001—2010)規定,用AutoCAD繪制如圖1-1所示A3標準圖紙幅面及標題欄,并將其保存在電腦杲面“學號+姓名”的文件夾中。通過圖幅圖框、標題欄的繪制過程,進一步熟悉AutoCAD繪圖工作界面,掌握圖形文件管理、設置繪圖環境、坐標知識、圖形的顯示控制、繪制直線、偏移圖形、修剪圖形和文本創建知識,掌握基本操作命令在建筑工程制圖中的應用。任務描述匚職業技術學院學生公寓樓1.2知識平臺12知識平臺121AutoCAD在建筑制圖中的應用122建筑制圖的基本規范123AutoCAD的啟動與退出124AutoCAD工作界面1.25AutoCAD圖形文件管理1.2.6坐標知識●1.27設置繪圖環境128命令的執行方式1.29圖形的顯示控制●1.2.10繪制直線1.2.11編輯直線121AutocAD在建筑制圖中的應用AutoCAd是由美國Autodesk公司開發的繪圖程序軟件包,經過不斷的完善,現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。該軟件擁有