第九章教學活動的設計〔上〕紹興文理學院教育學院徐浩斌xhb-chudengjy@163教學要點：1、明確教學設計的內涵、類別和原那么2、掌握教學目標陳述和教學任務分析的要求，能區分相關概念3、了解幾個重要的教學模式4、研討幾個課件和課例教學是學校教育的根本途徑，是學校全部工作的中心。教師學生教學內容教學目標教學方法一個教師的教學設計網絡視頻資料?三顧茅廬?一、教學設計及其原那么設計人員：一線教師——專家或專業工作者〔一〕教學設計的含義P365為了到達一定的教學目標，對教什么、怎么教、教得怎樣等活動過程的籌劃。〔二〕教學設計的作用教學理論—〔轉化〕—教學活動第一節教學設計概述1、對教學理論的具體化2、調節教學活動的進程〔三〕教學設計根本原那么1、目的性——找準教學起點，考慮學生狀態2、適當性——“教有法，但無定法，貴在得法〞3、反響性——考評要“目的明確、科學準確〞4、系統性——教學是復雜的過程，多因素考慮教學過程的模式化和程序化二、教學設計的要素〔美〕馬杰：教學設計依次由三個根本問題組成，即“我要去哪里〞、“我如何去那里〞、“我怎么判斷已到達那里〞。二、教學設計的要素1.制定教學目標2.分析教學任務3.了解教學對象4.組織教學內容5.選用教學媒體6.創立教學環境7.建立教學模式8.選擇教學方法9.測評教學目標第二節教學目標與任務的設計一、教學目標及其分類〔一〕教學目標與作用P366預期學生通過教學活動獲得的學習結果。指導教師進行教學測評；選用教學策略；指導學生學習。〔二〕教學目標的分類〔簡單了解〕布盧姆*的目標分類加涅的目標分類我國學者的目標分類傳統上：描述內部心理狀態——模糊不清〔一〕類別1、行為目標〔馬杰R.P.Mage〕用可觀察和可測量的行為術語來陳述行為目標三要素：表述行為/表述條件/標準表述例：提供假設干反映學習和非學習的新例子，學生能夠識別學習的正例和反例，在5個實例中至少有4個識別正確。2、內外結合〔格倫蘭〕陳述內在心理變化¤+外部行為表現例1：能夠理解學習概念；提供有關學習的新的正反例子，學生能正確識別。例2：培養學生的環境保護意識；學完本課，學生能夠自覺收集和處理廢舊電池。二、教學目標的陳述3、表現性目標(艾斯納B.W.Eisner)高級目標的達成難立竿見影，只要求陳述教學活動。例：學生認真觀看教學影片，并闡述觀后感想。4、五成分式目標〔加涅R.M.Gagna)請參照P372〔二〕教學目標陳述的根本要求1、陳述的主語應是“學生〞2、教學目標的設計應有層次感3、陳述語句力求明確、具體、可測量三、教學任務的分析問：什么是教學任務分析？它與教學目標陳述的關系？教學目標陳述僅指出學習的終點狀態；教學任務分析那么揭示出終點目標實現的條件。〔一〕確定學生起點能力〔教學空間〕〔二〕分析使能目標及類型介于起點目標和終點目標之間的必要的先決條件。使能目標確實定往往由終點推到起點〔追問〕。〔三〕分析學習的支持性條件支持性條件：影響學習快、慢的因素請辨析：使能〔必要〕——支持〔催化〕我們用一張圖來表示幾個概念的關系起點狀態終點狀態教學目標陳述一系列使能目標支持性條件教學任務分析第三節教學媒體的設計一、教學媒體及其類型教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具。特點：1、具有物質形式；2、僅是信息運載工具類型：〔了解〕印刷；圖示；照片；電子。實物和人；投影視覺材料；聽覺材料；印刷材料；演示材料二、教學媒體的選擇〔一〕教學方面的因素1、教學目標2、教學內容3、教學方式〔二〕學生方面的因素〔三〕媒體方面的因素1、媒體自身特點2、教師操作能力關于?黃山奇石?的視頻教案設計課件設計我們平時應該多到教育網站上學習yice_x.htm://keli.hsyjjy/default.asp://babycom/flash/babycom/flash/領略一下第九章教學設計〔下〕紹興文理學院教育學院徐浩斌xhb-chudengjy@163第四節教學策略的設計

沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況最好的教學策略就是在一定情況下

到達特定目標的最有效的方法論體系有效的教學需要有可供選擇的各種

策略來到達不同的教學目標〔一〕指導教學〔二〕發現教學〔三〕情境教學〔四〕合作學習〔五〕掌握學習〔一〕指導教學1、概念：以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。2、指導教學六環節復習檢查呈現新材料有指導的練習反響與糾正獨立練習階段復習〔二〕發現教學1、概念：學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的教學模式。2、發現學習四階段創設情境提出假設檢驗假設得出結論〔三〕情境教學1、概念：在應用知識的具體情境中進行知識教學2、特點：教學環境與現實情境類似教學目標是解決現實問題學習內容是真實任務由學生探索解決問題://qjjy/qjjy/〔四〕合作學習1、概念：學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的模式。2、合作學習五特征：分工合作密切配合各盡其職社會互動團體歷程小組評價經常有時從不①我們經過學習已確認每個人弄懂了我們所做的。——————②我們能夠答復任何被問到的問題。——————③只要需要我們就能提供解釋和有關材料。——————④關于我們不理解的我們能提出特定問題。——————⑤小組中任何有困難的人都得到了大家的幫助。——————小組簽名：————————————————〔五〕掌握學習——個別化教學1、概念：只要有足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以到達掌握的程度〔80%——90%〕。2、操作：將任務分解成系列小單元第五節教學成效的測量與評價一、教學測量與評價及其作用〔一〕涵義：1、教學測量與測驗P384目的與方法工具和手段教學測驗的特點：目標性有效性數量化2、教學評價評價——評定價值3、教學測量與評價的關系異：教學測量是客觀結果教學評價是主觀判斷同：測量是評價根底評價是測量的價值表達美國學者格朗蘭德一個極為簡潔的表述值得注意：評價=測量〔量的記述〕或非測量〔質的記述〕+價值判斷〔二〕教學測量與評價的作用根本作用：P3861、反響——調節功能2、鼓勵——動機功能評價〔evaluation〕的幾個相關術語：評定（assessment）：對學生的評價考評（appraisal）：對教育工作者的評價評估（evaluation）：對教育機構和方案的評價評價教學目標確實定內容已掌握已達到教學起點要求尚未達到教學起點要求形成性評價總結性評價定位性評價診斷性評價掌握不掌握滿意繼續教學診斷性評價補救教學不滿意教學下一單元教學二、測量和評價的方法和技術〔一〕標準化成就測驗——選拔1、含義與特點由專家或學者編制的適用于大規模評定學業成就的測驗。特點：標準化2、優勢與缺乏優勢：1〕客觀性2〕方案性3〕可比性缺乏：1〕不合教學狀況2〕不當使用結果〔二〕教師自編測驗1、含義與特點教師為了解情況自己編制測驗2、一般原那么1〕試題要符合測驗目的2〕內容取樣要有代表性3〕題目格式應多種多樣4〕題目文字要簡明扼要5〕測驗題目應彼此獨立3、自編測驗的題目類型1〕客觀題選擇題填空題匹配題是非題2〕主觀題問題解決題論文題4、自編測驗的幾個指標1〕信度——可靠性〔精確〕2〕效度——有效程度〔有效〕3〕區分度——對對象的鑒別程度〔三〕非測驗的評價技術1、作品分析2、日常觀察行為檢查單/軼事記錄/等級評價量表3、情感評價〔四〕評價結果的處理與報告1、評分步驟：搜集學生信息系統記錄結果量化收集資料確定各項權重解釋學業成就2、評等3、評語〔五〕教學評價中的心理效應1、自尊心理〔虛榮心〕：力圖顯示自己尊嚴2、先入為主心理〔首因效應〕：重外表和偶然3、附和權威心理：重領導意見4、從眾心理：隨大流5、暈輪心理〔光環效應〕：以偏概全6、類群心理：親者寬或親者嚴7、順序效應：先寬后嚴或先嚴后寬再見1、認知領域：2、情感領域：3、動作技能領域：返回知識〔識記〕——記憶領會〔轉換；解釋；推斷〕——簡單理解應用——較高水平理解分析——分解并理解結構綜合〔體系化〕——創造評價——價值判斷接受〔注意〕反響——對對象的滿意〔興趣〕評