化學氣相沉積CVD模板41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。化學氣相沉積CVD模板化學氣相沉積CVD模板41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。上}通大字sHwA』A0TONGUMT/ERS|T是一口化學氣相沉積(cyD)上海交通大學上延大字「L★化學氣相沉積的基本原理★化學氣相沉積的特點★CVD方法簡介★低壓化學氣相沉積(LPCVD)★等離子體化學氣相沉積★其他CVD方法SEIEE初任教師作為教師職業發展過程中的一個特殊群體，所處的專業發展階段既是教師專業發展的一個關鍵時期，也是一個充滿困難和考驗的過渡時期。本文所研究的初任教師，是指完成了職前的教師教育，獲得了教師資格證書，并從教三至四年的中小學教師。教師職業生涯之初，如何進行有效的教學歸因，是初任教師面臨的困惑之一。歸因既表現為一種教育觀念，又是改進教育教學工作的一種手段。教師良好的教學歸因，將實現對自身的反思和評價，并對自身教學行為有動力作用，能提高教學效能感，同時有助于對學生的科學歸因指導。一、歸因理論與教師教學歸因內涵歸因，即歸結事件或行為的原因。指根據有關線索對事件的原因進行推測的過程，相關研究均被稱為“歸因理論”，它是各種動機理論中最能反映認知觀點的一種理論，其基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。長期以來，對動機的研究一直沿襲著內因與外因的假設，即行為是個體與環境交互的產物。歸因理論認為人們一般把成敗的結果歸結為個人的能力水平、努力程度、任務難度和運氣等四個方面的因素。根據這些因素的控制性和穩定性，又把他們分為內部因素(努力程度、能力水平)和外部因素(任務難度、運氣)；穩定因素(能力水平、任務難度)和不穩定因素(努力程度、運氣)。初任教師教學歸因，就是初任教師對所完成的教學活動進行分析，對自己或他人教學結果進行因果解釋的過程，從而對成敗結果的原因后果以及后續教學行為抉擇傾向的一種“由果溯因”性的認識，進而影響、改進后續教學活動的過程。二、初任教師教學歸因偏差、負效應及價值取向社會心理學研究表明：人們在進行歸因時，總是帶有一定的傾向性。這就難免會造成或多或少的歸因偏差，而歸因的偏差又會造成初任教師不良的心理反應，甚至形成某一不良的心理定勢，進而影響以后的成就行為。(一)教學歸因偏差1．單純注重結果傾向。教學活動一般從教學結果的形式來體現，會造成初任教師在教學歸因時的事后定向性等靜態歸因傾向。很多初任教師把教學成功的評價鎖定為平均分和優秀率等現實性指標，對那些具有成功發展潛力而尚未有明顯發展效果的動態性因素則不加考慮，因而很難把成功的態勢保持到最后。2．自我貶抑傾向。指的是教師將教學成功歸因于運氣、學生素質等外部的不可控因素，而將失敗歸因于教學能力等自身內部的穩定因素。之所以產生這種歸因偏差，一方面與教師的人格特征有關，另一方面與教師在教學活動中多次體驗失敗有關。3．自我保護傾向。指的是年輕的初任教師為了滿足自尊的需要，常常將積極的結果歸因于自身方面，而將消極的結果歸因于自身以外的方面。為了減少因失敗造成的焦慮、沮喪，使有利的信息資料在加工過程中被特別重視而夸大，而不利的因素則被忽視低估而縮小，這種歸因具有自我防御的作用，但卻是脆弱的。(二)教學歸因偏差的負效應教學歸因偏差，作為一種片面的歸因，會帶來諸多負面效應。如果初任教師在第一年的教學中沒有得到支持，那么負效應就會變得根深蒂固，并且發展成為永久的教學心理定勢。1．影響心理健康。自我保護歸因偏差是出于自我防御，但內心的沖突和矛盾在沒有找到適度的平衡狀態時，會對身心健康產生很大的消極影響。尤其當把失敗歸因于缺乏能力等內部不可控因素，感到成功無望，教師就會體驗到羞愧、沮喪等消極的情緒，而長期的消極情緒體驗，對心理健康的損害是眾所周知的。2．降低自我效能感。歸因偏差，尤其是自我貶抑的歸因偏差，可能會挫傷教師的自信心，導致習得性無助感，降低對教學活動調控的積極性，影響動機水平，從而導致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又會對歸因產生影響，進一步加深歸因偏差，陷入惡性循環的泥淖。3．降低教學監控能力。在教學活動的監控過程中，要能進行準確的調節和有意識的自我控制，必須要以對先前教學活動的正確歸因為前提，如果歸因出現偏差就難有準確的監控。因此，教學監控能力與歸因之間也存在顯著的相關，歸因偏差會影響教學監控能力的提高。4．影響學生的歸因傾向。教師歸因傾向的偏差會使學生的歸因產生偏差。而且教師的歸因偏差對于提高學困生的學習積極性是十分不利的，學困生的進步一般難以得到教師的鼓勵。如果得不到教師的積極肯定和評價，不僅會傷害他們的自尊，還會挫傷他們的上進心。(三)初任教師教學歸因價值取向初任教師在運用歸因理論指導教學實踐時，應遵循一定的價值取向。1．與成功同步――發展性取向。發展性歸因強調：不僅要對結果的成敗進行歸因，而且要對發展過程中的變化因素進行歸因。因此應提倡用發展的眼光、動態的視角對教學過程中的發展趨勢進行歸因，應倡導對人的成敗采取積極的歸因模式，使教學主體產生自己滿足的積極愉快的情感體驗，進而提高動機水平和效能期待，改進后繼教學行為。2．與激勵性情感同步――積極性取向。教學歸因是以情感體驗為媒介間接影響教學行為和教學效果的。如果將教學成功歸因于能力強，就會產生一種積極的心理體驗，會促使自己再接再厲，喚起教學自信心和自豪感，提高教學的積極性和努力程度，收到事半功倍的效果。3．與教學改革同步――客觀性取向。教師歸因也必須伴隨著客觀事物的發展而發展。教師要自覺地克服歸因中的慣性和隋性，積極歸因，及時發現自己教學行為中的“短板”效應，改進教學行為，使教學歸因與教學改進之間形成一種動態的良性循環。三、初任教師良好教學歸因的培養處于“適應期”的初任教師由于面臨許多的問題與挑戰，往往自我效能感低，自信心不足，面臨著嚴重的職業焦慮與壓力。良好的教學歸因可以使其順利地適應這個階段。(一)構建積極歸因模式，提高新教師的自我效能感積極的歸因模式傾向于無論成功或失敗都把它歸結于努力與否的結果。有關研究表明，教師是否具有好的自我效能感，對于教師的自信心、教學期望等有著較大的影響，直接決定著以后教學的效果，也是影響教師成長的重要因素。形成初任教師良好的自我效能感，可以從以下幾方面人手。1．確立適當的教學目標。在教學中幫助初任教師確立適合于自己發展的層次目標。特別是要幫助初任教師確立重在提高自己能力的教學目標，任務設計與評價須整合一致，把注意力集中在自身的教學活動上。2．創造成功機會。自信心不足的初任教師，常計算機學習具有很高的實踐性，他已經被廣泛的在社會的各個階層所應用。小學到初中也一直開設計算機課，所以找到更加合適學生的學習方式對學校的教學有很大的幫助。分組協作式的學習方式作為現在流行的一種教學模式，科學的將學生分成不同的學習小組，讓他們通過相互交流完成相應的學習任務。本文通過對分組協作式的學習在信息技術教學中的作用進行分析，找到更加適合學生的學習方式。1分組協作式學習在中學信息技術教學中的優勢中學信息技術教學是現在社會發展的重要一部分，而且信息技術人才的需求量也在不斷地增加，所以中學信息技術的教學方式必須要及時的滿足學生的需求。分組協作式學習通過分組的形式在信息技術教學中開展學習活動，在競爭的環境中進行相互彌補、相互完善，將自己的不足進行改正。而信息技術教學缺乏的正是這種精神，分組協作式學習的目的就是為了讓學生們可以共同的進步，理性的競爭。可以快速穩定的提高學生的學習能力，減輕教師的教學壓力，讓學生和教師可以一起共同學習進步。在這個過程中教師起到的作用是引導學生并指導學生，讓同學們之間相互探討，這和傳統的教學方式相比較起來顯得就更加的具有吸引力。中學教學中，信息技術的教學質量以及教學細節不斷地進行完善，逐漸的被學校和社會認可。2分組協作式學習在中學信息技術教學中的應用現狀2.1分組協作式學習應用表面化在中學信息技術教學中，多數教師不能積極地配合并引導學生進行分組協作式教學。在教學過程中不能給學生較大的學習空間，導致學生不能獨立的學習，在上課的過程之中仍然是采用滿堂灌的教學方式，小組協作并不能發揮自己的價值。教師雖然給分了小組但是沒有充分的利用小組的優勢，只是給教師的提問提供了便利。所以現在的小組學習已經名存實亡。教師還在計算機課程中給學生提供了競爭的方式，讓學生之間相互競爭，通過小組之間的相互競爭來確定最佳小組等方式讓學生競爭激烈，但是這已經從根本上改變了分組協作式學習的本質，這種方式并沒有提高計算機教學的質量，而是導致了學生計算機操作能力的下降，對學生的創新意識并沒有很大的提高。2.2分組協作式學習和中學信息技術教學沒有合理的結合從分組協作式的學習只是在中學信息技術教學中的應用就可以發現分組協作式學習沒有大范圍的采用，僅僅在?@一方面使用，所以說它沒有合理的結合。而且教師沒有將探究學習的內容給學生合理的分配好，并沒將中學信息技術的教學重點內容在分組協作式學習中突出的表現出來，讓學生的學習時間不充裕發展的空間也很有限。所以現在學生經常出現協作討論的結果質量較低，而且出現競爭和協作關系不能合理的控制好等問題。逐漸的學生對分組式學習產生了厭倦感失去了學習的興趣。老師也因為學生通過這種方式的教學信息技術成績下降，沒有達到預期的效果而放棄。2.3分組協作式學習應用方式存在問題在信息技術教學質量的提高過程中還出現了一個問題，就是分組協作式學習的存在應用方式不恰當。由于作為一種新型的教學方式，教師沒有找到一種合適的方式來安排學生。所以在信息技術課程中學生自由組隊，老師一說討論問題就開始了隨機的組合，導致了信息技術課堂上出現秩序紊亂的現象。課堂逐漸的成為學生的閑聊課，從學生的角度來考慮，中學生的自控能力差，不能自覺的控制自己的紀律，所以信息技術課堂的教學效率降低。3分組協作式學習在中學信息技術教學中的應用3.1分組協作式學習在中學信息技術教學中的具體應用方式的探析在中學教學過程中，教師通過學生的而學習成績、能力、特長等對學生進行小組的分配。給出學生合適的主體讓他們圍繞主體進行探討，以小組為中心將討論的過程以及結果記錄下來在課堂上展示。教師給學生充足的時間談論和發表自己的見解。組織好課堂的紀律，高效的將分組協作式學習這種教學模式應用在中學信息技術的教學課堂中，提高學生的學習效率。3.2針對分組協作式學習在中學信息技術教學中應用時存在的問題進行改進針對以上在信息技術教學課程中所存在的問題提出更好的應用方式。在分組協作的過程中，剛開始學生不適應，通過教師隨機考察的形式對學生進行強制性的要求，以便于培養學生的習慣，讓他們更快的適應這種教學模式。針對兩者結合不合理的問題應該讓教師對教學的課程進行全面的分析，確定適合課程的教學內容，為學生作指導訓練。對于應用方式存在的問題可以讓教師多聽一些成功的教學案例，多組織教師去聽課確定分組協作式學習方式的具體開展的形式。3.3分組協作式學習在中學信息技術教學中的應用前景分組協作式學習在中學信息技術教學中的合理應用可以為學生創造一個更加舒適的學習環境，讓他們可以全面的了解信息技術操作的相關知識，優化課堂的教學內容，高效的發展學生對知識的應用能力。分組協作式學習的實踐，使多數學生的實踐有所提高，讓每個學生感受到自己的存在感和成就感，增強自己的自信心，這本身就是教育事業所追求的目標。大幅度的提高了學生的信息技術成績，通過對調查數據的分析發現分組式學習將學生的信息技術成績的兩極分化問題很好的解決了。所以它不僅在信息技術教學過程中應用前景廣泛，將來分組協作式學習將會應用到教育的各個領域。如果教學工作者可以將分組教學的的任務認真的研究分析好，那么分組協作式教學的教學方式將會有更廣泛的應用前景。4結語隨著社會的不斷進步，讓人們對中學信息技術教育的質量也有了更高的要求，為了讓學生可以學到更好的知識，提出了分組協作式學習的教學模式。為學生的學習過程增添了很多的趣味，并且減輕了學生學習信息技術的專業壓力，還可以讓學生加強團隊意識和學習的積極性。上}通大字sHwA』A0TONGUMT/ERS|T是一口化學氣相沉積(cyD)上海交通大學上延大字「L★化學氣相沉積的基本原理★化學氣相沉積的特點★CVD方法簡介★低壓化學氣相沉積(LPCVD)★等離子體化學氣相沉積★其他CVD方法SEIEE上延大字概念「L化學氣相沉積(CVD)是一種化學氣相生長法。把含有構成薄膜元素的一種或幾種化合物的單質氣體供給基片,利用加熱、等離子體、紫外光以及激光等能源,借助氣相作用或在基板表面的化學反應(熱分解或化學合成)生長形成固態的薄膜。CⅴD法可制備薄膜、粉末、纖維等材料,用于很多領域,如半導體工業、電子器件、光子及光電子工業等。SEIEE上延大字「LCVD法實際上很早就有應用,用于材料精制、裝飾涂層、耐氧化涂層、耐腐蝕涂層等。CVD法一開始用于硅、鍺精制上,隨后用于適合外延生長法制作的材料上。表面保護膜一開始只限于氧化膜、氮化膜等,之后添加了由Ⅲ、Ⅴ族元素構成的新的氧化膜,最近還開發了金屬膜、硅化物膜等。以上這些薄膜的CVD制備法為人們所注意。CVD法制備的多晶硅膜在器件上得到廣泛應用,這是CVD法最有效的應用場所。SEIEECVD法發展歷程Cm1880s,第一次應用于白熾燈,提高燈絲強度;同時誕生許多專利接下來50年,發展較慢,主要用于高純難熔金屬的制備,如Ia、Ti、Zr等>二戰末期,發展迅速1960年,用于半導體工業1963年,等離子體CⅴD用于電子工業1968年,CVD碳化物涂層用于工業應用1980s,CVD法制備DLC膜1990s,金屬-有機CVD快速發展SEIEE上延大字「LCVD可以制備單晶、多相或非晶態無機薄膜,以及金剛石薄膜、高T超導薄膜、透明導電薄膜以及某些敏感功能薄膜。CVD技術分類:按淀積溫度:低溫(200~500℃)、中溫(500~1000℃C)和高溫(1000~1300℃)按反應器內的壓力:常壓和低壓按反應器壁的溫度:熱壁和冷壁按反應激活方式:熱激活和冷激活SEIEE上延大字「LCVD裝置的主要部分:反應氣體輸入部分、反應激活能源供應部分和氣體排出部分。氣體擴散器石英反應器襯底排氣通入氣休加熱基座SEIEE蘭化學氣相沉積基門m☆化學氣相沉積的基本原理口化學氣相沉積的基本原理是以化學反應為基礎化學氣相沉積是利用氣態物質通過化學反應在基片表面形成固態薄膜的一種成膜技術化學氣相沉積(CⅴD)-ChemicalVaporDepositionCVD反應是指反應物為氣體而生成物之一為固體的化學反應。CD完全不同于物理氣相沉積(PⅴD)SEIEE蘭化學氣相沉積基門m口