基于校企合作和工學結合的人才培養方案設計一、對人才培養模式的認識

（一）糾正對“人才培養模式”

的狹隘理解

1．“人才培養模式”不能短期實現培養目標（三年或四年的有限時間）2．“人才培養模式”不能在相對封閉的空間實施（學校和企業的有限崗位）3．“人才培養模式”不能與人才的成長軌跡完全吻合（量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆想）包起帆，上海第二工業大學78級機械制造專業畢業，發明創造了多種高效、安全的裝卸工具和裝卸工藝。（業余時間讀完大學）

李斌，上海液壓泵廠數控工段工段長，上海第二工業大學自動化控制本科畢業，開發五種類型共17臺進口數控機床的加工功能，開發新產品55項，公關項目162項。（半脫產讀完大學）“人才培養模式”越是細密，越要質疑其合理性（教育者的介入越強，學生的主動性和積極性越弱；教育者的主觀性越強，誤導和偏向的可能性越大）

（二）何謂“人才培養模式”？人才培養模式是整個學制階段針對學生發展所作的改革性安排，是對整個培養設計的概括性提煉，是對課程體系改革的依據。界定一個人才培養模式

可以從幾個方面：一是從管理的角度：課程的安排、學生的管理、制度的設計二是從教學內容的角度：與課程體系的差別在于，這一界定更為宏觀，主要突出工學結合、做學結合三是從人的發展規律的角度：每一階段學生的知識技能水平、認知水平與教學訓練的關系（三）對人才培養模式的正確認識

1．人才培養模式的開放性特征

（時間、空間、跨學科、跨專業的新技術和新崗位要求的跨領域學習）2．人才培養模式的發展性特征

（新陳代謝，不斷追蹤新的科學技術發展成果）3．人才培養模式的歸納性特征（不斷對新的技術和操作進行規范文本的轉化）4．人才培養模式的彈性特征（法無定法，有較大的選擇和創造的空間）二、校企合作的意義和特征印證正確的“人才模式觀”

（一）校企合作對人才培養的意義

1．從辦學模式來看

必須根據就業需求決定招生規模，安排教學內容，必須開辟較為暢通的就業途徑。2．從人才培養模式來看

職業教育以技能為核心的教學，需要幾個基本條件：（1）要決定怎樣的技能才是企業崗位所需要的

既是企業所需，也是學生就業所需（崗位待遇等適合畢業生）（2）技能的教學是靠訓練來完成的

職業學校必須營造能夠訓練技能的環境（3）教學內容和教學方法的組織和設計本身，也需要有豐富實際經驗的企業技術人員來參與。兼職教師和帶教師傅是一支不可少的師資力量。（二）校企合作對人才培養的局限

1．企業資源流動性與教育教學穩定性的矛盾

決定了校企合作難以持久，項目目標難以達到2．企業資源片斷性與教學內容和過程完整性的矛盾

決定了單一企業能夠提供的資源很有限，不能較好地滿足教學的需要3．企業資源粗放性與教育教學精細化的矛盾，

決定了對企業教育資源很難不做提煉地直接搬取（三）從校企合作的局限（流動性、片斷性、粗放性）看培養模式的四性特征（開放性、發展性、歸納性、彈性）的合理性1．“開放性”擺脫校企合作的流動性和片斷性的局限

用更廣泛的交流和更多的資源來充實培養模式的基礎材料，補救流動和片斷的問題2．“發展性”不斷解決片斷性和粗放性的不足

不斷完善培養模式的內涵，以實現全面性和精細化3．“歸納性”不斷去除片斷性和粗放性的弊端

把培養模式逐步上升成為更為規范、更為理性、更為條理的形態

4．“彈性化”直指校企合作的有效性

彈性化是克服校企合作種種不足的潤滑劑，蘊含了更多的因地制宜的適應性、應對特殊困難權變性和自主創新性。三、工學結合是人才模式中最富創新力的部分，也是最需要謹慎對待的部分

（一）工學結合在整個模式中是重要部分，但不是全部

教育的基本規律，教育性；學校與工廠兩個類型的基本劃分；教學模式的規范性、有效性、普適性和可控制性都有待驗證工學結合只能是全部學習過程中的一部分環節或幾個片段。

（二）根據專業設計合適的工學結合方法

1.設計“人才培養模式”的

三個要素時間要素（學制安排）場所要素（校內校外兩個類型的實訓條件）方式要素（做學結合、做學一體、項目教學、教學型實習）【企業要素的融入（崗位、技能、行業特征、企業要求、文化環境）】2.從三要素看幾種模式構建模式舉例時間要素場所要素方式要素1．汽車專業巴斯夫涂裝“2+1”模式三年教學中兩年在學校學習，一年在企業實踐企業提供校內實訓設備，提供企業生產性實訓崗位理論教學與實踐教學分成兩個部分2．汽車機電工程的“雙元制”模式主要在第三、第四學期開展，一周內分為兩部分，或周之間交替有固定的訓練場所，一般設在校內。在訓練車間配有一體化教師學習和勞作的“雙交叉”3．數控技術應用專業“小班化、模塊化、項目化”人才培養模式主要在第三、第四學期校內實訓基地，有一些生產性實訓基地小團隊、知識與技能結合模塊、生產項目模式舉例時間要素場所要素方式要素4．建筑專業工學結合人才培養模式三階段實習：第一年兩周認識實習、第三年上半年作業型實習、第三年下半年就業實習教學性實習內容集中在校內，就業型實習在校外。突出作業型實習5．會計專業“411”人才培養模式前四個學期校內學習實訓短時段交叉，第五學期長時段校內實訓，第六學期校外定崗實訓校內訓練場所為主，校外企業以訂單班為基礎項目教學6．證券投資與管理專業“3111”人才培養模式前3個學期理論教學，第四學期校內實訓，第五學期理論教學、第六學期校外實習校內有完備的實訓實施，校外有較大的合作企業，并有就業項目的合作。項目教學7.

稅務專業“1311”人才培養模式第一學期，課堂教學為主，第二三四學期，課堂教學與實訓各一半，第六學期頂崗實習。校內實訓基地為主干，稅務機關提供有限的實習崗位理論教學和實踐相結合3.在一個大模式下的細化模式

（一個學校構建涵蓋各個專業的人才培養模式）廣州機電“三個中心、三層遞進”的培養模式主線模式名稱時間要素場所要素方式要素1．機電一體化專業形成基于三個中心的“項目三學”人才培養模式。第一階段，第一學年第二階段，主要在第二學年第三階段，第三學年實訓中心實踐中心技術中心訓練中學工作中學科研中學2.數控技術專業“實踐導向、能力本位、分層遞進”的人才培養模式。第一階段，第一學年第二階段，主要在第二學年第三階段，第三學年實訓中心實踐中心技術中心基本能力，中級工工藝應用能力工藝開發能力3．工業設計專業“學習站+工作室”人才培養模式第一階梯第二階梯第三階梯學習站工作室技術開發中心崗位技能為主職業素質為主技術開發為主4.在一個專業中的細化模式上海大眾工業學校汽修專業基于校企合作的三種人才培養模式模式名稱時間要素場所要素方式要素1.引企入校，合作培養模式。貫穿兩個學年一個汽車銷售企業一個汽車維修企業每班、每周分別有四位學生到兩個企業實習，不斷輪回交替2.重視專項培訓的訂單班人才培養模式。第一學年開始，企業提供獎學金第二學年，企業參與教學第三學年，提供有技術的實習崗位先是企業到學校，參與教學然后學校教師到企業學習最后學生到企業實習和就業企業參與編制課程和教材，每年免費安排兩次教師培訓，兩名兼職教師授課3.“三明治”式工學交替1.第一第二學期2.第三學期3.第四、第五學期4.第六學期1.在校學習2.進入企業學習3.回學校繼續學習4.頂崗實習第一次到企業是輪崗實習第二次到企業是頂崗實習第二次到學校是考取證書反例1：“一體兩翼三同步”人才培養模式（一體指培養“技文雙馨、和諧發展”的人“兩翼”，就是以培養高等技術應用能力為主旨，以培育人文修養為底蘊；“三同步”，就是對接當地產業與融合地方文化同步，改革專業課程與建設校園文化同步，技能實訓和社會實踐同步。）沒有時間、場所和方式的設計。反例2：“一機、兩翼、三驅動”的人才培養模式（三驅動：課程的四個銜接、校企深度合作、教學質量多元評價體系）沒有提出時間設計；沒有提出場所設計；課程四銜接，很抽象。反例3：“四三三三”人才培養模式（“四”指“四育人”工程：環境育人、管理育人、活動育人、文化育人。第一個“三”：三個面向鍛造職業素質——服務三農、服務企業、服務社會；第二個“三”：開展三自教育，提升基本能力——自我教育、自我管理、自我服務；第三個“三”：建設三個載體，奠基持續發展后勁——創建書香校園、打造創新平臺、優化船業基地）沒有時間、場所和方式的設計。（三）人才培養模式的案例分析

1．水利水電建筑工程專業“工學結合-工學交替雙循環”的人才培養模式

以工程項目為導向，做中學、學中做，完成“學校-企業-學校-企業”雙循環的學習過程。——學校與企業結合，教學過程與工程項目建設過程結合——職業關鍵能力由若干能力單元項目組成，通過學校實訓和企業工程項目鍛煉培養，并按模塊化方法進行加強；——每個能力單元項目包含明確的建設目標任務和教學目標任務，按“教、學、做”三位一體方法進行訓練；——按四階段進行“學校-企業-學校-企業”雙循環的學習。第一和第二階段完成第一輪工學交替，第三和第四階段完成第二輪工學交替。四個階段的安排第一階段（1、2學期及第3學期前十周）在學校學習必須的專業基礎知識，嵌入部分基本技能訓練；第二階段（第3學期后十周）主要以針對必須掌握的基本技能在企業進行生產性實習為主；第三階段（第4學期）在學校完成專業知識的學習，主要由兼職教師上課；第四階段（第5學期）學生根據自身的情況，以就業為目標，選擇相應職業崗位進行專業技能實訓和頂崗就業實習，前十周在校內實訓場進行專業操作技能訓練，后十周到企業進行企業文化熏陶、行業標準和規程學習、工程施工及管理訓練、就業講座和指導等，最終完成本專業的培養目標。（評注：第四階段，前十周也在學校進行實訓，后十周也并不完全是“頂崗實習”，符合目前校企合作不完全依靠企業的實際）

2．建筑工程技術專業“工學結合-項目導向”的人才培養模式

——以服務建筑行業為目標，以工程建設項目引導人才培養；——每個職業崗位（群）需若干職業關鍵能力，通過若干工程建設項目培養；——每個項目由若干單元項目組成；——每個單元項目包含明確的建設目標任務和教學目標任務；——教學目標任務與工程項目目標任務密切結合關鍵是怎么貫徹做中學、學中做第一學期主要在校內完成專業所必需的基礎知識的學習；二至五學期采用“學校+企業施工現場，專任教師+企業工程技術人員”的模式組織教學，使學生學中做，做中學，完成所有的專業知識、專業技能的學習；第六學期，學生進行頂崗實習，進一步強化職業能力，最大限度地實現與企業零距離對接。（評注：項目只要在學校完成，都應該是可行的。而如果是在企業完成，這些項目就要質疑其可行性，有沒有教學性和豐富的學習內容。幾個質疑點：其一，是什么項目，適應教學嗎？學生能學到東西嗎？其二，技術人員作為教師或師傅，是怎么帶教的。其三，頂崗實習的崗位是怎么安排的？有沒有技術含量？）

3．數控專業“工學結合—能力導向”的人才培養模式

——學生從校內實驗實訓基地實驗、實訓，——再到校企合作基地（校內實習實訓基地）專業技能教學實訓，——然后再到校外基地進行工學結合的專項崗位能力實習，——最后回到校企合作基地通過專業能力認證。四個階段的交替循環學生從校內實驗實訓基地開始進行專業知識能力的教學、實驗、實訓，再到校企合作基地（校內實習實訓基地）進行工學結合的專業技能教學實訓，然后再到校外基地進行工學結合的專項崗位能力實習，最后回到校企合作基地通過專業能力認證。（評注：其一，校企合作的校內基地，可以進行基礎訓練，但仍然要質疑其提供的訓練項目的豐富性和技術含量。其二，到校外基地即企業進行專項崗位實習，這些崗位是怎樣的，企業真能提供有技術含量的崗位、能夠輪崗的訓練條件嗎？）

4．機電一體化技術專業建立“工學結合——訂單式”人才培養模式

1）根據“訂單”培養；2）企業和學校共同制定人才培養計劃；3）校企雙方共同提供教育資源；4）校企雙方實施培養和管理；5）參與質量評價；6）根據協議落實學生就業。三個階段——第一、第二學年企業派專業技術人員到校參與學生的日常管理、校內實訓基地建設和指導生產性實訓，通過單項職業能力訓練，強化學生安裝、調試、運行和檢修的專業技術，完成專業基本理論、基礎知識與職業基本技能培養；——第五學期專業學習主要在企業進行，分配給每位學生定量的真實任務，學校和企業的專業技術人員進行現場指導，實施現場教學，進行具體的實習、職業訓練；——第六學期在企業進行頂崗實習。把幾個關鍵點：

（1）把現代教育技術納入到人才培養過程中，廣泛運用數控仿真等軟件以及網絡課程，模擬企業現場，進行安裝、調試、運行和檢修，為實訓操作之前的必要準備。（2）以職業能力培養為主線，從實踐到理論再到實踐交替穿插培養，并且淡化實踐與理論的界線，理論教學現場化。（3）將職業資格培訓、鑒定和職業資格認證考核全面納入到人才培養模式中，實行“雙證制”教育。要求學生參加鉗工、裝配工、調試工、維修工等職業資格認證，并取得相應證書。（評注：把資格認證納入教學中，是一個可行的辦法。使用仿真模擬條件，也是可行的。質疑：其一，訂單班的協議是什么樣的，是不是畢業生照單全收，如果不是，學生的退出機制怎么設計。其二，企業真能委派技術人員進行日常管理嗎？其三，企業分給的定量任務進行現場教學，到底是怎么回事？）

5．應用電子技術專業“工學結合-產品導向”的人才培養模式和教學模式

——構建“工學結合-產品導向”的人才培養模式和教學模式。從職業需求分析入手，按照產品生產的工藝流程，對職業崗位進行能力分解，構建課程體系。——實訓項目開發與實際產品生產流程相對應，完整再現產品模塊的設計、開發、生產、管理等關鍵環節，形成相應的技能培養體系和過程考核機制。（評注：所謂產品模塊的開發、生產、管理是真實的還是模擬的？而如果是真實的，那么，大量實踐表明，教學與產品之間有很大距離）

6．現代紡織技術專業“一專業、分階段、多方向”的人才培養模式

前階段的二年，按紡紗技術和機織技術實施專業教學，使學生掌握現代紡紗和機織技術的基本知識和技能，打下紡織的基礎平臺，后一階段的一年，實施專業方向教學，根據市場需求，根據學生意愿，將現代紡織技術專業分為紡紗和非織造、機織和針織、紡織品設計以及檢驗與貿易技術四個方向。把握的幾個關鍵點(1)將學生的頂崗實習納入正規的教學計劃，力爭三年二次到企業頂崗實習，校內學習與企業頂崗實習交替進行。(2)由于頂崗實習就是直接從事生產，學生為企業創造經濟效益，要求企業給學生生活補助，寫出書面鑒定。(3)學校與企業合作，共同對頂崗實習的學生進行管理，實習鑒定放入學生個人檔案，并作為評定獎學金的依據。(4)學生的頂崗實習安排在第三學期和第五學期，時間不少于半年，不超過一年，并探索出學生去企業的最佳時間段和次數。(5)在企業的頂崗實習期間，以實習為主，教學為輔，實施以企業工程師為主要師資，學校教師為輔助教師的現場教學。（質疑直接從事生產能夠達到實習的目的,創造經濟效益與掌握全面技能真能結合起來嗎？小企業、小作坊，實習的內容豐富，也許可以學到一些東西，但可能很有限；大企業的流水作業，幾乎學不到什么東西.）

（四）需要通過實踐不斷驗證其合理性和有效性

（幾個實踐中的問題：探索多，驗證少；文本多，實踐少；“成果”多，成效少）四、人才培養模式的理想愿景（一）為貫徹人才培養模式創建更好地校企合作環境

（解決流動性、片斷性、粗放性）1．合作的核心對象從廣泛的企業群體轉變為先進企業及其

核心部門（更系統、更先進、更精細）

2．從無償合作轉變為購買或補償性合作

（可以遴選、監控、培育）3．從校企單線合作轉變為集團性、集聚性合作

（集團形成了多家企業和多家學校的多頭合作，有利于合作的穩定、系統和精細化）4．從使用企業資源為主轉變為學校自己儲備和集聚資源為主（學校自主的資源是穩定的，也可能實現全面系統化和精細化）

5．從院校貫徹標準轉變為制定和發布標準

（學校應該成為標準的制定和發布者，前提是掌握最系統、最先進的企業資源）（二）人才培養模式的長線規劃（通過職后學習融入企業因素和崗位因素）

最有效的工學結合和校企合作環節，就是在工作崗位上的學習。所以要提倡和推廣彈性學制、累計學分、職后職業教育。學生是有一定生產經驗的從業人員，學校提供集中的基礎學習和典型技能訓練。（三）人才培養模式的個性設計（主體意識和實踐特征）

人才培養模式的示范效應

（一切成功的培養都有具體的環境和條件以及主體因素，這些提供了具體的范例）謝謝大家！