家政課-蒙特梭利.日常生活訓練26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜家政課-蒙特梭利.日常生活訓練家政課-蒙特梭利.日常生活訓練26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜蒙特梭利師資培訓蒙特梭利教育的內容●日常生活教育感官教育●數學教育●語言教育●科學文化教育所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區別地確定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，使每個學生都能在最合適自己的學習環境中，運用最恰當的學習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發展。一、學生分層，落實因材施教策略教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成二至三個層次：a層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。二、精心設計教學目標，實施分層教學教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。三、教學組織和教學方法分層1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養自主學習的能力；對b層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。2.根據備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學生少講多練，讓他們可能地多獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。3.必要時可以實行ab分流，變固定的班級授課形式為學生自由流動的教學方式。依據考試成績、學生的實際水平和接受知識的能力，分別選擇符合自己需要的層次。選擇參加a層次學習的學生，在試學后還可重新選擇，允許參加b層次學習。在上課時，參加不同層次學習的學生主動“流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學科的學習。這種“流動”學習形式實際上也是給學生一個自主選擇、自主學習的機會，使學生真正成為學習的主人；讓學生真正感覺到在學習面前人人平等。4.教學訓練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目，讓不同水平的學生選擇練習，使其各得其所。因此，教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在編選練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性題目，提供給學有余力的a層學生使用。第一、二層次的題目為必做題，第三層次為的題目為選做題。為改變傳統教育中學生較為被動的狀態，素質教育提出尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，養成自主學習的良好習慣。在目前初中數學教學中，依然存在有遺留問題，多是教師單方灌輸，師生缺乏交流，最終效果可想而知。在教育改革大趨勢下，應對此予以重視，引進自主學習法，提高學生的自主能力，從而提高教學水平。1培養興趣，強化學生主體意識1.1人文情感的關懷教師印象和課堂氛圍對學生影響極大，初中生尚未成年，開始進入叛逆期，不能強制管教，而應施以柔性管理。在以往課堂上，過于注重數學學科本身的教學，深入挖掘內在的趣味性，忽視了情感教學，以至于不少學生對教師存在“畏懼”心理。所以，教師應該在學生心中樹立起和藹可親的形象，少點嚴厲，多絲笑容，創設輕松愉悅的課堂氛圍，令學生保持一種很舒適的學習狀態。對初中生而言，他們內心很希望得到教師的認可和鼓勵，教師要利用這一心理，調動學生的積極主動性。比如，每學期開展評選標兵活動，在班級內形成良性競爭機制，使學生有動力不斷進取。或者轉換師生角色，安排學生扮演教師進行授課，也可以分組教學，每組設置一個教師助手，負責本小組的學習監督。不吝鼓勵和贊美，在學生回答完問題，或者考試有進步，以及其他體現出創新的情況下，教師要通過語言或肢體動作表示贊揚，令學生享受成功的愉悅，增強其自豪感，從而投入更多熱情在學習中。也可以在作業中留下評語，但要注意，鼓勵性評語和贊美都必須客觀真實，出自真心，不能流于形式，千篇一律。同時，教師還應與學生多交流，及時了解他們的心理狀況，構建和諧的師生關系。只有如此，學生才能在學習中放得開。1.2使學習變得有趣很多初中生覺得數學枯燥乏味，看到數學題就頭疼，逐漸失去興趣，成績也直線下降。其實，數學看起來有很多公式、定理、理論等，十分枯燥，但只要深入其中，方法正確，會發現內有乾坤，趣味多多。首先，培養學生的生活化意識。數學源于生活，最終用于生活，需將數學和學生的日常生活相聯系，讓學生感受到數學的實用性。最為常見的就是手機套餐選擇、超市購物打折方案等案例。比如，移動公司推出的某套餐，月租99元，包含本地主叫280分鐘，超出部分按0.35元/分鐘計算；月租139元，本地主叫560元，超出部分按0.25元/分鐘計算；月租199元，本地主叫1000分鐘，超出部分為0.2元/分鐘。如果家長做生意，通話較為頻繁，顯然適合199元套餐。而若只是平常使用，則可以根據實際消費情況選擇另外兩種。學生可利用不等式等知識，求出具體的值。其次，展現數學的美、趣味和智慧。中國的雞兔同籠，外國的高斯巧算都是很有智慧的例子。而對稱的美、黃金分割比例等能體現出數學的美，讓學生在枯燥的公式之外發現新的天地。也可以轉換形式，吸引學生興趣。比如“校園風景如畫”六個漢字各代表一個不同的數字，其中“校”為數字3，而且“校園風景如畫×校=如畫校園風景”，求出每個漢字代表哪個數字。看起來無從下手，但稍加分析，便可以把“校園風景”設為X，“如畫”設為Y，可列出等式“（100X+Y）×3=10000Y+X”，約分后得23X=769Y，所以X=769a，Y=23a，Y小于100且X首位數字是3，所以a=4，進而可求得X和Y.總之，要通過多種途徑培養學生的興趣，一旦興趣形成，根據其好奇心和求知欲強的心理，再培養其自主意識就變得很容易。2提前預習，增進課堂互動交流2.1預習準備階段預習是一種有效的獨立自主的學習形式，需要學生自律自控，提前了解教學內容，并能夠提出問題，把握重難點知識。引導鼓勵學生找到適合自己的預習方法，具體來說，常見的方法步驟不外乎“讀教材、劃重點、思考任務、練習檢查做筆記”。教材是教學的直接工具，預習應以教材為主，認真把教材內容讀一兩遍，了解所講知識點，理清包含的概念和公式，如有理解難度，要做好標記。如果能力較強，可聯想以往學過的知識，看是否存在聯系，如果有務必要建立聯系，如此可幫助學生形成較為完整的知識體系。預習并非隨意閱讀，應該帶有一定的目的和任務，所以教師可提前設置一些預習階段的問題，引領學生有方向地學習。為了解決問題，學生必須主動思考，養成勤動手、多動腦的習慣。學生盡可能地對每個問題作出點評，寫下心得感受，若有疑問可放到課堂上解決。另外，目前不少初中都引進了微視頻、翻轉課堂等教學法，即教師提前錄制一段教學視頻，發布到網上供學生自主學習。這種方法有不少優勢，同時也要把握好視頻時間、內容壓縮、課下監督等問題，才能見效。2.2課堂討論階段鼓?鈦?生主動參與課堂教學，以體現其主體地位，給學生發表意見的機會，可以大膽質疑，提出自己的觀點。教師不能過于糾結學生的出錯情況，不妨嘗試自己故意出錯，考驗學生的辨識能力，這種示錯法其實很有效，學生能夠發現問題，說明經過了認真思考，而且可獲得自豪感，避免此后犯同類錯誤。學生與學生之間也要互動交流，自主學習并不是說一定要孤立學習，隔開與外界的往來。相反，初中數學往往會用到小組合作法，每個小組相當于一個個體。若是一般性討論，每個組員都可以發表意見，集思廣益，效果很好。若是針對又難度的復雜項目，將組員合理分工，既能鍛煉個人能力，還能培養其團隊合作意識。3結束語初中數學教學中仍然存在著很多問題，為適應素質教育要求，應該轉變觀念，突出學生的主體地位，培養他們自主學習的意識，養成良好習慣。激發學生自主性需要考慮多個方面，比如學習興趣、情感關懷、教學方法等，教師需要在實踐中不斷摸索，靈活運用，最終提高學生的自主能力。蒙特梭利師資培訓蒙特梭利教育的內容●日常生活教育感官教育●數學教育●語言教育●科學文化教育日常生活教育的內容●基本動作●社交行為●對環境的關心●對自己的照顧線上游戲國旗-保持垂直●串珠--不使穿珠的繩子搖擺●湯匙和乒乓球-走路時乒乓球不要掉在地上●玻璃杯盛色水--水不溢出鈴鐺-不發出聲音積木--不倒下來籃子--不掉下來工作毯的搬運、展開年齡:2歲半以上●趣味中心:地毯不傾斜●直接目的:運動的調整,正確的搬運,秩序性,對別人的關心、注意。●間接目的:獨立心、專注力●錯誤訂正:地毯掉落,放置時發出聲音,碰到別人或東西。走(步行)年齡:2歲半以上●趣味中心:手和腳交互運動。●直接目的:學習基本的走路方法,手腳運動的協調性●間接目的:獨立心、專注力錯誤訂正:姿勢不佳,步伐混亂不夠穩定坐、站●年齡:2歲半以上●趣味中心:坐端正●直接目的:坐椅子的正確方法,起立的方法,移動的調整間接目的:獨立心、專注力錯誤訂正:發出聲音,動作笨拙搬椅子年齡:2歲半以上●趣味中心:不發出聲音,手的位置正確●直接目的:能安全的拿起、搬運椅子。運動的方向調整●間接目的:獨立心、專注力●錯誤訂正:發出聲音,拿法不正確。碰到人或東西搬桌子●年齡:2歲半以上趣味中心:手的位置,桌角的放法,兩人走路時桌子的角度。直接目的:桌子的正確搬運方法,運動的調整●間接目的:協調性、專注力,對環境的考慮●錯誤訂正:發出聲音,碰到人或東西,兩人手