部編二年級語文《一封信》部編二年級語文《一封信》部編二年級語文《一封信》消息函件本義:許諾,發誓。“先學后教，小組合作學習”就是學生以學案為載體、以導學為主體、以小組為單位、先課前自主學習，課堂上教師再根據學生的自學情況，引導學生梳理所學習的知識，形成更完整的知識體系，以及解決學生在課前自學中感到困惑的問題。從而師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是一種能引發學生自主學習以促進學生進行主動的知識建構的教學模式，它充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。一、設計和編制符合要求的學案是運用這一模式的重要環節，也是教學成敗的關鍵1.學案編制的原則（1）理清教與學的關系，實現教與學的統一。教為主導，學為主體。（2）體現學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一。也就是學會和會學和統一。（3）體現層次性，了解學生知識能力水平，實現個體提高與整體提高一統一。2.學案編制的要求（1）導學案與教學案不同，它必須能生成學生的學習能力，而不是傳統的教輔資料，也不能脫離教材。它是學生學習的向導。（2）它要幫助學生把新知識和已有知識形成聯結。為新知識的學習提供學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，促進學生的問題意識和創新意識的發展，引導學生主動探究和積極思考。（3）它要為學生的學習活動提供及時的反饋的評價。3.學案編制的內容（1）第一部分：學習目標、重點、難點、知識鏈接、學法指導。這部分內容的編寫，要做到熟悉教材，目標明確，重難點突出，知識鏈接清淅，學法指導明了到位。（2）第二部分：課前學生自學部分。這部分是學案的核心和關鍵，以課本引例或探究內容為主，以問題設置的形式由淺入深，循序漸進，逐步調動學生探索知識的積極性，激發學生的求知欲望。編寫時力求知識問題化，問題層次化。問題的提出要符合學生的認知水平和理解能力。（3）第三部分：范例賞析。例題必須具有典型性和代表性。有分析過程、解答過程。這部分內容的編寫是為了讓學生有例可循，有例要依。也是對之前自主學習的一種提升。例如：5.2.2直線平行的條件（2）。例1：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2=∠3，你能得出a∥b嗎？分析：因為∠1=∠3，（對頂角相等）∠2=∠3（已知）所以∠1=∠2（等量代換）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結論：內錯角相等。例2：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2+∠4=180°，你能得出a∥b嗎？分析：因為∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）∠2+∠4=180°（已知）所以∠1=∠2（同角的補角相等）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結論：同旁內角互補。（4）第四部分：對應訓練這部分是賞析范例后，對應例題結構的練習題，讓學生在自學完后，對自學效果的一次檢測。（5）第五部分：知識歸納及困惑。這部分是學生自學完成后，對學到的知識的總結與歸納。同時提出自學后感到的困惑。（6）第六部分：自我檢測。編寫時注意內容的精練性，梯度性，層次性。題量適宜，它反映了學生一節課所學的效果，教師要給予講解和指導，還要及時給出評價。二、合理的分組，是運用模式的前提要得到高效、有序的合作學習，讓學生有效完成模式的第一環節，合理的分組是非常重要的。一般把學生分成4到6人一組。其中，每組學生都有三種不同的層次，即好、中、差。指定一名組織能力較強的學生擔任組長，負責組織本組成員完成課前的自主學習任務。對本小組學習進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養學生的合作能力，增大信息的交流和反饋。讓學生在合作學習中，互相成長。三、教學模式的幾個環節1.學案的編制環節同年級教師分工合作完成學案的編制。也就是每一位老師負責一個章節的學案的初始編制，再由同年級教師通過集體備課的形式進行學案的修改，完成學案的最后編制工作。課前學生的自主學習環節學生根據學案，以小組為單位進行課前的自主學習。教師根據學生自學的情況進行第二次備課，合理調節本節課的教學。讓課堂教學更符合學生的認知水平和理解特點。3.課堂教學環節（1）情景引入：情景引入或問題情境的設計以舊知識引入新知識，從而引出課題；（2）探索新知：本環節可在教師的引導下，完成必要的知識推導和探索以及例題的學習，由學生以自主合作的形式來完成；（3）討論交流：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單易懂的內容只須帶過，而教學中的重點難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決；（4）精講釋疑：精講釋疑就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點難點生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。精講要具有針對性，根據學生自學，討論交流過程中反饋的信息展開，解決學生存在的困惑；（5）知識運用：以學案中的自我檢測為主，設計要緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，由淺入深，循序漸進，要體現層次性。讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評進把重點放在學生學習的難點問題上。4.課后鞏固環節學生以小組為單位完成課后作業。小組內互評互改，及時給出評價。還要以小組為單位及時反饋到老師處，教師再根據情況對還沒有達標的學生進行輔導或指定學習對子進行兵教兵的輔導方式，爭取每一個學生都能達標。閱讀是人們獲取知識的重要途徑，同時也是獲取有效信息的重要途徑。21世紀是信息社會，閱讀的重要性可見一斑。初中階段正是培養學生的閱讀能力的關鍵時期，教師只有進一步提升閱讀教學的有效性，學生的閱讀水平才能得到有效提升。本文首先分析影響初中語文閱讀教學有效性的因素，在此基礎上提出有效的應對措施。一、存在于初中語文閱讀課堂教學中的問題分析自古以來中國人注重閱讀，并且在漫長的歷史長河中積累了很多有效的閱讀方法與技巧。但是隨著現代教學的不斷發展，一些傳統的閱讀教學理念，已經難以適應現代閱讀教學的要求，而一些教師依然秉承傳統的教學理念，進而影響了閱讀教學的有效性。本人結合一線的初中閱讀教學經驗，就目前存在于初中語文閱讀教學中的問題進行分析：（一）不注重引導學生在閱讀的過程中投入真情實感閱讀不是學生完成既定的學習任務，更不是簡單的詞匯與語文知識點學習，而是在收獲知識的基礎上，實現讀者與作者情感的有效交流，實現過去、現在與未來的碰撞，而想要使學生在閱讀的過程中有如此境界，很關鍵的一點就是學生在閱讀的過程中要投入真情實感。而目前初中語文教師在閱讀課堂教學的過程中，對引導學生在閱讀的過程中投入真情實感并沒有引起足夠的重視，還將對學生的引導關注于知識點的掌握，這就降低了學生的閱讀境界。（二）學生在閱讀過程中進行的思考不足讀與思雖然是兩項互動，但是在學生閱讀的過程中，學生必須要將讀與思有效結合起來，這樣才能收到良好的閱讀效果。而目前初中學生在閱讀過程中，較為缺乏的就是有效思考，而教師在閱讀教學的過程中，對引導學生有效進行思考也沒有引起重視，導致學生在閱讀的過程中，僅僅從字面理解文章的含義，難以通過有效的思考獲取文章的精髓，也難以通過有效的思考獲取更多的知識與信息，更難以通過有效的思考幫助學生更好的進行其他語文知識板塊的學習，進而影響了學生閱讀的有效性。（三）閱讀與實際生活難以有效結合起來每一篇優秀的文章，都是一個唯美的藝術品，高于生活，卻又源自于生活，而學生在閱讀學習的過程中，想要更好的理解文章深層次的含義，就需要學生能夠從生活的角度出發去閱讀、去體會，這樣才能對文章的思想情感有更加深刻的理解，學生也能夠在閱讀的過程中受到更大的啟發。目前閱讀教學中，存在的另外一個不良因素，就是教師在教學的過程中，對引導學生從生活的角度進行閱讀的意識不強，導致學生在閱讀的過程中往往難以從生活的角度去思考，這就對學生閱讀能力的提升產生了一定的限制。（四）不注重培養學生閱讀過程中的問題意識閱讀并不簡單是學生單純的欣賞文章的遣詞造句之美，通過閱讀學生需要達到諸多的目的，而其中一個十分重要的閱讀目的，就是通過閱讀獲取解決問題的有效信息，而為了培養學生通過閱讀獲取解決問題的有效信息的能力，就需要教師在閱讀教學的過程中培養學生的問題意識。學生只有帶著問題去閱讀，才能提升學生閱讀的目的性，才能幫助學生更加有效的獲取重要信息。當然，就目前的語文考試形式來看，閱讀在語文試卷中占有重要分值，而教師培養學生在閱讀過程中的問題意識，對提升學生的應考能力也有很大幫助，因此應該引起教師高度重視。二、解決語文閱讀教學中存在問題的有效措施現代教學對教師提出了更高的要求，教師在教學的過程中也承受著更大的壓力。然而對于存在于教學中的不良問題，教師依然要花費一定的時間與精力加以解決。針對目前影響閱讀教學有效性的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：（一）引導學生以情閱讀針對目前初中語文教師在閱讀教學的過程中，對引導學生在閱讀的過程中投入真情實感沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠引導學生在閱讀的過程中投入真情實感，在閱讀的過程中融入個人的靈魂，進而更好的去感觸作者的靈魂，這樣學生的思想不僅能夠受到熏陶，而且學生在閱讀的過程中也能夠有更多的感悟。本人為了引導學生在閱讀的過程中投入真情實感，往往會設置一些需要學生去感悟能得出答案的問題，例如：讓學生發表對個人對文章的看法等。（二）鼓勵學生在閱讀的過程中積極進行思考針對目前初中語文教師在閱讀教學過程中，對引導學生在閱讀過程中，進行有效思考沒有引起重視的情況，要求教師能夠積極的引導學生在閱讀的過程中進行思考。在閱讀過程中積極進行思考是一種習慣，而該種習慣的養成，無疑需要教師的引導。教師要讓學生認識到閱讀過程中進行思考的重要性，并引導學生掌握一些有效的思考方法與技巧。學生在閱讀過程中有效思考，對學生有效進行寫作、有效掌握語文基礎知識等都有很大幫助，因此應該引起教師高度重視。（三）引導學生將閱讀與實際生活有效結合起來這對目前初中學生在閱讀的過程中，難以將閱讀與實際生活有效結合起來的情況，要求教師引導學生從生活的角度進行閱讀。為了能夠使學生從生活的角度進行閱讀，本人在教學的過程中，鼓勵學生觀察生活，積極的思考生活，對生活有一定的感悟，在此基礎上，引導學生從生活的角度進行閱讀，學生才能有更多的感觸。學生從生活的角度進行閱讀，對學生從生活的角度出發展開寫作也有很大幫助。（四）積極培養學生閱讀過程中的問題意識在閱讀過程中培養學生的問題意識，不僅對提升學生的閱讀水平有很大幫助，而且對學生有效進行語文其他板塊的學習及其他學科的學習都有很大幫助。為了有效培養學生閱讀過程中的問題意識，本人在學生閱讀之前為學生設置問題，讓學生帶著問題閱讀，逐漸培養學生在閱讀過程中分析問題、解決問題的意識與能力，在此基礎上，逐漸培養學生發現問題的意識與能力，這樣就很好地將學生的閱讀與問題的解決聯系了起來。本文對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并提出了有效的解決方法。閱讀作為獲取信息的一種重要手段，在步入信息社會的今天顯得更加重要，有效培養初中學生的閱讀能力，更好的提升學生的語文綜合素質，更好的提升學生的生存與發展能力。消息函件本義:許諾,發誓。相信信書信)讀準字音,讀通句子、自讀課文2)遇到不太會讀的地方用鉛筆做上號二、聽老師范讀注意剛才不會讀的地方,老師是怎么讀的0三、再讀課文1)紅正剛才讀的不對的地方2)邊讀邊思考:露西心情發生了什么變化?她寫了幾封信?封信爸爸出國了,要過半年才能回來。今天,露西想給爸爸寫一封信。媽媽還在廠里,露西早早回到家。她打開空調,又洗了一些土豆,削好后放在鍋里。她朝窗外望了一眼。好了,她想,現在可以開始寫信了。她拿出一沓紙,一支圓珠筆。“親愛的爸爸,”露西寫道,“你不在,我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子,邊逗我玩。還有,家里的臺燈壞了,我們修不好。從早到晚,家里總是很冷清。這時,媽媽回來了。她拍拍露西的肩膀,問:“是在給爸爸寫信嗎?”“是的。可是我寫得不好。”露西說著,把紙揉成一團。“那我們一起重新寫吧!”說著,媽媽在她身旁坐下來。露西邊說邊寫:“親愛的爸爸……“我們過得挺好。”媽媽接著露西的話說。露西寫完這一句,想到了小狗希比希,寫道:“太陽閃閃發光。陽光下,我們的希比希又蹦又跳。”媽媽說:“請爸爸告訴我們,螺絲刀放在哪兒了。”露西笑了,她記下媽媽的話,接著寫道:“這樣,我們就能自己修臺燈了。“還有,下個星期天我們去看電影。”媽媽說。“啊,太好啦!”露西叫了起來。爸爸,我們天天想你。”露西在信的結尾,畫了一大束鮮花。第一次寫了什么?第二次又寫了什么?eery爸爸出國了,要過半年