智力相關理論和智力測試方法學習目標簡述經典智力理論中的不同觀點。闡述加德納的多元智力理論及其教學含義。闡述戴斯的PASS理論模型及其教學含義。闡述斯騰伯格三元智力理論及其教學含義。比較不同心理學視角下的創造力觀。2智力相關理論和智力測試方法教學設疑在面對下列問題時，作為教師，你如何處理：某學生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請說出你的理由。某學生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測驗結果？常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發展的前景，請提出一些建議。某學校開設了“智力開發”一課，你如何看待這一課程？嘗試對該課程提出一些建議。3智力相關理論和智力測試方法知識傳承和創造力培養是教育的兩個不可分割目標，如何理解這兩者的關系？學生創造力的表現，似乎與“好提問”、“好動”和“頑皮”等聯系在一起，而與“聽話”、“守規矩”和“文靜”無關。如何看待創造力與“服從意識”、“獨立意識”的關系。“把4公斤室溫15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水溫是多少度?”。如何教授學生解決這個問題？4智力相關理論和智力測試方法第一節智力理論

一、經典智力理論二、現代智力理論三、智力測驗5智力相關理論和智力測試方法經典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論卡特爾的流體智力與晶體智力理論瑟斯頓的基本心理能力理論吉爾福特的智力結構模型阜南的智力層次結構模型{教學之窗：教師與學生對智力的看法}6智力相關理論和智力測試方法斯皮爾曼的智力二因素理論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構成。7智力相關理論和智力測試方法斯皮爾曼(Spearman)二因素論。

8智力相關理論和智力測試方法人們在完成任何一種作業時，都有G和S兩種因素參加。活動中包含G因素越多，各種作業成績的正相關就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關就越低。9智力相關理論和智力測試方法卡特爾的流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）等人認為，僅憑g因素無法為智力提供足夠的解釋，他提出，一般智力因素不是一個，而是兩個，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動中去，因而被稱作流體智力；晶體智力是經驗的結晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，是流體智力過去應用的結果，如在學校學習獲得的詞匯能力和計算能力等。10智力相關理論和智力測試方法美國心理學家卡特爾（Cattell，1963）11智力相關理論和智力測試方法卡特爾的智力形態論流體智力：神經系統的成熟晶體智力：社會文化經驗12智力相關理論和智力測試方法瑟斯頓的基本心理能力理論美國心理學家瑟斯頓（L.L.Thurstone）認為，存在7種“基本能力”：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論成了后來多重智力理論的前身；而且，這一理論還支持學生在某些智力方面表現出不足，但在另一些方面往往又很優異的現象。13智力相關理論和智力測試方法

瑟斯頓(Thurstone)群因素論14智力相關理論和智力測試方法

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應能力；數字運算（N）指迅速正確地計算能力；空間關系（S）指方位辨識及空間關系判斷能力；聯想記憶（M）指兩事聯結的機械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據經驗能做出的歸納推理能力。15智力相關理論和智力測試方法吉爾福特的智力結構模型美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）否認g因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結構應該從操作、產物和內容三個維度去考慮。操作，即心理活動或過程；產物，即心理加工所得到的結果；內容，即心理加工的信息材料類型。16智力相關理論和智力測試方法吉爾福特（J.Guilford）17智力相關理論和智力測試方法這樣在理論上就有可能有5╳5╳6=150種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由心理操作、內容和產品構成。18智力相關理論和智力測試方法19智力相關理論和智力測試方法阜南的智力層次結構模型英國心理學家阜南（P.E.Vernon）于1960年認為智力結構是按層次排列的。他把智力劃分為四個層次：最高層次是智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素；第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數量、機械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素（s因素）。20智力相關理論和智力測試方法21智力相關理論和智力測試方法現代智力理論加德納的多元智力理論戴斯的PASS智力模型斯騰伯格的三元智力理論22智力相關理論和智力測試方法加德納的多元智力理論美國心理學家加德納（H.Gardner，1983，1993）認為，人有七種智力：言語智力、邏輯數理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；他（1998）還認為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。23智力相關理論和智力測試方法加德納（H.Gardner，1983）人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。①語言智力②數學邏輯智力③空間智力④音樂智力⑤身體運動智力⑥人際關系智力⑦自知認識智力每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。24智力相關理論和智力測試方法25智力相關理論和智力測試方法讀書、寫論文、語詞理解解數學題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞、打球、協調性活動理解他人行為、動機和情緒認識和改變自己的能力對自然界的認識26智力相關理論和智力測試方法戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人類的智能活動的三級認知功能系統的智力模型：“計劃—注意—同時性—繼時性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。該理論認為，智力有三個認知功能系統，即注意—喚醒系統、同時—繼時編碼加工系統、最高層次的計劃系統。27智力相關理論和智力測試方法28智力相關理論和智力測試方法斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個亞理論組成：情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論。它們分別針對智力行為發生的外部環境方面、智力行為的內部與外部的中介方面和智力行為的內部認知過程方面。這三個亞理論的結合，描繪出一個較為全面的智力構成圖29智力相關理論和智力測試方法成分智力情景智力經驗智力，經指個體在問題情境中，運用知識分析資料由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。指個體運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力的能力。指個體在日常生活中，根據所需適應、選擇所要的環境，及有效的改變、塑造環境的能力。代表人物：美國耶魯大學教授斯騰伯格（Sternberg，1985）入鄉隨俗環境選擇提取信息自動化30智力相關理論和智力測試方法二、智力測驗比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測驗31智力相關理論和智力測試方法比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數所代表的歲數。32智力相關理論和智力測試方法斯坦福-比納量表一個孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多聰明？比西量表的缺點：無法比較不同年齡的兒童的智力。斯坦福大學教授推孟在進行修訂時，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為“比率智商”。1914年，由德國心理學家斯騰提出33智力相關理論和智力測試方法年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機與風箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的3歲兒童，應該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復五個數字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復雜圖片上所描述的情景。34智力相關理論和智力測試方法韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡60歲）測驗內容受到言語水平的制約斯比量表缺點離差智商=100+15Z

其中

三大優點3.三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內的標準分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。35智力相關理論和智力測試方法測驗名稱測驗內容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據？心算算術推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？兩物相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數注意力和機械記憶能力倒數下列數：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識“類似”是什么意思？36智力相關理論和智力測試方法測驗名稱測驗內容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關系將拼圖小板拼成一個物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序對社會情境的理解力把三張以上圖片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數字與不同的符號聯在一起，然后在某個數字的空格內填上正確的符號。37智力相關理論和智力測試方法瑞文推理測驗非文字的圖形測驗測驗對象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣適用于團體測驗38智力相關理論和智力測試方法瑞文推理測驗舉例39智力相關理論和智力測試方法智力發展的個別差異正態分布“鐘型曲線”40智力相關理論和智力測試方法

智力超常智力落后41智力相關理論和智力測試方法第二節創造力一、創造力的含義二、從不同視角來看創造力人格心理學社會心理學認知心理學三、創造力的培養42智力相關理論和智力測試方法2.關于創造性的主要觀點能力觀：發現新聯系，產生不同尋常觀念和背離傳統思維方式的一種能力特殊能力：發散性思維綜合能力：發散性思維、一般知識背景、特殊知識背景、認識過程等過程觀：四個階段準備（基礎）、醞釀（潛伏）、明朗（頓悟）、驗證（反思和檢驗）44智力相關理論和智力測試方法人格說：創造性的本質在于個體在創造活動中表現出來的不同于一般的某種人格特征（好奇、進取、探究、專注、熱情、自信、堅韌、自制、挑戰、敢于冒險）產品觀：創造性產品的重要性新穎性：“新的”、獨創的恰當性：有價值的綜合、多維：包括與創造活動密切聯系的認知品質、人格品質和適應性品質45智力相關理論和智力測試方法3.對創造性的理解創造性與思維方式：從發散思維到聚合思維，再從聚合思維到發散思維的多次循環和不斷深化創造性與靈感：靈感：個體在創造過程中，突然產生某種新穎的形象、概念或思想的心理狀態。創造的偶然性或巧合性不可否認偶然性或巧合性的存在及作用知識特別是特殊知識的儲備的重要性把握機遇（悟出真理）的能力46智力相關理論和智力測試方法4.創造性思維⑴常規思維：人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題的心理過程。⑵創造性思維：用超常規方法，重新組織已有知識經驗，產生新方案和新成果的心理過程。主要特征流暢性：思維的敏捷性，反應迅速而眾多變通性：超越習慣的思考方式、思路、方向獨特性：不同尋常、與眾不同的見解綜合性：抽象與形象、發散與聚合、邏輯與非邏輯思維的相互作用突發性：豁然開朗、頓悟，非邏輯性的特征47智力相關理論和智力測試方法二、從不同心理學角度看創造力1.人格心理學視角人格心理學家們認為，創造力是一種人格機能（動機、情意、人格特質）吉爾福特：創造性個體人格特征表：對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、分析能力、綜合能力等創造性個體的人格特質。強烈的好奇心和求知欲，興趣廣泛；不滿現有結論，具有挑戰性和冒險性；想象豐富，富于直覺；獨立，不盲從；自制力強，專注，能克服困難；富有幽默感。48智力相關理論和智力測試方法富有創造性的人格特征概括為下面幾個方面：（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲和強烈的好奇心；（3）知識面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準確性與嚴格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；（7）意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。49智力相關理論和智力測試方法認知心理學視角一、智力：智能特征和創造才能特征之間顯示了一種低水平的相關或完全不相關。二、知識：創造力與個體知識結構之間存在著十分密切的聯系。三、問題解決能力：創造發明的過程就是問題解決過程，非一般問題解決，是具有創新意義、超乎尋常的問題解決過程，五種能力：發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題、解決問題。50智力相關理論和智力測試方法創造力與智力的關系

高智力是高創造力的必要條件1.高創造力，高智力2.高智商，創造力可高可低3.低智商，低創造力4.低創造力，智力可高可低門檻效應IQ=12051智力相關理論和智力測試方法社會心理學視角一、動機：內在動機更有利于個體的創造活動的產生和創造力的發揮與發展。成就動機中追求成功和避免失敗的需要也對創造活動有著不同的影響。二、教育良好的教育環境有助于創造力發展。家庭教育學校教育社會52智力相關理論和智力測試方法三、創造力的培養1.影響創造性發展的因素生理因素：神經元的結構和神經網絡大腦左右半球結構和功能上的差異大腦皮質的激活水平及可變性知識經驗：知識與創造之間的微妙關系克雷奇：“首先，一個人過去獲得的知識越多，他越有可能對新問題有創見性；其次，一個人過去獲得的知識越少，他的創見性便越大”53智力相關理論和智力測試方法社會文化和教育觀念：封閉保守、排斥新觀念的社會文化環境落后的教育觀念個人心態、人格特征和認知習慣消極心態：被動、缺乏自信、怕批評、錯誤的成功觀念、比較的傾向消極性格：膽怯、過分自責、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲消極的認知習慣：只抓住一點、過早下判斷、只關心答案、過分積極、鉆牛角尖、忽略想象的重要性、缺乏深思熟慮的能力、沒有目標和計劃54智力相關理論和智力測試方法2.培養創造性的措施營造鼓勵創造的環境：民主式的教育管理、改革考試制度、自主擇課、提供人物榜樣培養創造型的教師隊伍：特征：尊重與眾不同的疑問和觀念、證明觀念的正確、給予夠多的學習機會、將評價與前因后果相聯培育創造意識，激發創造動機：增強創造的動機與欲望，養成自覺創造的思維習慣破除創新